Эта книга посвящена общетеоретическим вопросам курса «Педагогика», изучаемого студентами вузов культуры и искусств (стр. 10 )

Чтобы трудиться продуктивно, каждому студенту необходимо прежде всего иметь хотя бы общее представление о важнейших механизмах умственной деятельности. При этом важно особое внима­ние уделить памяти, являющейся основой психической жизни лич­ности.

Умственная деятельность, как известно, невозможна без напря­женного внимания, предполагающего, с одной стороны, его кон­центрацию на определенных предметах, с другой, – отклоняемость на многочисленные смежные объекты для получения дополнитель­ных сведений. Эта двойственность процесса внимания порождает относительно быструю утомляемость. Быстроте утомляемости про­тивостоит осознание цели, интереса, пользы, необходимости совер­шаемого труда, что, в свою очередь, возбуждает и активизирует внимание. Однако одного внимания при овладении знаниями мало. Сохранять поступающую информацию призвана память человека, без чего невозможно дальнейшее расширение и углубление знаний о предметах и явлениях. Поэтому для правильной организации ум­ственного труда студенту важно выяснить, каким типом памяти он обладает. Это поможет определить пути ее развития, а также най­ти эффективные приемы запоминания изучаемой информации.

Как известно, существуют четыре типа памяти: зрительная, слу­ховая, двигательная (или моторная) и смешанная. Зрительная па­мять — наиболее распространенный тип памяти, имеющийся бо­лее чем у 80 процентов людей. В процессе обучения при наличии зрительной памяти для рационального ее использования студенту необходимо обратить внимание на следующие моменты: 1) при восприятии на слух (на лекциях, семинарах и т. п.) надо кратко фиксировать услышанное на бумаге; 2) при изучении учебного ма­териала следует читать самому, а не поручать это другим лицам; 3) полезно пользоваться книгами и учебными пособиями, имеющи­ми иллюстрации, что помогает в усвоении текста; 4) при работе над личными записями или конспектами рекомендуется подчерки­вать текст цветными карандашами, делать различные пометки, привлекающие внимание; 5) при изучении наиболее сложных вопро­сов нужно обязательно просматривать учебные, наглядные пособия, имеющиеся научные фильмы, посещать музеи, выставки и т. д.

Студентам, обладающим слуховой памятью, рекомендуется для большего ее развития: 1) чаще слушать других; 2) больше са­мим читать вслух; 3) работать в тишине, чтобы посторонний шум не отвлекал внимания; 4) учиться рассуждать вслух; 5) чаще по­сещать театры, музыкальные концерты и т. д.

Двигательная память – очень распространенный тип, при ко­тором человек запоминает лучше тогда, когда совершает те или иные действия: записывает, зарисовывает и т. д. Поэтому при наличии такого типа памяти студенту необходимо: 1) всегда рабо­тать с карандашом: записывать, подчеркивать, составлять план, тезисы или конспект прочитанного; 2) цифровой материал выписы­вать или оформлять в виде таблиц, диаграмм, графиков; 3) при углубленной проработке учебного материала все возможное проде­лывать самому.

Смешанная память присуща почти всем людям. Она включает в себя элементы всех трех указанных выше типов и каждому сту­денту обязательно следует развивать отстающие типы памяти, ибо одновременное запоминание учебного материала при помощи зре­ния, слуха и движения, как правило, дает наилучший результат.

Чтобы хорошо овладевать учебным материалом, студенту необ­ходимо вырабатывать у себя навыки правильной и планомерной работы. В частности, рекомендуется перед началом занятий просматривать всё, что было сделано в предыдущий раз. Это позволит сосредото­чить внимание и восстановить в памяти уже имеющиеся знания по данному предмету. Кроме того, это поможет лучше запомнить как ста­рое, так и новое, углубит понимание того и другого, так как при этом устанавливаются связи нового со старым, что является не то­лько обязательным, но и основным условием глубокого овладения материалом.

Приступая к изучению нового материала, необходимо сосредо­точиться, памятуя, что желание запомнить является гарантией ус­пешной работы.

Для хорошего усвоения нового необходимо предварительно (не­сколько общо) ознакомиться с материалом, далее изучить все его детали до степени отчетливого понимания, определить свое отноше­ние к материалу и, наконец, уметь передать изученное письменно или устно.

Важно помнить, что эффективность запоминания изучаемой ин­формации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Как известно, в течение дня работоспо­собность человека изменяется. Наиболее плодотворным является так называемый утренний пояс (с 8 до 15 часов), причем макси­мальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденный (с 16 до 19 часов) и вечерний (с 20 до 24 ча­сов). Степень внимания и эффективность запоминания меняются в сторону уменьшения и замедления к концу каждого пояса. Поэто­му очень трудный для понимания материал целесообразнее изучать в начале каждого пояса (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха.

Очень ценные советы по организации умственного труда дает один из крупных специалистов по НОТ . При­ведем некоторые из них:

1. Прежде чем браться за работу, надо ее продумать так, что­бы в голове окончательно сложилась модель готовой работы и весь порядок трудовых приемов.

2. За работу никогда не надо браться круто, сразу, а входить в работу исподволь. Голова и тело потом сами разойдутся и зарабо­тают, а если приняться сразу, то скоро и себя зарежешь и работу «запорешь».

3. Работать надо как можно ровнее, чтобы не было прилива и отлива; работа сгоряча, приступами портит и человека, и работу.

4. Если работа не идет, то не горячиться, а лучше сделать пере­рыв, одуматься и приняться снова опять-таки тихо, даже нарочно замедлять, чтобы себя выдержать.

5. Не надо в работе отрываться для другого дела, кроме необ­ходимого в самой работе.

6. В случае полной неудачи надо легко смотреть на дело и не рас­страиваться, начинать снова работу, как будто в первый раз (55, с. 135 –136).

Работоспособность человека зависит от степени его тренированно­сти, привычки к труду, физиологической основой чего является ус­ловный «рефлекс на время». Поэтому, приступая к работе, следу­ет, по возможности точно, определить объем работы для изучения, а также приблизительные сроки, в которые она должна быть выполнена.

Для выработки «рефлекса на время» необходимо систематиче­ски работать в одно и то же время, не ждать, когда придет жела­ние трудиться, когда появится вдохновение.

Большую роль в повышении продуктивности умственного тру­да студента играют привычка к месту работы, рабочая обстановка. Постоянное место (дома, в читальном зале), благодаря регулярным занятиям, прочно ассоциируется с трудом, вызывает соответствую­щее настроение. Привычная обстановка не отвлекает внимания и быстро настраивает на деловой лад. На письменном столе не дол­жно быть ничего лишнего, что может отвлечь внимание и что занимает его полезную площадь. Но зато всё, что используется во время работы, должно быть либо на столе, либо на рядом расположенных пол­ках. Рабочая комната должна быть всегда хорошо проветрена, иметь нормальное освещение.

Чтобы самостоятельная работа была эффективной, студент должен чередовать свой труд с отдыхом. Умственный труд, выпол­ненный в сверхурочном порядке (например, в ночь перед экзаме­ном), оказывается, как правило, весьма невысокого качества и ве­дет к снижению работоспособности в последующие дни.

Нельзя долго работать без перерыва, так как это приводит к сильному переутомлению и снижает интерес к занятиям. Переры­вы следует делать через каждые час-полтора работы на 10 –15 ми­нут, а после 3 – 4 часов отдых должен быть продолжительным — 0,5 –1 час.

Для работников умственного труда важно, чтобы регулярно от­дыхали центральная нервная система и органы чувств. Известно, что мозг лучше отдыхает, когда нет внешних раздражителей, т. е. когда человек спит. Только сон является действительным и полным отдыхом. Гигиена сна требует: ложиться и пробуждаться в строго определенное время, прекращать напряженную умственную работу не менее чем за 1,5—2 часа до сна. Рекомендуется регулярно пе­ред сном совершать прогулки на воздухе хотя бы 15—20 минут, что позволяет «стереть» впечатления дня, успокоить нервную систему и ускорить наступление сна.

Особо необходимо обратить внимание на следующее весьма важное, достаточно хорошо известное всем, но не всегда соблюда­емое студентами положение — всю свою учебную работу надо пла­нировать. Причем делать это не формально, а конкретно, в удоб­ной для себя форме, либо записывая на бумаге, либо удерживая в памяти.

Следует знать, что самостоятельная учебная работа студента строго «запрограммирована» всей организацией учебного процесса в вузе — учебными планами, программами, графиками учебных занятий, зачетными и экзаменационными требованиями. Учебные планы и графики имеются в деканате, а учебные програм­мы по предметам и методические рекомендации по их изучению — на соответствующих кафедрах. С их содержанием следует обяза­тельно знакомиться в конце предыдущего семестра. Зная объем материала, который необходимо изучить самостоятельно к семи­нарским и практическим занятиям, содержание и сроки выполне­ния курсовых и контрольных работ, перечень и содержание экзаме­нов и зачетов во время предстоящей сессии, каждый студент смо­жет правильно составить личный план самостоятельной работы на семестр.

Конечно, невозможно составить безупречный план, который не требовал бы уточнений, поправок, но в главном он должен оставаться руководством в повседневной жизни, обеспечивать регуляр­ную учебную работу студента между сессиями. Каждому студенту полезно приучить себя в конце дня, недели, месяца подводить ито­ги выполнения личного плана, определять его продуктивность, фиксировать «долги» и намечать пути их ликвидации.

Ъ

7. Самовоспитание

В педагогической литературе и практике наряду с понятием «воспитание» очень часто употребляется понятие «самовоспитание». В чем заключается его сущность? Какие реальные процессы и яв­ления оно отражает? Какая связь между этими понятиями и стоя­щими за ними процессами?

Самовоспитание и основные его функции

Обычно самовоспитание определяется как систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств своей личности.

Развитие личности приводит к тому, что человек начинает предъявлять к себе все больше и больше требований. В результа­те у него появляется установка на самовоспитание. Это позволяет дополнить процесс воспитания самовоспитанием, помогает сде­лать его более активным и действенным. Еще – один из основателей первого в России Педагогического общества – пи­сал: «Старайтесь воспитывать так, чтобы ваш воспитанник не имел со временем нужды в вашем воспитании, т. е. чтобы он постепенно все более и более приобретал способность быть собственным своим воспитателем».

В идеалистической философии самовоспитание рассматривается как главный и чуть ли не единственный источник развития лично­сти и не связывается с задачами служения обществу. Представи­тели экзистенциализма, например, считают, что человек может об­рести себя лишь путем самоусовершенствования. «Человек есть лишь то, что он сам из себя делает», — утверждал Ж.-П. Сартр. Условия жизни — материальные, культурные и политические, по мнению экзистенциалистов, не имеют определяющего значения в формировании личности. Христианские философы считают, что самовоспитание, в свою очередь, обеспечивает «самоочищение души». Они рассматривают его как процесс самоусовершенствования уединенной личности.

В действительности же самовоспитание обусловлено развитием общества, его требованиями и служит общественным интересам. Его содержание зависит прежде всего от общественно-исторических условий, в которых живет и развивается человек. На эту зависи­мость указывал К. Маркс. «...Мое собственное бытие, — писал он, — есть общественная деятельность, а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как об­щественное существо» (47, с. 590). Следовательно, требования каждо­го человека к себе зависят от требований общества, от коллектива, в котором он живет и трудится. Требования коллектива — это один из важных стимулов самовоспитания. Выполнение этих требований предполагает затрату собственных усилий, самостоятельную рабо­ту по улучшению и совершенствованию личности.

Потребность в самовоспитании является высшей формой раз­вития личности. Она не возникает одновременно у всех молодых людей одного и того же возраста, особенно если личность не под­готовлена к восприятию предъявляемых требований. Заметим, что интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте. Подростки уже обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У подростков формиру­ются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки по­ведения. И задача педагогов — укрепить у подростков веру в свои силы, внушить им, что они способны самостоятельно осуществлять поставленные задачи самовоспитания. Вместе с тем надо следить за тем, чтобы они, стремясь к самоутверждению, не стави­ли перед собой непосильные задачи.

Чем старше подростки, тем лучше они понимают, что самовос­питание начинается прежде всего с самокритичной оценки собст­венных поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. Юноши и девушки стремятся обычно добиться наиболее ощутимых результатов в укреплении своей воли, в самодисциплине, в физичес­ком развитии. У них, как известно, наиболее интенсивно идет про­цесс обогащения знаниями, формирования на их основе мировоззре­ния. Поэтому самовоспитание в юношеские годы должно сочетать­ся с самообразованием, с самостоятельным приобретением и рас­ширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших клас­сах учащиеся должны приучаться более критически оценивать свои поступки. Как известно, юноши и девушки проявляют обычно инициативу и самостоятельность в нравственном самоусовершенст­вовании, поэтому их повседневное поведение легче поставить под контроль собственного сознания и выработать у них внутреннюю потребность, привычку к совершению положительных поступков, к самовоспитанию.

Роль самовоспитания в системе факторов, формирующих лич­ность, очень велика. Оно выполняет весьма важные функции и ох­ватывает различные сферы формирования личности. Самовоспита­ние выступает прежде всего в форме нравственного и интеллекту­ального совершенствования личности. Значительное место в жизни многих молодых людей занима­ет и физическое, эмоционально-волевое самовоспитание, эстетичес­кое самосовершенствование.

Чем выше уровень духовного, нравственного развития людей, тем больше следят они за собой, тем тщательнее контролируют свое поведение. Результаты самовоспитания проверяются, в первую оче­редь, практикой жизни, отношением к своим обязанностям, к окру­жающим людям.

Следовательно, самовоспитание — это сознательная, планомер­ная, систематическая работа человека над собой в целях приобретения или совершенствования качеств, необходимых в жизни, в трудовой де­ятельности. Оно помогает знания и опыт других людей превратить в собственный опыт. Формирование личности осуществляется под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, идущих не только от воспитателей, но и от нее самой. Эффективность вос­питания зависит в конечном счете от самих воспитанников, от их желания и умения воспитываться, формировать у себя нужные качества. Без этого усилия воспитателей могут оказаться безрезультатными.

Взаимосвязь воспитания и самовоспитания в процессе формирования личности

Воспитание человека немыслимо без самовоспитания. Поэтому их нельзя разрывать, а тем более противопоставлять. Правильно организованное воспитание обычно стимулирует самовоспитание, включает собственные усилия. К сожалению, бывает и так: воспи­татели организуют беседы и диспуты, проводят экскурсии и походы, а учащиеся не проявляют встречных усилий, а иногда даже сопро­тивляются воспитательному воздействию. Объясняется это чаще всего тем, что педагоги не привлекают к подготовке и проведению этих мероприятий самих учащихся, не учитывают их интересы. Да­вно известно, что скучная работа не воспитывает. Хорошо органи­зованный процесс воспитания пробуждает стремление к самоусо­вершенствованию, вызывает жажду к овладению духовными ценностями, вдохновляет на борьбу с недостатками, на преодоление своих слабостей.

Единство воспитания и самовоспитания правомерно рассматри­вать как одну из закономерностей целостного педагогического процесса, ибо воспитание достигает своей цели при условии, если оно сочетается с самовоспитанием, стимулирует его, побуждает воспитанников к самостоятельной работе над собой. Самовоспитание же дополняет воспитание и подкрепляет его. Оно активизирует личность, повы­шает эффективность воспитательного процесса. Следовательно, вос­питание и самовоспитание нельзя рассматривать как независимые один от другого, рядоположенные процессы.

Опыт показывает, что формирование личности проходит более успешно при условии сочетания общественного воспитания и лич­ного самовоспитания. Поэтому передовые педагоги стремятся объе­динить свои воспитательные усилия с ответными действиями воспи­танников. В результате значительно ускоряется формирование и развитие личности. По мере развития самостоятельности и актив­ности молодежи самовоспитание оказывает серьезное воздействие на воспитательный процесс, повышает его эффективность. Оно не только подкрепляет, но и дополняет воспитание. Процесс воспита­ния, как известно, осуществляется на основе общей для всех программы, поэтому не всегда можно учесть и удовлетворить полностью индивидуаль­ные интересы и склонности каждого воспитанника. Самовоспита­ние же проводится обычно по индивидуальной программе, намечае­мой самим воспитанником. Это позволяет полнее удовлетворять его индивидуальные потребности, запросы и склонности.

Основные способы и средства самовоспитания

Чтобы самовоспитание было успешным, надо учить учащихся работать над собой. Приступая к самовоспитанию, ученик должен прежде всего хорошо уяснить общую цель работы над собой. На­пример, он может поставить целью воспитать волю, развить худо­жественный вкус, укрепить здоровье и т. п. Но этого недостаточно. Следует еще наметить программу самовоспитания. В ней важно указать, какие качества нужно развивать и закреплять, а какие – изживать, преодолевать. На основе программы иногда намечаются правила поведения, воспитание которых обеспечивает ее реализа­цию.

Большой интерес представляют правила поведения, составлен­ные . Они включают такие пункты: «1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и по­ступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не гово­рить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Из­держивать время только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в сво­их поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

особо важное значение в самовоспитании при­давал следующим правилам: «Что назначено непременно испол­нить, то исполняй, несмотря ни на что... Что исполняешь, исполняй хорошо... Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить... Заставь постоянно ум свой действовать со всею ему возможною силою». При этом он на основе своего опыта подчеркивал необходимость того, что­бы правила были нацелены на совершенствование личности и ре­шение практических задач, на достижение практических перспектив.

Средства самовоспитания весьма разнообразны. Это прежде всего самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самоприказ, самоубеждение.

Самообязательство может выражаться в форме программы или плана самовоспитания. Иногда юноши и девушки ведут специаль­ные дневники по самовоспитанию. В них делаются записи об отно­шении к учению и о выполнении учебных обязанностей, о взаимоот­ношениях с товарищами, родителями, учителями. Ведение такого дневника, как показывает опыт, оказывает молодежи серьезную помощь в организации самовоспитания. Он, во-первых, помогает человеку припомнить события жизни и продумать их значение; во-вторых, приучает фиксировать события жизни и раздумья над ни­ми; в-третьих, содействует анализу деятельности, составлению пол­ной программы самовоспитания.

Принятые самообязательства лишь тогда могут быть реализо­ваны, когда личность контролирует свою деятельность по самовос­питанию. В противном случае её желание по самовоспита­нию и ее конкретное поведение резко расходятся и, как следствие, наблюдаются факты разочарования некоторых молодых людей в возможностях самовоспитания.

Однако самоконтроль – это лишь звено в процессе самовоспи­тания. Он дает высокие результаты во взаимодействии с другими средствами самовоспитания, среди которых ведущими являются самоприказ и самоубеждение.

Нередки случаи, когда человек отдает себе отчет в том, что не выполняет программу самовоспитания, отклоняется от нее, вно­сит соответствующие коррективы в план деятельности, осуществля­ет самоконтроль, но все же оказывается не в состоянии построить свою деятельность в соответствии с программой, решить постав­ленные задачи. Такое явление наблюдается обычно в тех случаях, когда имеются определенные трудности на пути осуществления программы. Причину данного положения надо искать в особеннос­тях воли человека.

В подобных ситуациях занимающиеся самовоспитанием дол­жны прежде всего убедить себя в реальности выполнения намечен­ной программы, а затем с помощью самоприказа добиться ее пол­ной реализации.

Самовоспитание требует руководства со стороны воспитателей и родителей. Важно ставить перед молодыми людьми конкретные задачи совершенствования. При этом, разумеется, следует учиты­вать общие задачи воспитания, возрастные и индивидуальные осо­бенности учащихся. Руководство самовоспитанием предполагает оценку по­ведения воспитанников, указание на их недостатки, советы о путях их устранения. Важно при этом соблюдать педагогический такт, не быть на­вязчивым, особенно по отношению к подросткам.

Хотя самовоспитание – это работа над собой, оно во многом зависит от прочной связи человека с коллективом, где он учится или трудится. Это повышает активность личности, у нее появляется желание подражать лучшим, не отставать от товарищей. Общест­венное мнение коллектива выступает как важный стимул самовос­питания. В результате оно дополняется взаимовоспитанием – воз­действием на личность воспитуемого его товарищей. Самовоспита­ние и взаимовоспитание – это две стороны проявления активнос­ти воспитанников в процессе формирования у них необходимых ка­честв.

8..Комплексный подход к воспитанию базовой

культуры личности

О сущности и функциях комплексного подхода

к воспитанию

«Комплекс» а переводе с латинского языка означает связь, сочетание, соединение отдельных частей, процессов в целое. Философской основой комплексного подхода к воспитанию является учение о всеобщей связи явлений, целостном подходе к общественным явлениям, диалектическом соотношении целого и части, общего и единичного.

Понятие «комплекс» широко применяется в психологии и, в частности, в психоанализе. Его введение в науку связано с именем К. Юнга. Он считал, что комплексом следует называть содержание представлений, определяющих ответную реакцию на слово-стимул.

Лапланш и Ж.-Б. Понталис выделяют три главных значения термина «комплекс»:

·  первоначальный смысл: относительно устойчивая последовательность ассоциативных цепей. При этом учитывается ассоциативный процесс во всем его своеобразии;

·  общий смысл: упорядоченная совокупность личностных черт. На этом уровне существование комплекса обусловлено бессознательным сведением новых ситуаций к детским ситуациям;

·  узкий смысл: структура межличностных отношений и способ, с помощью которого индивид определяет своё место внутри этой структуры (33, с. 196).

Следовательно, в данном случае под комплексом понимается соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов.

Комплексный подход большинством психологов в настоящее время рассматривается как систематическое изучение целостного индивидуально-психологического становления человека на всех этапах его жизненного пути.

В педагогике комплексный подход рассматривается как один из ведущих принципов целостного педагогического процесса. Характеризуя сущность и составные элементы комплексного подхода, подчеркивает, что он обеспечивает:

·  единство цели и задач, содержания, методов и организационных форм;

·  единство воздействия на сознание, чувства и поведение личности;

·  единство обучения, воспитания и развития;

·  единство идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания;

·  единство воспитания и самовоспитания;

·  взаимодействие социальных институтов, влияющих на воспитание личности;

·  организационное обеспечение реализации комплексного подхода (49, с. 75-92).

В содержательном плане принцип комплексного подхода в первую очередь требует осуществления в единстве формирования научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, так как эти стороны воспитания обеспечивают ядро всестороннего развития личности.

Но это не исключает, а предполагает единство всех других сторон воспитания. Как отмечал , осо­бенно это касается осуществления комплексного подхода в воспи­тании учащейся молодежи, где важное значение имеет и физическое становление человека, и формирование его умственных, эстетических и других качеств. Комплексный подход должен реализоваться с учетом специфики различных социальных групп. Поэтому в усло­виях учебного заведения, где воспитывается подрастающее поколе­ние, комплексность приобретает еще более широкий характер.

Принцип комплексного подхода не совместим с функционализмом в воспитании. Не отрицая отдельных сторон воспитания и подчеркивая необходимость развития, совершенствования каждой из них, он диалектически обобщает и объединяет все аспекты воспитания. При функционализме же наблюдаются гиперболизация, отчуждение, противопоставление и в итоге снижение эффективности различных сторон воспитательного процесса.

Особо отметим, что комплексный подход предполагает единство влияний на мотивационно-потребностную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и действенно-практическую сферы личности, что обеспечивает формирование не только знаний, умений, но и мотивов, потребностей, отношений, идеалов, убеждений личности.

Комплексный подход к воспитанию реализует одновременно несколько функций (8, с. 321 – 322).

Во-первых, он обеспечивает всесторонность развития личности, которая является результатом комплексного решения воспитатель­ных задач. Причем комплексный подход не просто сочетает в себе несколько сторон результата, но и обеспечивает качественно новый, системный, целостный результат.

Каждая из составляющих целостный результат характеристик личности является качественно новой. Например, положительное отношение к труду подкрепляется его идейными мотивами, осозна­нием не только материальной, но и нравственной значимости тру­да и др. Точно также мировоззренческие знания, получаемые ли­чностью, не оказываются просто заученными, а подкрепляются практическими делами по их пропаганде, отстаиванию, разъясне­нию. Они становятся источником трудовой активности личности, в результате достигается единство слова и дела как важнейшая характеристи­ка нравственности человека.

Качественно новыми являются и нравственные свойства лично­сти, формируемые посредством комплексного подхода к воспита­нию. Воспитуемый не просто усваивает нормы нравственности, а глубоко осознает их классовый характер и руководствуется ими в трудовой деятельности и повседневной жизни, активно борется с влиянием чуждой нам морали.

Функция всесторонности влияний комплексного подхода на раз­витие личности проявляется и в том, что она обеспечивает синтети­ческий результат – формирование научного мировоззрения и ак­тивной жизненной позиции.

Во-вторых, комплексный подход обеспечивает повышение эф­фективности воспитания, его результативности. Если воспитатель научится одновременно решать не одну, а несколько воспитатель­ных задач, то эффект его работы станет более весомым, а воспита­тельный процесс – более эффективным.

В-третьих, комплексный подход осуществляет функцию опти­мизации воспитательного процесса. Известно, что оптимальным на­зывают процесс, который в данных условиях дает максимально воз­можный результат при минимальных возможных затратах време­ни, усилий, средств и пр.

Поскольку выбрать оптимальный вариант любого воспитатель­ного воздействия можно, лишь опираясь на научные принципы целостного педагогического процесса, то комплексный подход является одним из путей научной организации воспитательной работы.

Из сказанного следует, что комплексный подход реализует не­сколько основных функций: 1) целостного решения всех задач вос­питания и преодоления функционализма в воспитательной работе; 2) повышения эффективности воспитательного процесса; 3) опти­мизации воспитания, которая позволяет за одно и то же время до­стигать большего эффекта без перегрузки участников воспитатель­ного процесса.

Признаки осуществления комплексного подхода

к воспитанию

Чтобы более конкретно представить себе процедуру осущест­вления комплексного подхода к воспитанию, надо иметь в виду, что воспитательный процесс включает такие основные компоненты, как цель и задачи воспитания, содержание воспитательных влияний и деятельности самих воспитуемых с целью решения воспитательных задач, формы и методы воспитания, стимулирования и самоконт­роля в процессе воспитания. Цикл воспитания завершается анали­зом достигнутых результатов, который позволяет наметить новые воспитательные цели и задачи с учетом имеющихся нерешенных проблем.

При комплексном подходе к воспитанию все элементы воспита­тельного процесса взаимосвязаны между собой и каждый из них приобретает подлинно комплексный, а не односторонний харак­тер. изобразил эти взаимосвязи схематически сле­дующим образом (8, с. 322):

Основные компоненты учебно-воспитательного процесса	Характер функционирования основных компонентов учебно-воспитательного процесса при комплексном подходе
1. Задачи воспитания	В комплексе сочетаются задачи умственного, идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Обеспечивается формирование научного мировоззрения и активной жизненной позиции воспитанников.
2. Содержание воспитания	Содержание каждого занятия и воспитательного мероприятия, содержание деятельности каждого воспитанника обеспечивают решение всего комплекса учебно-воспитательных задач.
3. Методы воспитания	Оптимально сочетаются методы просвещения, организации деятельности, стимулирования и контроля за эффективностью воспитания.
4. Формы организации воспитания	Оптимально сочетаются массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания. Объединяются усилия всех организаторов учебно-воспитательного процесса.
5. Анализ результатов воспитания	Анализируются результаты всесторонней воспитанности учащихся, достигаемые в ходе учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, комплексный подход в указанных выше услови­ях предполагает ориентацию педагогического процесса на получение комплексного результата, который должен быть запрограмми­рован в задачах, содержании, во всей системе форм и методов вос­питательной работы.

Условия успешного осуществления комплексного подхода к воспитанию

Для осуществления комплексного подхода к воспитанию следу­ет реализовать ряд условий. Во-первых, необходима качественная методологическая и теоретическая подготовка воспитателей, кото­рые хорошо понимали бы сущность комплексного подхода как важ­нейшего принципа целостного педагогического процесса. Во-вторых, надо осуществить мето­дическую подготовку воспитателей с тем, чтобы они владели са­мим механизмом (технологией) управления комплексным подходом в своей практической деятельности. В-третьих, нужно обеспе­чить организационную взаимосвязь, координацию усилий всех участников педагогического процесса. В-четвертых, необходимо со­здание определенных учебно-материальных условий для решения поставленных комплексных воспитательных задач. В-пятых, важно и создание мо­рально-психологических условий для обучения и воспитания, при которых бы воспитательные влияния успешно и быстро оказывали благоприят­ное воздействие на воспитуемых.

Но все эти названные научно-методические, организационные, учебно-материальные и морально-психологические условия обеспе­чивают эффективное и качественное проведение воспитательной ра­боты вообще, как и без применения комплексного подхода к воспи­танию. Поэтому необходимо уметь видеть то, что непосредственно обеспечивает комплексный характер воспитательной работы. Пояс­ним это на одном примере. Условием эффективности воспитания, как известно, является единство действий школы, семьи и обще­ственности. Но само обеспечение координации их усилий не прида­ет процессу воспитания комплексный характер. Надо, чтобы пре­подаватели, родители, общественные воспитатели умели обеспе­чить в своей работе взаимосвязь решения задач умственного, идей­ного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспи­тания, могли сочетать различные методы и формы воспитания. Только такое единство действий ведет к комплексному решению во­спитательных задач.