Анализ работы МОБУ СОШ № 24 имени г. Якутска за учебный год (стр. 1 )

А Н А Л И З Р А Б О Т Ы

МОБУ СОШ № 24

имени

г. Якутска

за 2учебный год

г. Якутск, 2012 год

Содержание

Стр.

I. Вступление 4

II. Система работы 8

III. Общие сведения о школе 21

IV. Анализ методической работы школы 27

1. Работа над методической темой школы 27

2. Учебный план 39

3. Работа педсовета 46

4. Работа методсовета 47

5. Работа методических объединений 49

6. Распространение опыта 79

7. Достижения учащихся 85

8. Повышение квалификации учителей 96

V. Анализ воспитательной работы 99

VI. Аттестация 133

VII. Анализ классно-обобщающего контроля 135

VIII. Результаты итоговой аттестации (переводных и выпускных экзаменов) 137

IХ. Сводная таблица ЕГЭ. Медалисты. 159

Х. Анализ работы с родителями 161

XI. Выводы 166

XII. Рекомендации на 2012/2013 учебный год 167

XIII. Задачи на 2012/2013 учебный год 169

Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями с целью достижения поставленных перед школой задач.

Методическая работа в 2011/2012 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс.

I. Вступление

Методическая работа в школе является целостной развивающейся системой и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, условия и результаты. Она определяется современным образовательным пространством с его вариативностью, выборностью, модернизацией и взаимообусловленностью всех образовательных процессов в школе. Научно-методическая работа выполняет следующие функции:

·  педагогический анализ и прогнозирование;

·  планирование;

·  организация;

·  мотивация;

·  регулирование;

·  координирование;

·  контроль;

·  корректирование.

Приоритетные направления развития образования в 2011/2012 учебном году были сформулированы с учётом новой методической темы школы: «Формирование ключевых компетенций обучающихся на основе использования методов активного обучения». Почему именно ключевые компетенции определяют качество содержания образования? Ещё Концепция модернизации российского образования до 2010 г. поставила задачу существенных изменений в системе образования, вызванную ускорением темпов развития общества, расширением возможностей социального выбора, ростом глобальных проблем, которые могут быть решены лишь при условии формирования у молодого поколения современного мышления. В данном документе говорилось: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Традиционное содержание школьного образования не вполне обеспечивает формирование у выпускников указанных качеств. Сегодня можно с полным основанием говорить о кризисе знаниево-просветительской парадигмы, который обусловлен несколькими причинами. Первая из них связана с изменением самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание информации становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще. В этих условиях, как ни парадоксально, знаниевое научение стало утрачивать смысл. Невероятный поток информации, которая устаревает быстрее, чем ученик окончит школу, уже невозможно «втиснуть» в программы. Обучение «вечным истинам», разумеется, необходимо, но без умения обновлять оперативную часть своего культурного опыта ученик не может считаться подготовленным к жизни.

Другая причина кризиса знаниевой парадигмы видится в том, что отпадает необходимость перегружать память ребенка истинами «про запас», ибо существуют хранилища информации иной природы. Надо только научить школьников пользоваться ими. Приоритет самостоятельности и субъективности индивида в современном мире требует укрепления общекультурного фундамента образования, развития умения мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, экологических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности. Востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Что же касается форм и методов активного обучения – то здесь уместно будет привести выдержку из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Как видно в этом отчетливо представленном социальном заказе говорится преимущественно о деятельно-творческом аспекте образованности, чему в полной мере способствуют формы и методы активного обучения.

Для более глубокого осмысления обозначенной проблемы, а тем более для реализации компетентностного подхода на практике необходимо решать следующие задачи:

·  сформировать четкое представление о таких понятиях как «компетенция» и «компетентность»;

·  определить смысловое значение понятия «ключевые компетенции»;

·  рассмотреть существующие классификации компетенций;

·  определить значимость компетентности в решении проблем;

·  рассмотреть возможность перехода от предметно-знаниевой к компетентностной модели образования;

·  освоить и применить на практике основные формы и методы активного обучения.

Ключевые компетенции

Слово «ключевые» означает, что речь идет не о тех компетенциях, которые относятся к каким-либо отдельным, узкоспециализированным видам деятельности. Имеется в виду широкий спектр деятельностей (например, различные виды познавательной, трудовой или досуговой деятельности). Такого рода компетенции являются результатом обучения не по одному предмету, а по многим учебным дисциплинам. Основой таких компетенций являются не любые знания или умения, а универсальные, т. е. охватывающие многое, имеющее разностороннее назначение, предназначенные для разнообразного применения.

Универсальными являются фундаментальные знания, включающие в себя широкие теоретические обобщения, основные научные категории. Такие обобщения и умения отличаются от умений, ограниченных выполнением однотипных действий. Например, универсальное умение работать с печатным текстом охватывает более конкретные его проявления (умение работать с литературно-художественным произведением, научным, философским, публицистическим и иными текстами). Речь идет об обобщенных способах деятельности.

Итак, ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, на обобщенный опыт творческой деятельности и т. п.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности.

Их формированием в школе занимается не один преподаватель, а весь школьный педагогический коллектив, т. е. каждый учитель.

Ключевые компетенции могут быть приобретены, если соблюдены следующие условия:

·  осуществление практической направленности обучения;

·  ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

·  изменение методики преподавания, введение активных и интерактивных методов и новых технологий обучения.

Вершину иерархии компетентностей можно представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, состоит из совокупности нескольких самых обобщенных составляющих – ключевых суперкомпетентностей. Состав ключевых суперкомпетентностей содержится в рекомендациях ЮНЕСКО и в Концепции модернизации российского образования. Опираясь на эти документы, в школьной образовательной практике можно выделить следующие ключевые суперкомпетентности:

- математическую компетентность – уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);

- коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) компетентность – уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;

- информационную компетентность – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

- автономизационную – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентноспособности;

- социальную – уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде;

- продуктивную – уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;

- нравственную – готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.

Таким образом, компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования. Особую ценность приобретают те знания и умения, которые будут востребованы в реальной жизни.

II. Система работы

Принципы построения образовательного процесса активного типа

В связи с тем, что ближайшие пять лет школа планировала работать над единой методической темой «Формирование ключевых компетенций обучающихся на основе использования методов активного обучения», были выделены следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации учебного процесса:

Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся, позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

- содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность ученик получает в случае применения программ обучения по индивидуально ориентированным планам, в рамках целевой подготовки к школьным, городским и республиканским мероприятиям, конкурсам, олимпиадам и пр., а также при изучении курса элективных дисциплин и участием в деятельности школьного научного общества.

-объёму учебного материала, что позволяет способным школьникам более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, элективные дисциплины, работа в школьном научном обществе

- времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями обучающегося.

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям обучающихся.

Гибкость — сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление класса на группы и подгруппы в соответствии с уровнем индивидуальной подготовки обучающихся.

Элективность — предоставление школьникам самостоятельности выбора некоторых элементов образовательного маршрута — элективных курсов, предметных кружков, занятий внеурочной деятельности и получением на этой основе собственного набора ключевых компетенций, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.

Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей школы. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Использование методов активного обучения в педагогической практике так или иначе лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем, как необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса; на введение в обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.

Основные направления образовательной деятельности школы

·  формирование ключевых компетенций обучающихся на основе использования методов активного обучения с целью повышения уровня и качества образования определены важнейшей задачей школы и всех участников учебно-воспитательного процесса на ближайшие пять лет;

·  совершенствование учебно-воспитательного процесса в интересах развития каждой личности;

·  корректировка федерального базисного учебного плана: соответствие допустимого объема недельной нагрузки возможностям обучающихся, психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям;

·  изменение учебных планов педагогов и создание образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и единой методической темой школы;

·  создание системы мониторинга качества образования, дифференцированной по ступеням и уровням образования;

·  выявление, коррекция, поддержка и реабилитация обучающихся из числа представителей различных групп риска.

На наш взгляд, функции научно-методической работы в истекшем учебном году были, прежде всего, связаны с формированием, развитием, совершенствованием профессионально-личностных качеств учителей, способствующих созданию индивидуальной высокоэффективной системы педагогической деятельности. Сложность и многообразие функций, задач научно-методической работы в школе и разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, предполагают разнообразие используемых форм. В связи с этим, выбор и применение так традиционных, так и новых, нетрадиционных форм должны соответствовать особенностям школы, ее статусу и предполагать их постоянное совершенствование, обогащение и обновление.

Следует отметить, что совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности требует специально организованной работы. Мы могли бы назвать следующие пути ее совершенствования:

1. В организационном плане:

 уточнение целей, задач, общешкольной темы научно-методической работы учителей; педагогических условий, где будет проходить совершенствование научно-методической работы; выявление уровней квалификации учителей, развития практических и методических умений, теоретических знаний по педагогике, психологии и методике;

 подбор научно-педагогических кадров, осуществляющих совершенствование системы научно-методической работы учителей в инновационной деятельности;

 согласование планов научно-методической работы с городским органом образования (ЯГУО).

В методическом плане:

 разработка учителями научно-методического комплекса (концепций, программ, УМК, спецкурсов и др.);

 консультация учителей со специалистами;

 разработка учителями индивидуального плана по совершенствованию научно-методической работы, отражение в учебных и воспитательных планах общеметодической темы школы;

 организация внутришкольных курсов повышения квалификации учителей, активное участие в городских методических курсах, участие в методических конкурсах, семинарах и пр.;

 разработка диагностических средств и т. д.

В научном плане:

 обучение учителей разрабатывать концепции, программы исследования;

 обучение учителей вести опытно-экспериментальную работу;

обучение учителей обобщить свой опыт в виде статей, рефератов, диссертаций;

освоение учителями теоретических знаний, внедрение элементов новых образовательных технологий в научно-методическую работу и т. д.

В течение 2011/2012учебного года проведена разноплановая работа по изучению новой методической темы школы, а также изучение педагогического опыта учителей школы:

·  12.10.11г. на совещании учителей доклад по теме «Сетевой город. Образование» Докладчики , – 32 педагога

·  28.10.11г. – на совещании при директоре доклад заместителя директора О. «Организация работы кружков и секций» - 30 классных руководителей и учителей-предметников.

·  28.10.11г на совещании при директоре доклад заместителя директора «Внедрение ФГОС в начальной школе» - 31 учитель

·  12.11.11. на педсовете доклад О, , по новой методической теме школы «Формирование ключевых компетенций обучающихся на основе использование методов активного обучения в условиях общеобразовательной школы» - 32 педагога

·  30.11.11г. на совещании учителей сообщение учителя физики «Развитие логического мышления на уроках физики» - 30 пелагогов.

·  18.01.12г. доклад на педсовете «Активное обучение – одно из самых мощных направлений современных педагогических исканий. Три уровня активности при активных формах обучения гуманитарным предметам». Докладчик , учитель истории и обществознания. Присутствовало 30 человек.

·  25.01.12г. доклад , учителя химии, и , учителя биологии, на совещании учителей на совещании учителей «Организация познавательной активности на уроках биологии и химии с применением инновационной технологии» - присутствовало 32 учителя.

·  25.01.12г. – сообщение социального педагога и инспектора ПДН на совещании учителей по теме «Причины и ответственность за совершения противоправных действий несовершеннолетними. О состоянии работы с учащимися и их семьями, находящимися в социально опасном положении» - присутствовало 32 педагога.

·  08.02.2012г. доклад на совещании учителей , учителя начальных классов, и , учителя географии, на тему «Использование регионального компонента на уроках ИЗО», «Использование регионального компонента на уроках географии» - присутствовало 30 учителей.

·  14.03.2012г. - доклад социального педагога на совещании учителей «Профилактика аутоагрессивного поведения несовершеннолетних. Диагностика уровня агрессии в подростковом возрасте. «Трудные дети» - кто они?» - 32 педагога.

·  26.03.2012г. доклад учителя математики на совещании учителей «Соблюдение единых требований к письменной речи учителя естественно-научного цикла» - 31 учитель.

·  26.03.2012г. – сообщение , классного руководителя 10 класса, по теме «Направления профориентационной работы в старших классах средней школы» - 31 учитель.

·  29.03.2012г. – доклад заместителя директора по УВР по теме «Методы активного обучения. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах» - 32 учителя.

·  04.04.2012г. – доклад учителя английского языка на совещании учителей «Технология коммуникативного обучения иностранным языкам» - 31 педагог.

·  25.04.2012г – обучающий доклад учителя информатики «Программно-аппаратное обеспечение «Эрудит» - 32 учителя.

·  09.04.2012г. – сообщение учителей физкультуры и технологии «Охрана труда и ТБ на уроках физической культуры, технологии» - 32 учителя.

·  05.05.2012г. - Охрана труда и ТБ и ППБ – повторный инструктаж с принятием экзаменов. – 32 учителя.

Были использованы разнообразные виды деятельности по включению педагогов в творческий поиск:

·  самообразование по индивидуальным темам;

·  курсы повышения квалификации при ИРО и ПК и другие;

·  открытые уроки во время предметных декад;

·  взаимопосещение уроков в течение всего учебного года;

·  посещение городских тематических семинаров;

·  участие в НПК городского, республиканского и федерального уровня;

·  публикации в республиканской и федеральной печати;

·  работа в НОУ;

·  ведение тематических кружков, элективов, факультативов и другие.

В практику работы школы внедряются результаты научных исследований и достижений передового опыта, а повышение научной и теоретической компетентности педагогов достигаются следующими путями:

·  доклады для учителей на педсоветах и учительских совещаниях по новинкам передового опыта;

·  круглые столы по обсуждению методических вопросов, тем самообразования, новинок методической и педагогической литературы;

·  заседания предметных методических объединений, методсоветов, совещания при директоре школы, при заместителях директора школы;

·  внутришкольный контроль за внедрением инновационных технологий преподавания предметов, новым УМК;

·  отчёты учителей-предметников по изучению передового педагогического опыта

и другие.

Мониторинг результатов формирования ключевых компетенций обучающихся

Осуществление мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся является необходимым компонентом работы коллектива над данной методической темой. Поскольку проявление компетенции осуществляется только в дея­тельности, то значит оно доступно наблюдению, фиксации и оценке умения выполнить то или иное действие.

В ходе мониторинга можно выявить уровень сформирован­ности той или иной компетенции. Изучение степени сформированности компетентности позволит эффективно управлять образовательным процессом подготовки выпускников в быстро меняющемся мире.

Актуальность мониторирования и создание в связи с этим системы оценивания ключевых компетенции учащихся обусловлена следующим противоречием: изменение результативно-целевой основы образования с вводом компетентностного подхода и преобладанием традиционной системы оценки учебных достижений учащихся школ. Поскольку на сегодняшний день отсутствует единый механизм оценивания уровня сформированности ключевых компетенций учащихся, необходимо было изучить данную проблему и ввести в контрольно-оценочную деятельность учителя педагогического инструментария, обеспечивающего измерение и оценку сформированности ключевых компетенций учащихся. Для этого коллектив поставил пред собой следующие задачи:

·  соотнести аспекты ключевых компетенций и способы их оценивания;

·  выявить методы, формы и средства оценивания ключевых компетенций учащихся;

·  разработать критерии и шкалу оценивания сформированности ключевых компетенций учащихся;

·  разработать фонд оценочных средств сформированности ключевых компетенций учащихся по предметам;

·  разработать порядок перевода результатов измерения в традиционную шкалу оценок;

·  разработать мониторинг оценки сформированности ключевых компетенций учащихся;

·  отработать технологию проведения компетентностно-ориентированного урока «цель – деятельность – компетенция».

Решение поставленных задач позволит построить относительно законченную, целостную систему мониторинга учебного процесса, позволяющую оценить не только работу учителя, но и целенаправленно планировать деятельность классных руководителей и школьной методической службы.

Параметры результативности учебного процесса

1. Обученность – уровень учебных достижений. Традиционно мерой обученности является отметка по предмету. В нашей школе это традиционная пятибалльная система. Преимущество: доступность пониманию детей и родителей. Недостаток – для детей с трудностями в обучении оценка «2» формально констатирует ситуацию неуспешности.

2. Обучаемость. Уровень обучаемости обусловливает ширину зоны ближайшего развития, то есть то пространство, в котором ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной работе. Уровень обучаемости – не клеймо, а динамический, изменяющийся параметр, зависящий от задатков и от социальных условий. Отслеживание динамики обучаемости помогает учителю адекватно оценивать свои усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником.

Уровни обучаемости:

Общекультурный – ученик понимает основные положения курса, умеет объяснять правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.

Прикладной – кроме перечисленного, ученик выполняет задания в измененной ситуации, умеет демонстрировать понимание взаимосвязей понятийного аппарата курса, темы, не выходя за его рамки.

Творческий – дети способны решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Сформированность ключевых учебных компетенций

Именно этот параметр позволяет определить «профиль» коррекции, то есть выявить несформированные общеучебные и предметные компетенции для целенаправленной работы по их формированию, а также отметить те ключевые компетенции, которые в данное время станут опорными для обеспечения успешной предметной деятельности ученика.

Для мониторинга результативности учебного процесса выделяется 4 группы ключевых учебных компетенций:

·  мыслительные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно- следственных связей);

·  информационные (умение сворачивать информацию – от текста к таблице, схеме, умение разворачивать – описать словами схему, формулу, чертеж, таблицу и т. д.);

·  коммуникативные (умение работать в группе, в паре, грамотная устная речь);

·  организационные (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, умение вести тетрадь, навыка самопроверки и самооценки);

Уровень всех необходимых компетенций каждый учитель определяет путем наблюдения, оценивания их в балльной системе:

Сформированность ключевых учебных компетенций отмечается знаком:

+ - сформирована;

– - не сформирована.

Н О Р М А Т И В Н А Я Б А З А Ш К О Л Ы

Деятельность школы регламентируется такими нормативно-организационными документами, как:

1.  Конституция Российской Федерации, Конституция РС(Я)

2.  Законы РФ «Об образовании», «Об утверждении Федеральной программы развития образования», Закон РС(Я) «Об образовании»

3.  Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 01.01.2001 года ( вступила в силу с 02.09.1990 г.)

4.  Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка”

5.  Закон РФ “Об утверждении Федеральной программы развития образования”.

6.  Концепция модернизации Российского образования на период до 2010.

7.  Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утверждённая Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010г

8.  Распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 года № 000 «О плане действий по модернизации общего образования на годы».

9.  Послания президента РФ Федеральному собранию от 30 ноября 2010г. и 22 декабря 2011 года;

10.  Стратегия развития системы образования по РФ и РС(Я)

11.  Типовое положение об общеобразовательной школе, утверждённое постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000.

12.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

13.  Государственные образовательные стандарты.

14.  Устав МОУ СОШ № 24 имени

15.  Лицензия на право осуществления образовательной деятельности, выданная Государственной службой по контролю и надзору в сфере образования и науки при Президенте РС(Я), серия А, № регистрационный № 15 от 01.01.01г.;

16.  Свидетельство о государственной аккредитации МО РС(Я) серия АА регистрационный № 000 от 01.01.01 г.;

17.  Аттестационное экспертное заключение, выданное Лабораторией оценки управления развитием образовательных систем при Саха Государственной педагогической академии и утверждённое приказом МО РС(Я) № 01-08/383 от 01.01.2001г.

18.  Программа развития школы на гг.;

19.  Методические письма, рекомендации МО РФ, МО РС (Я), ЯГУО г. Якутска;

20.  Внутренние приказы, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

В целом, образовательно-воспитательная деятельность администрации и педколлектива в 2011/2012 учебном году традиционно была направлена на достижение следующих показателей:

·  формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения;

·  развитие у детей высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться и адаптироваться в сложном
мире социальных отношений; формирование гуманитарного стиля мышления;

·  развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей детей;

·  дальнейшее совершенствование системы защиты здоровья школьников;

·  дальнейшее внедрение профильного и предпрофильного обучения;

·  укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повышения квалификации педагогов, повышение
престижа педагогического труда;

·  развитие информационно-коммуникативной базы образовательного процесса, освоение современных компьютерных программ;

·  развитие материально-технической базы школы, пополнение, библиотечного фонда произведениями программной художественной литературы, особенно русских писателей 2-й половины XX века и начала XXI века, а также справочной и методической литературой.

IП. Общие сведения о школе.

В 2011/2012 учебном году в педагогический состав МОУ СОШ № 24 им. входило – 32 человека.

1. Методическое объединение учителей естественно-математического цикла 11 человек (34 %)

Из них учителей:

Математики – 4

Информатики – 1

Химии – 1

Физики – 1

Биологии – 1

Географии – 1

Технологии – 2

2.  Методическое объединение учителей гуманитарного цикла 10 человек (31 %)

Русского языка и литературы – 4

Истории – 2

Иностранного языка – 2

Якутского языка и НКНЯ – 1

Изобразительного искусства - 1

3.  Методическое объединение учителей начальных классов – 11 человек (34%)

Из них учителей:

Начальных классов – 8

Физической культуры – 2

Организатор кружковой работы - 1

4. Дополнительные педагогические специальности – 2 человека (6%)

Социальный педагог – 1

Психолог – 1

Методическое объединение классных руководителей –21 человек (66%)

Из них руководителей начальных классов – 8

среднего звена – 10

старшего звена – 3

Сравнительная таблица квалификационных категорий за 2011/2012 учебный год

Квалификационная категория	Начало года	Конец года
Высшая квалификационная категория	18 чел.	18 чел.
Первая квалификационная категория	12 чел.	11 чел.
Вторая квалификационная категория	1 чел.	1 чел.
Без категории	-	2 чел.
Всего	31	32