Анализ работы МОБУ СОШ № 24 имени г. Якутска за учебный год (стр. 2 )

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров (на конец года)

Квалификационная категория	2007/2008 учебный год	2008/2009 учебный год	2009/2010 учебный год	2010/2011 учебный год	2011|2012 учебный год
Высшая квалификационная категория	18 (49%)	14 (47%)	17 (53%)	18 (56%)	18 (56%)
Первая квалификационная категория	12 (33%)	11 (37%)	12 (38%)	12 (38%)	11 (35%)
Вторая квалификационная категория	5 (14%)	4 (13%)	3 (9%)	2 (6%)	1 (3%)
Базовая квалификационная категория	2 (6%)	1 (3%)	-	-	2 (6%)
Итого	37	30	32	32	32

В общей сложности 29 человек имеют награды и звания:

·  Заслуженный учитель Российской федерации – 1

·  Отличники образования РФ – 4

·  Отличники образования РС(Я) – 10

·  Почётные работники общего образования РФ – 7

·  Учитель-методист – 1

·  Учитель-учителей - 1

·  Стипендиат Фонда «Дети Саха-Азия» – 1

·  Обладатель Гранта Президента РС(Я) – 1

·  Почётный ветеран педагогического труда РС(Я) – 3

·  Отличник молодёжной политики РС(Я) – 2

·  Обладатель знака «Надежда Якутии» - 1

·  «Супер-Учитель» года – 1

·  Учитель столицы – 2

·  Обладатели гранта «За верность профессии» - 2

·  «Почётный работник авиации РС(Я)» - 1

·  «Учитель изящной словесности» - 1

·  Лауреат премии имени – 2

·  Лауреат премии имени - 2

Анализ педагогического состава по педагогическому стажу:

1-2 года – 1 (3%)

2-5 лет – 0 человек

5-10 лет – 0 человек

10-20 лет – 16 человек (50%)

Свыше 20 лет – 15 человек (49%)

Возраст

·  До 30 лет – 1 человек (3%)

·  От 30 – 39 лет –12 человек (37,5%)

·  От 40 – 49 лет – 6 человек (19%)

·  От 50 – 59 лет – 9 человек (28%)

·  Старше 60 лет – 4 человека (12,5%)

Средний возраст учителей 45,5 года

Количественный анализ учащихся

Классы	2007/2008	2008/2009	2009/2010	2010/2011	2011/2012
1-4	205/200	212/213	225/223	232/235	262/259
5-9	249/246	233/227	241/238	236/226	264/262
10-11	80/81	80/75	78/75	72/67	60/56
Всего	534/527	525/515	544/536	540/528	586/577

IV. Анализ методической работы школы.

1. Работа над методической темой школы.

Главную задачу школы в начале работы над компетентностно-ориентированным образованием и воспитанием мы определили как создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности.

На сегодняшний день можно сказать, что работа в этом плане успешно начата. Мы не только учитывали в своей работе индивидуальные способности и склонности детей, но учитывали и социальный заказ родителей и государства. На наш взгляд, за этим стоит благополучие наших выпускников в плане реализации жизненных планов и самореализации.

Осуществление системного подхода при анализе уроков

в рамках компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса

Внутришкольный контроль представляет собой определенную систему, состоящую из отдельных компонентов, которые находятся в органиче­ской связи друг с другом и с целым — самой системой. Поэтому изучение и анализ учебного процесса должны проводиться на основе сис­темного подхода, то есть в рассмотрении всех его компонентов в тесной взаи­мосвязи. Системный подход означает не просто анализ элементов системы, а анализ взаимоотношений между ними, их влияния друг на друга и на систему учебного процесса в целом.

Особенностью работы по проблеме «Проектирование компетентностно-ориентированной образовательной среды» является ее системный характер, предполагающий изменение модели образовательного процесса в целом, а значит и всех его компонентов, к которым относится и внутришкольный контроль.

В основе системного подхода к внутришкольному контролю лежит сбор досто­верной информации о состоянии учебного процесса, диагностико - аналитическая деятельность по переработке полученной информации, приня­тие управленческих решений, определяющих стратегию и тактику дальнейшей деятельности педагогического коллектива.

В течение первого года работы над новой методической темой мы попытались определить сущность применения системного подхода к оценке урока. Очевидно, что если работа над данной темой предполагает системные изменения образовательного процесса, то, посещая уроки препода­вателей, работающих в данном режиме, руководитель должен иметь четкое представление о тех структурных изменениях этого процесса, которые составляют основу разрабатываемой инновационной модели.

Во-первых, компетенция рассматривается как результат образования и качество личности, являющиеся совокупностью 3-х видов опыта: когнитивного (учебная деятельность, мах - компетентность), метакогнитивного (социальная деятельность, творчество) и репрезентативного (рефлексивная, внутренняя деятельность). Поэтому и результатом обучения является личность, способная к сознательному преобразованию действительности на основе умения устанавливать связь между знаниями и данной ситуацией, т. е. обладающая компетенцией.

Во-вторых, в апробируемой модели компетентностно-ориентированного образования изменяются привычные единицы образовательного процесса:

·  единицей деятельности ученика является - «поступок»;

·  единицей мышления - «проблема»;

·  единицей учебного процесса - «тема».

В-третьих, деятельность педагога и ученика выстраивается по модели куррикулума, (термин “куррикулум“ в основном используется для обозначения существующего договора между обществом, государством и специалистами в области образования относительно курса обучения, который учащиеся должны пройти в определенный период своей жизни. Для большинства авторов и экспертов куррикулум определяет: (1) зачем учиться; (2) что учить; (3) когда учиться; (4) где учиться; (5) как учиться и (6) с кем учиться.). Куррикулум должен определять содержание и процесс образования для ученика и учителя одинаково. Поэтому вместо привычного для нас конспекта урока допускается и даже рекомендуется проект деятельности, сценарий взаимодействия учителя и ученика. Сценирование образовательного процесса позволяет изучать объёмный материал в достаточно короткие сроки.

В-четвёртых, модель учебной деятельности ребёнка должна быть организована таким образом, чтобы у него было всё необходимое для решения достаточно большого класса задач. И если учащемуся что-то не понятно, то он знал бы, где и как искать способы решения Это обеспечивает ученику «присвоение» культурных средств самостоятельного действия (он становится способным приспосабливать инструментальное средство к условиям действия в конкретной ситуации).

В пятых, и самое главное, результатом изучения любой темы для ученика должен являться определённый прирост к его личностному развитию, рассматриваемый как разница определённого уровня этого развития на входе изучения темы и достигнутого на выходе. Основу этого развития составляют объективные изменения на уровне когнитивного, метакогнитивного и репрезентативного опыта.

Исходя из вышесказанного, структуру сценария темы мы можем представить следующим образом:

Время работы на этапе	Этап изучения темы в компетентностно-ориентированном обучении	Расхождение (результаты не пересекаются)	Процессы, способствующие приращению личностного развития	Приращение опыта ученика
Идеальный результат	Запланированный результат	Когнитивного ( в учебной деятельности)	Метакогнитивного (в социальной деятельности)	Репрезентативного (рефлексия)
30%	I.Осознание структуры изучаемого явления	Результат, который объективно можно было получить на данном этапе в соответствии с требованиями программы	Результат, который запланировал учитель, его конкретность, реалистичность, полнота	1.Чёткая формулировка учителем пакета задач по теме 2.Представление новых знаний в рабочей гипертекстовой форме (схемы, алгоритмы, таблицы), без потери сущности 3.Выполнение ключевых заданий учащимися во внешней речи (усвоение обобщённых способов деятельности – инструмент для выполнения задания).	Осознание значения структуры изучаемого явления	Соотнесение структуры изучаемого явления со структурой ключевых заданий	Пошаговая рефлексия процесса решения ключевых заданий и самой учебной деятельности
Личностные приращения на этапе Готовность ученика принимать встающие перед ним проблемы
II. Осознание генезиса (рождения) способов деятельности	1.Распознавание типа заданий, выполняемых во внешней речи учащимися 2.Расчленение комбинированных заданий и приведение их к ключевым.	Осознание смысла структуры изучаемого явления.	Соотнесение структуры изучаемого явления с широким классом заданий	Пошаговая рефлексия процесса решения заданий и самой учебной деятельности
Личностные приращения на этапе Готовность ученика решать встающие перед ним проблемы
40-50%	III. Самореализация	Результат, который объективно можно было получить на данном этапе в соответствии с требованиями программы	Результат, который запланировал учитель, его конкретность, реалистичность, полнота	1.Решение заданий с наращиванием сложности, выполняемые учащимися во внутренней речи и в коллективной деятельности.	Интеллектуальное расширение структуры изучаемого явления.	Развитие регулятивных и коммуникативных навыков	Рефлексия ценности действия поступка и коммуникации
Личностные приращения на этапе Готовность к осознанному самостоятельному действию в учебной и жизненной ситуации на основе новых способов деятельности
10-20%	IV. Итоговая 2-х фазная рефлексия	1.Выполнение предварительного и итогового контроля ( классификатор заданий одинаков)	Достигнутый уровень обученности.	Метауровневое приращение	Рефлексия своей деятельности.
Личностные приращения цикла способность к сознательному преобразованию действительности на основе новых способов деятельности

Имея представление о сценарии урока, мы учились проводить анализ конкретного посещаемого урока, используя матрицу, представленную в монографии «Проектирование компетентностно - ориентированной образовательной среды»

Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины и формируемых в ней профессиональных и общекультурных компетенций.

Темы, разделы дисциплины	Количество часов	Компетенции
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	n...	Σ общее количество компетенций
Раздел 1
Тема 1
Тема 2
и т. д.
Итого

Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов.]