В чудном блеске замер бор окрестный
В лапах сосен - микрозеркала.
ЛЭП роняет иней легковесный.
До чего ж ты, зимушка, мила!
Провода натянуты, как вожжи,
Крут мороз, поди уйми его.
Павловск мой, что может быть дороже
Зимнего убранства твоего!
Тут и там, покуда видит око-
Над домами трубные дымки,
И летит сорока - белобока
Между них куда-то напрямки.
В свете генерального светила
На село гляжу из-под руки,
Как когда-то Шилин и Шумилов,
По перу собратья, земляки.
Их уж нет (увы, никто не вечный),
В свой черед за ними я уйду...
Снег хрустит. Шагает парень встречный
И мурлычет песню на ходу.
И снегирь по белой ветке скачет,
Красногрудый зимний соловей.
Жизнь идет вокруг, а это значит
Был бы грех не радоваться ей...
Где "мотор" заклинит мой, не знаю:
На кровати, в поле иль в лесу-
Все равно. Любовь к родному краю
Я с собой в могилу унесу.
Сугробы...
Сугробы. Сугробы по пояс,
До самого неба вдали.
Прокатится с грохотом поезд
И скроется в снежной пыли.
И снова у нас под ногами
Морозное пенье лыжни.
Большими, большими снегами
Богаты февральские дни.
Зима. Непоседы-синицы
Снуют в искрометных лучах.
Зима у тебя на ресницах,
Зима у тебя на плечах.
Деревья грустят втихомолку.
Вдруг снежный взвивается пух –
Взлетает косач из-под елки,
И снова безмолвье вокруг.
И кажется стужа - не стужа,
И радостно, как во хмелю,
И рвется из сердца наружу:
"Я русскую землю люблю!"
2. Анализ стихотворений о зиме.
3. Обращение к живописи.
(Что роднит изображённое на картинах со стихами В. Косарецкого?)
4. Защита учеником рисунка по теме.
Слово предоставляется второй группе:
Звучит музыка "Подснежник" (Апрель)
1.Чтение стихов "Я иду по апрелю"
Я иду по апрелю
Пахнет солнцем и прелью.
Блещет в роще вода
Я иду по апрелю,
Сам не знаю, куда.
Крик грачиный над полем.
Над водой у села,
Слезы радости, что ли,
В пруд роняет ветла?
Сам я тоже счастливый,
Кепку снял с головы.
Чибис ластится: "Чьи Вы?" –
Он со мною на "Вы".
Поспешаю с ответом:
"Деревенский. Твой друг.
Вот мечтал быть поэтом,
А писать недосуг.
Вот нажил канители
В солнцебрызжень такой:
В степь иду по апрелю
За веселой строкой".
В половодье
Солнце ломится в окна и двери
И петух оседлал городьбу.
По какому-то рыжему зверю
В роще дятлы открыли стрельбу.
Пулеметят раздельно и разом,
Ну а он, ослепленный лучом,
Намекает прищуренным глазом:
Выжил в стужу - стрельба нипочем.
Синева разлилась по-над бором.
Словно конь, закусив удила,
Белой грудью ломает заборы
В резвом беге река Касмала.
Прокопав ручеек в огороде,
Призадумался старец седой...
Половодье бурлит, половодье,
Словно чувства в душе молодой...
2. Анализ стихотворений о весне.
3. Обращение к живописи.
4. Защита учеником собственного рисунка по мотивам стихов В. Косарецкого.
Пожалуй, самое большое место в пейзажной лирике В. Косарецкого занимают стихи о лете. Звучит музыка "Баркарола" (Июнь).
Слово предоставляется третьей группе:
1. Чтение стихотворений "Здесь травы ярче малахита", "Выпадают дождики грибные", "Пьёт лучи подсолнух в огороде".
Здесь травы ярче малахита
Здесь травы ярче малахита,
Деркач у каждого куста,
И роща дождиком омыта,
И речка солнцем залита.
И дремлет лодка на приколе,
На берег высадив гребца...
И гладь воды, и луг, и поле...
И нет им, кажется, конца.
И самолет в бездонной сини,
И по росе идущий след.
Здесь на тебе, моя Россия,
Сошелся клином белый свет.
Выпадают дождики грибные
Выпадают дождики грибные.
Воздух чист и звонок, как хрусталь.
Как люблю я вас, края родные!
С песней душу выплеснуть не жаль.
Что мне юга солнечные пляжи
И чужого неба синева,
Если здесь, когда на землю ляжешь,
Над тобой смыкается трава.
Если здесь по-над широкой Обью
Все хлеба - куда ни кинешь взгляд,
И луна глядит не исподлобья,
И в полнеба розовый закат.
Колесил немало я по свету,
Только здесь сошлись пути мои.
Что есть мочи славя землю эту,
Песнями исходят соловьи.
Пьет лучи подсолнух в огороде...
Пьет лучи подсолнух в огороде,
Никнут травы, словно во хмелю.
На высоком знойном небосводе
Коршун вывел мертвую петлю.
Луг - в цветах. Горит, как хвост павлина
У обских прохладно-плавных вод,
И стоят стога, как исполины,
Сторожа деревню от невзгод.
Слушаю кукушкино гаданье,
Спутались и радость, и мечты...
Мать-природа! В пору испытаний
Нет искусней лекаря, чем ты!
2.Анализ стихотворений.
3.Обращение к живописи.
4.Защита учеником рисунка.
Самые мягкие и трогательные стихи и картины написаны русскими поэтами и писателями, и художниками об осени. Звучит музыка "Осенняя песнь" (Октябрь).
Слово предоставляется четвертой группе:
1. Чтение стихотворений "Другу", "В трепетной дрожи осины".
Другу
Улетают гуси на чужбину,
Стонут: жаль им здешние места.
Дождевые капли, как дробины,
Больно бьют по травам и кустам.
Эту боль я сердцем ощущаю,
Боль разлуки с летней синевой.
Что ты оставляешь мне, прощаясь,
Кроме этих птиц над головой?
Кроме этой стонущей печали
И сырых блуждающих ветров,
Кроме этой помутневшей дали
Да грибами пахнущих боров?
В роще листья вьются по спирали
И со склона катятся в овраг.
Не вчера ли, друг мой, не вчера ли
Было лето, было все не так?..
В трепетной дрожи осины
В трепетной дрожи осины,
В ряби, что сплошь по ручью,
В торности тропки лосиной,
Осень, тебя узнаю.
В красках неярких и звуках
В поле, в лесу, у реки.
Осень - и радость, и муки
Поиска новой строки.
Осень - взгрустнувший Есенин
С трепетным жаром внутри.
Чем становлюсь я осенней,
Тем мне милей сентябри.
Выйду ли в сад на прогулку,
Выйду ли в степь, за село –
В каждом души закоулке
Хоть и свежо, но светло.
Осень. За рощицей редкой
Хрипло кричит воронье.
Яблоки, падая с ветки,
В сердце стучатся мое.
2. Анализ по плану.
3. Обращение к живописи.
4. Защита учеником рисунка.
7. Вывод:
Каковы же особенности пейзажной лирики В. Косарецкого?
Что успели подметить? Зачитайте.
а) Прослушивание 3-4 учеников.
б) Чтение записей на доске, сделанных учителем до урока.
Особенности пейзажной живописи В. Косарецкого
1. Косарецкого отличает тонкость и точность ощущений.
2. Материальная природа у В. Косарецкого одухотворена, наделена сознанием.
3. Родная природа привлекает поэта своей скромной красотой. В ней нет ничего показного, она полна ненавязчивого очарования.
4. Поэзии Косарецкого свойственно открыто - доверительное отношение к природе.
5. Природа для поэта - лучший лекарь, она способна исцелять больную душу. Мать - природа! В пору испытаний
Нет искусней лекаря, чем ты!
6. Общение с природой вдохновляет поэта на творчество.
Осень - и радость, и муки
В поисках новой строки.
7. В стихах В. Косарецкого мы видим совпадение чувства природы с чувством родины, сыновней кровной привязанности к родной земле.
К ней в гости хожу,
Как в родительский дом.
8. "Косарецкий ощущает пейзаж как живую жизнь, не столько саму по себе, вне человека, сколько с ним и в нем." (В. Башунов)
9. Излюбленные цвета в пейзаже Косарецкого: белый, голубой, синий. У поэта это цвета первозданной чистоты природы, неба над степным Алтаем, родной земли..
10. В изображении природы В. Косарецкий продолжает традиции С. Есенина, Н. Рубцова.
11. Поэт создал ряд запоминающихся образов. Наиболее часто используемые изобразительно - выразительные средства: сравнения, олицетворения, метафоры, звукопись, анафора.
Итак, "Я иду по Алтаю"... Алтай, Павловск - малая родина В. Косарецкого. Без нее он вряд ли бы состоялся как поэт. Недаром говорил: "Своими моральными качествами, талантливостью и творческой силой наш народ обязан, среди других причин, и нашей природе. Сила ее эстетического воздействия так велика, что, не будь ее, у нас не было бы такого блистательного Пушкина, каким он был. Ир не только Пушкина, но и Лермонтова, Чайковского, Чехова, Пришвина и, наконец, не было бы плеяды замечательных художников-пейзажистов: Саврасова, Левитана, Репина, Ромадина и многих других".
Не беда, что мы живем вдали от центра, столицы, что наш край периферийный на карте. Земля богата и хороша теми людьми, которые на ней живут. Павловцы могут гордиться таким человеком, как В. Косарецкий. И я рада, что сегодня продолжилось наше знакомство с его творчеством.
9.Домашнее задание:
1) сочинить стихотворение о родной природе;
2) написать сочинение "Когда я читаю стихи В. Косарецкого". Продолжить, высказав свои впечатления от стихов, или поделиться мыслями, которые возникли при их чтении.
____________________________________________________________
МОУ «СОШ № 62»
Рассказ Петра Антоновича Бородкина «И бит и жалован».
Рекомендуется проводить после изучения рассказа «После бала».
Обучающие цели:
- приобщить учащихся к истории и культуре родного края;
- познакомить с писателем – земляком П. Бородкиным;
- открыть одну из страниц исторического прошлого Алтайского края;
- проанализировать ключевые сцены рассказа;
- раскрыть идеи произведения;
- развивать устную связную речь.
Развивающие цели:
- совершенствование навыков выразительного чтения диалогов;
- самостоятельного обобщения (умения соединять свои впечатления, знания), активизировать мышление учащихся;
- развитие творческого воображения.
Лексическая работа: повторение понятий «сюжет», «пейзаж».
Методические приёмы: сообщения учащихся, беседа с ребятами; групповая работа по имеющимся источникам (книгам).
Оборудование: портрет писателя, выставка книг П. Бородкина.
Задания, полученные учащимися перед уроком:
1. Прочитать рассказ «И бит и жалован».
2. Индивидуальные задания:
а) отобрать материал, свидетельствующий о жизни рабочих Барнаульского сереброплавильного завода, используя знания по истории Алтая и помощи учителя истории, ответив на вопросы: (3 ученика):
- какое участие приняли барнаульцы в Отечественной войне 1812 г.;
- есть ли прототип у главного героя рассказа Никиты Белогорцева;
- эксплуатация рабочих на барнаульском сереброплавильном заводе в начале 19 века; были ли наказываемы барнаульские рабочие шпицрутенами.
б) подобрать материал рассказа «После бала» (описание экзекуции) и сравнить со сценой наказания Николы Белогорцева в рассказе «И бит и жалован».
в) При подготовке к уроку ребята спросили, почему нет запятой между однородными членами предложения «И бит (,) и жалован». Поэтому одним из индивидуальных заданий было задание – найти ответ на поставленный вопрос в кн. Д. Э Розенталя.
Ход мероприятия.
Оформление доски: Пётр Антонович Бородкин (1918 – 1986) - «Хранитель алтайской старины».
1. Вступительное слово учителя.
В Барнауле есть улица имени коренного барнаульца Петра Бородкина. Вместе с его книгами о родном городе и крае эта улица служит памятником писателю, краеведу, заслуженному работнику культуры России.
Рассмотрите портрет писателя. Каким представляете его человеком? Напишите об этом.
2. Ребята читают варианты своих ответов. Например: немного грустный, его морщины – следы испытаний, кажется, он много повидал, хорошо знает людей, может нам об этом рассказать на страницах своих книг.
3. Активность мышления учащихся обеспечивается следующим заданием.
- На какие вопросы нам нужно ответить, чтобы сравнить, сопоставить наши воображаемые варианты с биографией П. Бородкина?
Ученики формулируют вопросы:
- Где и как прошло детство?
- Почему стал писателем?
- О чём писал, какие книги сделали его известным?
- Какие события повлияли на его жизнь?
- Когда и как написал первое произведение?
- Вершина творчества писателя?
- Какая мечта определила его судьбу?
4. Ученикам выдаются все имеющиеся в библиотеке книги с биографическими сведениями и другая литература. («Алтайская правда» 2.09.1997. «Барнаул – город литературный», В. Свинцов, М. Юдалевич; «Исторические рассказы о Барнауле». Разные издания. Вступительные статьи. «Тайна змеиной горы». Вступительная статья. Роман «Ползунов». Вступительная статья. Хрестоматия по литературе Алтая». Часть 2. Авторы – составители , . Барнаул, «День»,1996.). В этой литературе ученики могут найти ответ на свой информационный запрос. Читают, находят ответы на поставленные вопросы, обмениваются информацией, обсуждают её в группах и заполняют таблицу в тетрадях. Каждая группа готовит выступление, последующие выступающие дополняют, уточняют, расширяют знания о П. Бородкине (факты, даты)
Информация о П. Бородкине (собранная учащимися из указанных выше книг).
Родился в 1918 г. Интерес к истории, и особенно к истории родного края, возник у него ещё в юности. В школе история для него была самым любимым предметом. Он даже пытался поработать в краевом архиве. Но строгая и ироничная женщина попросила Петра и его друзей – единомышленников из 10 класса 1-й барнаульской школы закрыть дверь с другой стороны. И добавила:
- Подрастёте, тогда приходите.
Не знала эта архивистка, что через десяток лет Пётр Антонович будет руководить барнаульским архивом, а потом и всеми архивами края.
Но между этими событиями был исторический факультет педагогического института, Отечественная война, окончание которой застало старшину Бородкина в Кенигсберге.
Возвратясь домой, он не раздумывал, куда поступить на работу, сразу же пошёл в архив. Там он работал всю жизнь до постигшей его тяжёлой болезни.
Много делая для развития архивов на Алтае, Бородкин одновременно изучал хранящиеся в них материалы. На основе этих материалов он опубликовал более 400 работ. Был одним из авторов издаваемой в Новосибирске академической 5-томной истории Сибири.
Исторические познания Бородкина были настолько велики, что его называли «хранителем алтайской старины».
Критика не раз отмечала, что в его научных статьях историк часто соседствует с художником. Он в своих работах создавал портреты героев, не пренебрегал диалогом и даже пейзажем.
В первой же своей книге Бородкин проявил себя и мастером сюжета. Средствами художника Бородкин воссоздавал в своей книге прошлое родного города.
Рассказы о Барнауле выдержали 4 издания. Если в первом издании было 26 новелл, то в последнем их 70.
Другие страницы истории Алтая Бородкин воскресил в повести «Тайны Змеиной горы». Это повесть о неутомимом землепроходце и рудознатце Фёдоре Емельяновиче Лелеснове. Главное в натуре Лелеснова – чистота помыслов, поглощённость любимым делом.
В литературном герое порой оживают черты автора.
За этой повестью последовали и другие произведения – повесть «Мост», рассказы, художественные очерки.
Но главная книга Бородкина – роман «Иван Ползунов». Трагическая жизнь и славные дела великого механикуса с юных лет интересовали Бородкина. По праву называя Ивана Ивановича Ползунова «самым великим из барнаульцев», он долго не приступал к этой работе. Взялся за неё только в конце жизни, собрав огромный материал. Завершал тяжело больным, перенеся несколько операций и потеряв обе ноги. Но родные и близкие друзья запомнили его сидящим в кресле у пишущей машинки. Только огромное мужество этого человека и самоотверженный уход за ним его жены Ирины Андреевны, в прошлом фронтовой подруги, помогли писателю завершить это незаурядное произведение. Оно вышло в свет за год до его смерти и сразу обрело популярность. Этому способствовали и богатый фактический материал, и проникновение в эпоху, и в меру архаичный выразительный язык.
В Барнауле есть улица имени коренного барнаульца Петра Бородкина. Вместе с его книгами о родном городе и крае эта улица служит памятником писателю, краеведу, заслуженному работнику культуры России.
Примерная таблица в тетради:
Главное дело жизни | Факты биографии | Интересы | Произведения |
Архив – любимая работа | Родился 12.07.1918г. ( рабочая семья) | История | «Исторические рассказы о Барнауле» (1963) |
400 исторических работ | С 13 лет помогает материально семье. Пединститут. Исторический факультет | История родного края | Повесть «Тайна Змеиной горы» |
Один из авторов 5-ти томной «Истории Сибири» | Великая Отечественная война (старшина) | «Хранитель алтайской старины» | Повесть «Мост» |
Работа в архиве. Заведующий архивным отделом Алтайского крайисполкома | Консультировал С. Залыгина | Роман «Ползунов» - вершина творчества | |
Тяжёлая болезнь и инвалидность. | Краеведческие очерки: «Революционные события на Алтае в гг.», «», «», «». | ||
Помощь жены – фронтовой подруги | |||
Улица имени |
5.Теперь предстоит самостоятельное обобщение, вывод (сенквейн):
1-я строка – название темы;
2-я – описание темы в 2-х словах – признаках;
3-я описание действия в рамках этой темы 3-мя словами;
4 –я – это фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме;
последняя строка – синоним из одного слова, который обобщает суть темы.
В этом выводе каждый ученик соединяет свои впечатления, знания, воображение. Ребята сочиняют в группах и индивидуально. Зачитывают свои итоги. Вот варианты:
П. Бородкин.
увлекавшийся историей и написавший рассказы, повесть, роман,
работал, воевал, публиковал, он – путепроводчик в лабиринтах архивов, гражданин.
Пётр Антонович Бородкин, интересовавшийся историей и любящий Алтайский край, изучал, хранил, консультировал, он воссоздал историческое прошлое, художник.
6. Анализ рассказа «И бит и жалован»
(Каждый учащийся выбирает карточку с заданием и группу для коллективной работы.) (В скобках примерные ответы учащихся)
Виды карточек:
Для теоретиков: (пользуются словарями по теории литературы)
1.Что называется сюжетом художественного произведения? Перескажите сюжет новеллы.
2. Марк Юдалевич отмечал мастерство Бородкина – писателя в диалоге. Прочитайте выразительно по ролям диалог на стр. 95 следователя и Николы, Элерса и Николы). В чём проявилось мастерство писателя?
Почему незаслуженно Никола был приговорён к “полняку”? (начальство не выслушало Николу: ”молчать!”; «дерзкий бунтарь!», а перед самым наказанием Никита опять закричал: ”Хочу сказать правду!”)
3. Какой художественный приём называется иронией? В каких эпизодах проявилась ирония автора? (В заключительных строчках: «Элерс оказался настолько милостив, что дальнейшую порку Николы отменил».)
Милость ли это? (Учащиеся отвечают на вопрос)
4.Напомните о значении пейзажа в художественном произведении. Какова роль пейзажа в данном рассказе? («свежим сентябрьским утром» - подчёркивает ужас того, что сейчас совершается.)
Для историков.
Каковы условия работы заводского люда? (Жесточайшая эксплуатация народа, стр. 94. За работным людом риставлены доглядчики).
Когда происходит действие в новелле? (1812-й год, появились слухи о вторжении наполеоновских полчищ в пределы государства Российского).
Почему в Барнаул зачастили из Петербурга нарочные с царскими указами о «приумножении» выплавки золота и серебра? (Наверное, нужны были средства на приобретение вооружения, содержания русской армии.)
Кроме того, что дети выслушивают индивидуально приготовленный рассказ о жизни рабочих сереброплавильного завода. (Примерные рассказы учащихся:
1–й ученик: В 1783 году для улучшения развития сельского хозяйства в округе Екатерина II предприняла попытку упорядочить заводские повинности приписных крестьян.
Член Самойлов, объехав Колыванские заводы и рудники, составил в августе 1785 г. в Барнауле инструкцию начальнику заводов .
Особое внимание П. Самойлов обратил на предупреждение волнений и побегов мастеровых и предписал разделить горнозаводские посёлки на кварталы, учредить дневные и ночные караулы, построить будки и сделать при въездах рогатки.
Квартальные смотрители и будочники установили усиленный надзор за мастеровыми, часто бежавшими с заводов, не выдержав тяжёлых условий труда и эксплуатации. Тюрьмы, исправительные казармы, гауптвахты в Барнауле всегда были полны мастеровыми, заключёнными за побеги, неповиновения и другие выступления против начальства.
Время от времени, по приговору Барнаульской военно – судной комиссии, на площади производилось публичное наказание шпицрутенами.
2 –й ученик: Отечественная война 1812 г. громким эхом отозвалась по всей России. В Сибири, на Алтае, люди принимали самое активное участие в победе русской армии. Участие Алтая в Отечественной войне носило форму добровольных пожертвований на нужды русской армии.
16-19 августа были разосланы письма начальникам рудников и заводов с призывом вносить пожертвования для защиты Отечества.
Призыв вызвал большой отклик. Например, в течение оlной недели на Змеиногорском руднике было собрано около 1500 рублей. Годовое жалование мастеровых составляло от 9 до 24 руб., при этом они вносили от 20 коп. до 2 руб.
Первыми жертвователями стали именно мастеровые Барнаульского завода: лесовщики Яким Акимов и Семён Полосухин, которые внесли по 1 руб. 49 коп., угольщик Яков Пастухов – 50 коп., плавщик Пётр Рудокоп 1 руб., углевоз Иван Гаврилов – 20 коп.
3-й ученик: Хрестоматийным примером стал поступок мастерового Белкина с Барнаульского завода, который принёс 5 руб. серебром, будучи отцом большой семьи. На вопрос о том, что подвинуло на этот поступок, Белкин ответил: «Эти деньги оставил мне отец, при смерти своей завещая, чтобы я берёг их на чёрный день. Слыша, в каком положении наша святая Русь, я рассудил, что для всех нас не может быть дней чернее нынешних, и поэтому, исполняя последнее желание родителя моего, прошу принять мои деньги».
Мне кажется, что , изучая эти документы, и придумал своего патриотичного героя.
Администрация и чиновники разных рангов принимали самое деятельное участие в сборах пожертвований. Начальник округа (тот самый, который участвует в развитии событий рассказа) внёс 1000 рублей.
Для «золотоискателей»: (выписывают, отыскивают яркие художественные детали)
1. Помогает ли церковь своим прихожанам выжить в таких условиях? (Нет: автор пишет иронично о барнаульском духовенстве – «священники до пота на лицах и хрипоты в голосах увещевали … не жалеть в труде сил и «животов» своих»… И «двигались в заводском аду «людишки» живыми тенями»).
2. Как в сцене наказания проявилось лицемерие священников? («Поп в чёрном облачении (как на отпевании, в чёрном) сунул в губы Никиты холодный крест, чтобы даровать всепрощение в грехах отходящему в неземной мир.» Священники ведь тоже не исповедали Николу, не узнали причин его отсутствия. И на экзекуцию как на отпевание, в чёрном пришел, заранее хороня человека.)
3. Какие «зловредные разговорчики» поползли среди мастеровых после бегства Николы Белогорцева? («удаль, Никола – то! Нырнул, что топор в воду»; «Поди, к Москве подходит. В ополченцы вступит… на пику аль рогатинку хранцуза одного – другого нанижет и вольным поселенцем станет…» - «мечтательно замечали другие».)
4. Почему «мечтательно замечали»? (потому что «ни сна, ни отдыха» не давало начальство «работному люду» на барнаульском сереброплавильном заводе, и каждый мечтал стать вольным поселенцем; лучше на войне оказаться, чем здесь оставаться; «Как же нам – то быть?»)
5. Проверка индивидуального задания. Сравнение сцены наказания шпицрутенами из рассказа «После бала» и сцены наказания Никиты Белогорцева из рассказа .
А) (Как ведут себя низы, так же, как в рассказе «После бала»? (Нет: «угрюмо молчавшая мастеровая братия с низко опущенными головами»; «тяжкий вздох мастеровых»)
Б) О чём говорят эти детали? (сочувствуют, в глубине души не принимают распоряжение начальства)
В) Как Бородкин показывает своё отрицательное отношение к жестоким истязаниям работных людей? («в доброе назидание которым (мастеровым) началось истязание человека»)
Г) В Барнауле ещё более жестоко издевались над наказываемыми, чем в русской армии, об истязаниях в которой рассказал . В чём это проявилось? («Лекари обливали его ледяной водой, посыпали солью кровавое месиво на спине»).
Выводы. (Обобщающая беседа):
В чём проявился патриотизм Николы Белогорцева и крестьян деревни Шадриной? (Собрали по тем временам немалую сумму – 1500 рублей и одежды разной на целую роту солдат)
Смысл названия рассказа.
Сообщение ученика по справочнику Розенталя:1. Запятая ставится между однородными членами, соединёнными посредством союзов и…и, да…да, ни…ни, или…или, ли…ли, либо…либо, то…то и др.
2. При двух однородных членах с повторяющимися союзами запятая не ставится, если образуется тесное смысловое единство (обычно такие однородные члены не имеют при себе пояснительных слов). Были и лето и осень дождливы. (Жуковский)
3. Запятая не ставится внутри цельных выражений фразеологического характера, образованных двумя словами с противоположным значением, соединёнными повторяющимися союзами и или ни : и день и ночь; и смех и горе; и стар и млад.
В нашем примере сходятся оба правила – исключения: при кратких причастиях и бит и жалован нет зависимых слов, кроме того, они имеют противоположное значение.
Домашнее задание:
Обобщить свои наблюдения над рассказом или в виде таблицы, или в виде вывода. Оформить письменно в тетрадях.
Варианты выполнения домашних заданий.:
Никола Белогорцев: Мужественный, смекалистый, смелый, не выслушан, и бит, и жалован, он – помог русской армии, патриот.
Никита Белогорцев: С широкой, красивой, русской натурой не слушали, кричали, прогнали сквозь строй, он собрал деньги на нужды русской армии, потому что любит родину.
Бородкина | Исторические знания, которые я почерпнул | Идея рассказа |
Пейзаж | Условия работы заводских рабочих в Барнауле во время Отечественной войны 1812 года | Художественными средствами дана картина жесточайшей эксплуатации рабочих, показан патриотизм крестьян и Н. Белогорцева |
Диалог | ||
Смысл названия | ||
Ирония |
____________________________________________________________
IV. География.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
