Продолжительность перемен между уроками – не менее 10 минут, большой перемены после второго урока – не менее 20 минут. В это время проводится завтрак в помещении школьной столовой. После второго урока проводится динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.
Продолжительность урока в школе – 45 минут. Среднее количество уроков в день: 1 ступень – 4-5 уроков; 2 ступень – 5-6 уроков; 3 ступень – 6-7 уроков. В школе 1 ступени работают 3 группы продленного дня, работающие до 18.00 и 19.00 часов.
Комплектование: в первые классы принимаются дети, проживающие в микрорайоне школы. В 10-е классы принимаются все учащиеся, сдавшие экзамены за курс основной школы. Школа стремится развивать способности всех учащихся, уделяя особое внимание работе с детьми каждой группы. С этой целью проводятся олимпиады внутри школы в рамках интеллектуаль-ного марафона в III четверти, а также обеспечивается участие учащихся в олимпиадах и конкурсах округа, города, ВУЗов.
Внутришкольный контроль представляет собой комплекс мероприятий, различных по объему и характеру, целям и задачам.
В школе применяются следующие формы внутришкольного контроля:
Обобщающий контроль – проводится в конце каждого учебного года с целью анализа результатов деятельности и планирования работы, ее коррекции на будущий учебных год. Фронтальный контроль – обобщение состояния преподавания какого-либо предмета, апробирование инновационной программы, методики или технологического приема. Тематический контроль – анализ результатов работы методического объединения или учителя над методической темой, проверка состояния документации, предэкзаменационное повторение и т. д. Персональный контроль – работа с вновь пришедшими сотрудниками, молодыми специалистами с целью определения педагогического потенциала и возможной методической помощи.Проводимый комплекс мер имеет целью сбор и анализ информации о состоянии учебно-воспитательного процесса, результатов работы по избранным направлениям экспериментальной деятельности, а также о реализации управленческих решений.
Основные формы организации урока:
1 ступень – классно-урочная с доминирующей игровой деятельностью;
2 ступень – классно-урочная с доминирующей познавательной
деятельностью;
3 ступень – лекционно-семинарская система преподавания и контроля, семинары, практикумы, защита рефератов, защита и обсуждение групповых и индивидуальных проектов. В школе используется пятибалльная система оценок. Оценки в баллах выставляются на 1 ступени в 4-х классах и 2 ступени по четвертям, по одночасовым курсам по полугодиям, на 3 ступени по полугодиям. Система аттестации предусматривает в старших классах – зачеты по темам курса, зачетные сессии в конце I и II полугодия. Для начального и основного звена – промежуточная аттестация, предусматривающая контрольные срезы знаний, контрольные работы, тесты.
В начальной и основной школе в течение года – обязательные срезы знаний по теме «Повторение изученного» в форме тестирования и административных контрольных работ в конце учебного года. Учителя школы при разработке уроков учитывают индивидуальные особенности учащихся, применяют дифференцированные задания. Выпускные экзамены проводятся на основе программ базисного обучения.
Использование педагогических технологий в образовательном процессе.
Педагогическая технология – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей. Педагогические технологии – это изучение учащихся и состояния учебно-воспитательного процесса, постановка диагностических целей и задач, организаторская деятельность, коррекция на основе диагностики, разработка последующих действий. Следовательно, развитие педагогических технологий связано с новым, более качественным уровнем деятельности педагога-воспитателя, в частности, с повышением уровня его технологичности, искусства обучения и воспитания, знанием педагогической техники.
Признаки педагогических технологий: диагностичность целей, проектируемость, экономичность, целостность, обратная связь, корректируемость, управляемость, результативность.
Условия: установка учителя на инновационную технологию, анализ имеющихся технологических ресурсов, умение планировать, организация деятельности, умение осваивать свой опыт через рефлексию, способность к самовыражению, видение старения технологии и умение перестраивать ее.
Цели обучения:
- высокие показатели результатов учебно-воспитательного процесса; образованность учащихся (полнота и прочность знаний, система знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков грамотного письма, вычислительных и графических навыков и т. д.); формирование у учащихся интересов и потребностей, стремление к самообразованию, наличие правильной мотивации учебной деятельности; воспитанность учащихся, формирование у учащихся общественно-значимых ценностей, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции.
Система форм и методов работы в начальной школе.
Урок в нашей школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности ребенка. Как бы не менялась его форма, структура, технология, он в наши дни играет роль центра, вокруг которого и вращаются все другие формы учебных занятий. В начальной школе используются следующие формы урока:
- комбинированный урок; урок усвоения новых ЗУНов; урок повторения; урок систематизации и обобщения нового материала; урок проверки и оценки знаний; урок-экскурсия.
На уроках учителя используют различные формы познавательной деятельности учащихся: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая, коллективная.
Методы обучения.
Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий особый рычаг, приводящий в действие внешние и внутренние ресурсы.
Учителя в начальной школе в своей работе используют различные методы и рассматривают их как определенную систему приемов.
По источникам знаний – словесные, наглядные, практические. По системе взаимодействия учителя и учащегося – изложение, беседа, самостоятельная работа. В зависимости от конкретных дидактических задач – подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т. д. По характеру познавательной деятельности учащихся и участие учителя в учебном процессе – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый.Хочется отметить, что ни один метод в чистом виде не существует. Методы обучения представляют собой многокачественное, сложное системное образование, которому свойственны все признаки, лежащие в основе этой классификации.
Наряду с традиционными методами в начальной школе используются и такие нестандартные методы обучения как:
- «метод трудной цели», обеспечивающий формирование личной ответственности, веры в возможность преодоления трудностей; «метод выбора», создает условия для принятия детьми учебной задачи, увлечения познавательной деятельностью, создания такой воспитательной среды, в которой школьник осознает себя как личность; «метод опережения», особенно ускоряющий развитие сильных учеников и дающий возможность слабым учащимся освоить наиболее трудные части программы; «метод крупных блоков», помогает усваивать главные, сущностные понятия, связи, значительно увеличить объем осваиваемого материала; метод самоанализа и коллективного творчества; метод индивидуализированного применения программы в зависимости от особенностей ребенка.
Обеспечить выполнение поставленных целей помогают и средства обучения:
- ТСО – магнитофоны, аудио-видеоматериалы; таблицы, опорные схемы; раздаточный материал – карточки, перфокарты; занимательный наглядный материал, счетный материал.
Учитывая переход начальной школы на четырехлетнее начальное обучение и особенности детей 6-7 летнего возраста (ведущий тип деятельности – сюжетно-ролевая, игровая деятельность), учителя начальной школы уделяют на уроке большое внимание использованию наглядности и игровых форм работы.
Для диагностики и последующим управлением учебно-воспитательного процесса, для выявления его результативности используются различные виды контроля: посещение и анализ уроков, тестирование, собеседование, проведение административных контрольных работ. Данные виды контроля позволяют проводить педагогических анализ и планирование работы учителей и всей начальной школы в целом по различным направлениям учебно-воспитательного процесса.
Система форм и методов работы в средней школе.
Руководящая роль учителя в учебно-познавательном процессе заключается в активизации сознательной, самостоятельной и результативной работы каждого ребенка по усвоению основ наук и выработке общеучебных умений продуктивной деятельности.
В средней школе учителя в основном используют традиционный урок, который включает в себя:
- Предварительную организацию класса; Контроль и оценка знаний учащихся; Изучение нового материала; Закрепление пройденного материала; Обобщение и систематизация знаний; Домашнее задание.
Каждый из элементов урока имеет конкретные целевые установки, отвечающие общей триединой цели: образовательной, воспитательной, развивающей. Кроме традиционного урока педагогами школы используются и другие типы урока по цели организации занятий.
1 тип – урок изучения нового материала;
2 тип – урок совершенствования знаний, умений, навыков;
3 тип – урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков;
4 тип – комбинированный урок;
5 тип – урок учета и оценки знаний, умений и навыков.
В нашей школе учителями старшей школы все чаще используется гибкая структура урока, предусматривающая совокупность и взаимодействие важнейших элементов и их целей на разных уровнях и в самых разнообразных сочетаниях. Среди них такие уроки, как
лекции, дискуссии;
- самостоятельная работа с учебниками и другими источниками; постановка проблемы, семинары; проведение экспериментов, опытов, лабораторных работ; зачеты, защита рефератов, проектных работ; экскурсии и т. д.
В школе предъявляются следующие требования к современному уроку:
- четкая целенаправленность урока; достаточное организационное и материальное обеспечение; оптимальный психологический режим, темп, ритм работы на уроке систематическая последовательность, преемственность и завершенность учебных операций; экономия времени на уроке; непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление и оценка знаний и умений; непрерывное совершенствование учебного процесса.
К общим требованиям относятся:
- многоцелевой характер; реализация всех дидактических задач; научность; межпредметные связи (их интегрирование); проблемность; развитие познавательных способностей; активизация мыслительной деятельности учащихся; дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы на основе учета индивидуальных особенностей учащихся; комплексное использование средств обучения; разнообразная и полноценная обратная связь.
Модуль VII. МОНИТОРИНГ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Содержание педагогической информации | Сроки | Методы сбора информации | Материалы для сбора информации | Способы обработки |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. Контроль и учет знаний школьников | январь | Срезы знаний 2,3 классы рус., мат., окр. мир | Тексты к/р | Табл. анализ |
Административн. к\р 1,2,3,4 кл. 1 кл. (май) 2 кл. (декабрь, апрель) 3 кл. (декабрь, апрель) тестирование по итогам года 4 кл. (май) тестирование по рус. яз., матем. (олимпиада январь) | Тексты к/р тексты | Табл. анализ Анализ работ | ||
Срезы знаний | октябрь | 5-9 кл. русский | Дикт. МО | Анализ работ |
ноябрь | 5-6 кл. матем. | Тексты МО | Анализ работ | |
ноябрь | 8-9 кл. алгебра к/р | Тексты МО | Анализ работ | |
декабрь | 11 кл. инф., технол. | Тексты МО | Анализ работ | |
Администр. Контрольные работы | сентябрь | 5-8 кл. рус. яз (дикт.) | -\\- | -\\- |
5-6 кл. матем. к/р | -\\- | -\\- | ||
8-11 кл. алгебра к/р | -\\- | -\\- | ||
октябрь | 8-11 кл. рус. яз. (дикт.) | -\\- | -\\- | |
8-11 кл. геометрия | -\\- | -\\- | ||
11 кл. рус. яз. дикт. | МК ЮВОУ | отчет | ||
декабрь | 5-8 кл. рус. яз. дикт. | Тексты МО | -\\- | |
9 кл. рус. яз. дикт. | -\\- | -\\- | ||
9 кл. алгебра к/р | -\\- | -\\- | ||
11 кл. литер. Сочин. | Темы МО | -\\- | ||
апрель | 9 кл. рус. яз. излож. | Тексты МО | -\\- | |
11 кл. литер. Сочин. | Темы МО | -\\- | ||
май | 5-8 кл. рус. яз. дикт. | Тексты МО | -\\- | |
9 кл. рус. яз. изло. | -\\- | -\\- | ||
10-11 кл. сочин. лит-ра | Темы МО | -\\- | ||
5-11 кл. матем. к/р | Тексты МО | -\\- | ||
8-11 кл. физика к/р | -\\- | -\\- | ||
5-11 кл. химия к/р | -\\- | -\\- | ||
5-11 кл. ин. яз. к/р | -\\- | -\\- | ||
5-7 кл. технология к/р | -\\- | -\\- | ||
8-9 кл. черчение к/р | -\\- | -\\- | ||
3-6 кл. ИЗО | Творч. раб. | -\\- | ||
3-5 кл. музыка | Музык. празд. | -\\- | ||
тестирование | октябрь | 5 кл. история | Тесты МК | Диаграмм. |
9 кл. история | -\\- | -\\- | ||
11 кл. биология | -\\- | -\\- | ||
9 кл. матем. | -\\- | -\\- | ||
3 кл. математика | Тесты МИПКРО | -\\- | ||
8 кл. физика | Тесты МК | -\\- | ||
11 кл. химия | Тесты МИПКРО | -\\- | ||
9 кл. химия | -\\- | -\\- | ||
декабрь | 3 кл. рус. яз. | -\\- | -\\- | |
9 кл. рус. яз. | -\\- | -\\- | ||
11 кл. литерат. | -\\- | -\\- | ||
8 кл. ин. яз. | -\\- | -\\- | ||
январь | 8 кл. гражданов. | Тесты МО | -\\- | |
9 кл. географ. | -\\- | -\\- | ||
11 кл. матем. | -\\- | -\\- | ||
февраль | 11 кл. физика | -\\- | -\\- | |
6 кл. истор. | Тесты МИПКРО | Диаграмм. | ||
9 кл. ин. яз. | Тесты ЛАТ | -\\- | ||
март | 11 кл. история | Тесты МИПКРО | -\\- | |
9 кл. физика | -\\- | -\\- | ||
2. Сформирован-ность ведущих учебных умений и навыков. | ||||
Темп письма | апрель | 1а, 1б Кл. контроль-ное списывание | тексты | Анализ работ |
Темп чтения | Декабрь май | Техника чтения 1-4, 5,6 кл. | тексты | Таблица |
3. Диагностика определения обученности. | Отчеты учителей по итогам четверти и года | Единая форма отчета | Анализ сводной таблицы | |
4. Диагностика физического развития уч-ся. | ||||
Состояние общешкольного физического развития уч-ся в школе | 1 раз в год | Диагностика физического развития | Зам. дир. Врач | |
Уровень физич. Подготовки и воспитания учащихся | 1 раз в четв. | Посещение уроков по спец. программе наблюдения; Анализ работы с детьми с ослабленным здоровьем | -\\- | |
Уровень развития физической культуры | 1 раз в полуг. | анкетирование | -\\- | |
Состояние лечебно-оздоров работы в школе | Анализ мед. карт уч-ся; анализ итогов диспансеризации; анкетирование родителей, учащихся | Врач | ||
Состояние внеурочной воспитательной работы | 1 раз в полугод. | анкетирование | Зам. дир. по воспит. работе, учителя | |
5. Диагностика развития личности. | ||||
Исследования психологической комфортности в школе. | В теч. года | Тестирование 8-11 кл. | Тест | |
Психологическое исследование уч-ся 8-9 кл. (мотивация учения, отношение к учителю). | 1-е полуг. | Тестирование 8-9 кл. | Тест | |
Исследования по нормализации учебной нагрузки | декабрь | Опросник 9-11 кл. | Опросник | |
Диагностирование с целью выявления уч-ся группы риска. | сентябрь | Опросник, наблюдение | Анализ | |
6. Изучение уровня развития психологических качеств личности. | ||||
Исследование познавательной деятельности подростка. | II четв. | тестирование | Анализ | |
Исследование общих интеллектуальных способностей | IY четв. | тестирование | Анализ | |
Изучение особенностей развития личности и ее св-в (самооценка). | апрель | тестирование | Анализ | |
7. Диагностика определения воспитанности. | ||||
Употр-е сигарет, алкоголя, наркот. | ноябрь | анкета | Анализ | |
Изучение коммуникативности и организаторских способностей. | В теч. года | Климова | Анализ |
Модуль VIII. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.
Реализация образовательной программы школы на учебный год возможна при правильной организации управления. Управление школой можно разделить на административное и общественное управление, которое осуществляется дифференцированно на основе распределений функций и полномочий, отраженных в Положениях о Советах.
Административное управление строится на работе административного совета, в который входят директор школы и его заместители по УВР, по средней и начальной школе, педагог-организатор по воспитательной работе, педагог-организатор по ИТ, педагог-организатор по социальным вопросам и заведующий хозяйством.
Ведущей функцией директора является координация образовательного процесса. Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции в рамках своей компетенции, исходя из функциональных обязанностей. Административный совет собирается 1 раз в неделю.
Общественное управление осуществляется:
- управляющим советом; педагогическим советом; методическим советом; родительским советом; школьным ученическим советом (ШУС).
Высшим органом управления является педагогический совет (собирается 4 раза в год), при необходимости созываются малые педсоветы
Управление реализацией образовательной программы ШКОЛА видит в том, чтобы зафиксировать ценности образовательного процесса, стандартизировать наиболее важные управленческие действия, оценить результаты.
Педколлектив ШКОЛЫ считает, что в результате реализации образовательной программы школе удастся:
- выполнить социальный заказ, повысить уровень обученности, интеллектуального и физического здоровья школьников, обеспечить самоопределение школьников, повысить уровень профессионального мастерства педагогов, обеспечить работу школы в режиме развития.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
