Пятая особенность процесса воспитания заключается в том, что это двухсторонний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим воздействием на воспитанников. Воздействие педагогов должно сопровождаться внутренней работой мысли учащихся, дополняться самовоспитанием. Важно вызвать у воспитанников собственные усилия, пробудить их внутреннюю активность, развить их самостоятельность. Воспитательный процесс достигает своей цели лишь при условии органического сочетания целенаправленного педагогического воздействия на личность с организацией жизни и деятельности учащихся. При этом условии легче преодолеть сопротивление отдельных школьников (особенно трудных) воспитательному воздействию. В процессе организации жизни и деятельности учащихся также легче избежать прямолинейности в требованиях педагогов, опереться на интересы и потребности воспитанников.
Ученик – это не только объект, но и субъект воспитания. Поэтому в учебно-воспитательной практике большое внимание должно обращаться на развитие у него потребности в самовоспитании, на организацию серьезной и длительной работы над собой.
Шестая особенность процесса воспитания состоит в том, что большое место в нем занимает организаторская работа с коллективом. Не случайно отмечал, что воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. В роли организаторов выступают руководители учебных заведений, классные руководители, учителя. Они направляют деятельность ученических коллективов, детских организаций, привлекают родителей и общественность к воспитанию детей. Эффективность воспитательного процесса во многом зависит от координации их совместной деятельности, от создания правильных отношений в ученическом коллективе, от характера общения учащихся со взрослыми и со своими сверстниками. Всё это требует большого педагогического мастерства, овладения искусством воспитания.
Седьмой особенностью процесса воспитания является то, что результаты его малозаметны для внешнего восприятия. Они не так быстро обнаруживают себя, как в учебной работе. Для их выявления нужны длительные наблюдения за поведением воспитанников в различной обстановке, в разных ситуациях. Объясняется это тем, что воспитание – это динамичный, диалектический и непрерывный процесс. Он отличается малоуловимой и трудноустанавливаемой завершенностью. Любое качество личности может бесконечно развиваться и совершенствоваться.
И, наконец, восьмая особенность процесса воспитания состоит в том, что он представляет собою деятельность, устремленную в будущее. Следует учитывать, что когда нынешние учащиеся вступят с самостоятельную жизнь, общественные отношения могут чем-то отличаться от существующих в настоящее время. Поэтому процесс воспитания надо строить, исходя из задач и потребностей не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.
Рассмотрим механизм и наиболее существенные признаки гуманистического воспитания в целостном педагогическом процессе.
Отметим, что механизм воспитательных воздействий гуманистического типа несколько иной, нежели соответствующий механизм авторитарного типа. Если в авторитарном воспитании основное противоречие, на котором строится весь воспитательный процесс, состоит в разрешении альтернативы «могу-должен», то в гуманистическом – «могу-хочу».
Гуманистическое воспитание характеризуется четырьмя основными признаками. Рассмотрим их.
1. Развитие ученика будет тем успешнее, чем в большей степени оно будет опираться на зоны актуального и ближайшего развития личности. «Зона актуального развития, - отмечает , – отражает систему умений и навыков, которыми ребенок уже овладел и на основе которых он в состоянии самостоятельно решать познавательные и другие задачи. Уровень актуального развития обусловливает зону ближайшего, то есть круг умений и навыков, которыми ребенок может овладеть сам (спонтанно) или при содействии старших в педагогическом процессе. Зона ближайшего развития – это завтрашний день ребенка. При стечении благоприятных обстоятельств он раньше или позже самостоятельно войдет в свой завтрашний день. В условиях специально организованного целенаправленного педагогического процесса это произойдет только в том случае, если обучение опережает актуальный уровень и приводит в движение силы, находящиеся в зоне ближайшего развития» (2). С приведенным высказыванием вряд ли можно не согласиться. И совершенно очевидно, что существующая система типовых учебных планов и программ никак не учитывает индивидуальные характеристики ученика – зоны его актуального и ближайшего развития, обусловливающие его быстрое и эффективное продвижение в процессе обучения и воспитания. Однако для того, чтобы их учитывать, необходимо знать, что они из себя представляют и как их можно замерить. Для выяснения этих вопросов обратимся к идеям . В своей работе «Вопросы детской (возрастной) психологии» автор приводит примеры сравнения умственного развития детей одинакового возраста: «Допустим, в результате исследования установили в отношении двух каких-то детей, что они однолетки по умственному развитию и возрасту. Скажем, оба восьмилетки. Это значит, что оба они самостоятельно решают задачи той степени трудности, которая соответствует стандартному возрасту 8 лет. Тем самым мы определили реальный уровень их умственного развития. Но мы продолжаем исследования. С помощью особых приемов мы испытываем, насколько оба ребенка способны к решению задач, выходящих за пределы стандартов для 8 лет… Оказывается, что один ребенок решает в сотрудничестве задачи, приуроченные стандартами, скажем, к 12-летнему возрасту. Зона ближайшего развития опережает его умственный возраст на 4 года. Другой ребенок в состоянии продвинуться в сотрудничестве лишь до 9-летнего стандартного возраста. Его зона ближайшего развития охватывает только один год. Одинаковы ли оба ребенка, оказавшиеся однолетними, по достигнутому ими реальному уровню развития? Очевидно, сходство их ограничивается областью уже созревших функций. Но в отношении созревающих процессов один ушел в 4 раза дальше по сравнению с другим». Очевидно также и то, что уровни актуального и ближайшего развития ученика применительно к разным сферам его деятельности будут различны. «Нам важно знать, – подчеркивает , – не только уже достигнутые ребенком пределы и других процессов, из которых складывается его физическое развитие, но и то, как идет сам процесс созревания, который выявит свои достижения в более позднем возрасте».
За счет чего происходит развитие ребенка в педагогических системах, относящихся к гуманистическому типу воспитания? Очевидно, исключительно за счет «попадания» воспитательного воздействия в зону ближайшего развития, причем попадание это происходит, с одной стороны, случайно, с другой – в результате специальной организации воспитательного процесса.
2. Учет уровня актуального развития ученика и его зоны ближайшего развития не является, естественно, единственным признаком гуманистического воспитания.
Для успешного протекания гуманистического воспитания необходима позитивная готовность ученика, то есть своеобразный «голод» либо на восприятие информации, либо на его включение в самостоятельную деятельность. Иными словами, второй признак гуманистического воспитания можно обозначить как позитивно сформированную у ученика мотивацию учения или установку.
Термин «установка» введен в психологию грузинским ученым (70). По его мнению, при изучении поведения субъекта как целого, его жизнедеятельности фундаментальную роль играет понятие потребности, без которой поведение живого существа вообще было бы немыслимо. Но для того, чтобы удовлетворить потребность, необходима соответствующая ситуация. В окружающей среде должно быть средство, позволяющее удовлетворить имеющуюся потребность. Если налицо имеется и потребность, и необходимая для ее удовлетворения ситуация, у субъекта возникает особое состояние, которое можно охарактеризовать как склонность, направленность, готовность совершить акт, ведущий к удовлетворению потребности. Это и есть установка на выполнение этого акта – готовность к совершению определенного действия. Возникает она всякий раз лишь при наличии двух только что указанных условий, то есть когда у субъекта возникает какая-то потребность и имеется ситуация для ее удовлетворения. Установка – необходимое опосредующее звено между действием внешней среды и психической деятельностью человека, между действительностью и психическими функциями. Наличие установки является, по сути, не только признаком, но и непременным условием гуманистического воспитания, поскольку механизм этого типа воспитания построен на разрешении противоречия «могу-хочу».
Для гуманистического воспитания установка ученика – первична, именно она является основанием для определения дальнейшего пути его продвижения в развитии. Задача педагога, во-первых, выявить имеющуюся установку, то, что называет «рвущимися изнутри силами ребенка», затем, при необходимости, вызвать искусственным путем нужную мотивацию, перевести её в ранг установки и лишь потом приступать к практическим действиям по воспитанию и обучению. Таким образом, для гуманистического воспитания формирование установки – промежуточный этап опосредования и переведения целей воспитания, задаваемых извне, во внутреннюю сферу ученика.
3.Педагоги, воспитывающие ученика по типу гуманистического воспитания, нередко формируют у него установку сразу в нескольких направлениях. Решение этой задачи приводит к необходимости выделить третий признак гуманистического воспитания – право ученика на свободу выбора и возможность смены видов деятельности.
, отстаивая право ученика на свободу выбора и возможность смены видов деятельности, отмечал: «Это вовсе не означает свободы действий (пусть делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется), а, следовательно, дезорганизованного, стихийного развития. Нам ведь известно, что дети не в состоянии понять своего будущего, не могут ориентировать на него свою деятельность, они пленники своих актуальных потребностей, и им трудно освободиться от них. Идти на поводу их сиюминутных желаний, значит обречь их на недоразвитие, нераскрытие в полной мере богатых потенциальных возможностей… Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность – это и значит, во-первых, создать наилучшие условия для его целенаправленного, социально и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом, а во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил…» (2).
Учитель должен очертить круг возможностей, из которых ученик может выбирать. Этот выбор носит своего рода искусственный характер. У ребенка создается иллюзия выбора, который за него фактически делает педагог. Но гуманистическое воспитание основано на «прислушивании к внутреннему голосу», предполагает формирование таких качеств, как рефлексия, саморефлексия, предвидение. Оно предоставляет ученику свободу в направлении думанья, образа мысли, проявления собственной индивидуальности, раскрытия самобытности и неповторимости, то есть дает свободу творчества.
4. Следующий признак гуманистического воспитания связан с созданием особой атмосферы воспитания и жизни детей – атмосферы радости, добра, творчества, любви и сотрудничества детей и взрослых. определял это как ситуацию, в которой «душевные силы ученика были бы в самых выгодных условиях». Атмосферу эту не могут создать сами дети. Она подвластна лишь учителям.
Для гуманистического воспитания характерны отношения между участниками воспитательного процесса, которые можно обозначить как сотрудничество. В нем, несмотря на ответственность, уважение, всегда есть ведущий и ведомый или ведомые, которые постоянно выполняют свои роли, учась друг у друга, помогая, дополняя друг друга по принципу разделения ролей и функций.
Итак, основной движущей силой процесса гуманистического воспитания, определяющей его механизм, является разрешение противоречий в альтернативе «могу-хочу», в отличие от авторитарного воспитания, механизм которого построен на разрешении противоречий «могу-должен». Гуманистическое воспитание в целостном педагогическом процессе характеризуется четырьмя основными признаками: 1) воспитательное воздействие должно «попадать» в зону ближайшего развития личности ученика; 2) у ученика должна быть сформирована позитивная мотивация учения или установка; 3) должно быть право ребенка на свободу выбора и возможность смены видов деятельности; 4) педагогический процесс должен отличаться особой атмосферой воспитания и жизни детей: атмосферой радости, добра, творчества и любви.
В заключение отметим, что целостный педагогический процесс развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащиеся выступают субъектом обучения и воспитания. Данная закономерность обусловливает единство реализации личностного и деятельностного подходов. Личностный подход требует отношения к ученику как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Этот подход требует и того, чтобы сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей. Деятельность личности является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития. Это обусловливает особую важность реализации деятельностного подхода как стратегии гуманизации воспитания в целостном педагогическом процессе.
Р
П
Вопросы и задания
1. Дайте определение понятия «педагогический процесс». Каковы основные функции целостного педагогического процесса.
2. Охарактеризуйте структуру и движущие силы педагогического процесса.
3. Что означает «закономерность» в педагогике? Назовите общие закономерности целостного педагогического процесса.
4. Дайте характеристику принципов целостного педагогического процесса.
5. Как взаимосвязаны закономерности и принципы целостного педагогического процесса?
6. В чем проявляется общность и отличие принципов обучения и воспитания?
7. Обоснуйте преимущества рассмотрения в единстве принципов обучения и воспитания как принципов целостного педагогического процесса.
8. Охарактеризуйте понятия: «формы организации педагогического процесса», «методы организации педагогического процесса». В чем их различия и особенности?
9. Назовите признаки гуманистического воспитания.
П
П
П
П
П
П
ГЛАВА V. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
1. Общая характеристика образования
Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (Закон Российской Федерации «Об образовании»).
Под получением гражданином образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.
Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Как известно, образование выступает средством трансляции культуры. Ценности составляют ядро культуры, а следовательно, и образования. Образовательная ценность культуры состоит не только в её содержании, но и в выполняемых функциях. К ним следует отнести (21):
· познавательно-эвристическую функцию. Она связана с овладением знаниями и умениями, терминальными и инструментальными культурными ценностями; с осмыслением человеком своих творческих сил и возможностей; с эвристической познавательной деятельностью;
· трансформационную функцию. Она связана с передачей обучающимся, подрастающим поколениям социального наследия, социокультурных ценностей;
· регулятивно-аксиологическую функцию. Данная функция проявляется как система общественных норм и ценностей в сфере межличностных отношений. Дело в том, что ценности выступают как основной системообразующий элемент культуры. Регулятивная функция культуры поддерживается общественным мнением, моралью, правом. Культура регулирует повседневное поведение человека во всех формах его жизнедеятельности. Без регулятивной функции культуры общество вообще бы не смогло существовать.
Следовательно, присвоение культуры, её ценностей в процессе образования выступает основным путем воспитания и развития личности.
В учебном заведении образование выступает как социокультурный процесс, включающий в себя:
· формирование у обучающихся установки на присвоение культурных ценностей;
· ориентацию обучающихся в культурных (познавательных) ценностях;
· формирование цели культурной (образовательной) деятельности;
· овладение духовными ценностями общества;
· ориентацию в общечеловеческих ценностях.
Учение – ведущее средство образования личности, приобщения её к общечеловеческим, культурным ценностям.
Одним из основных средств развития личности и формирования её базовой культуры выступает содержание образования.
Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества ( и ).
Известны различные подходы к определению содержания образования. Так, в конце 18 – начале 19 веков в педагогической теории и практике получили распространение формальная и материальная теории формирования содержания образования. В чем их суть?
Сторонники теории формального образования полагали, что ценным в учении является не получаемые учащимися знания основ наук, а то влияние, которое они оказывают на развитие умственных сил, способностей, мышления, памяти человека. И учащимся, на их взгляд, не надо давать большой объем знаний, поскольку его всё равно полностью не усвоить. Исходя из этого, сторонники формального образования считали, что важнейшими предметами в школе должны быть языки, особенно латинский и греческий, а также математика. Для своего времени эта теория была прогрессивной, поскольку она выступала против догматизма и зубрежки в обучении.
Заслуга представителей теории формального образования состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления и т. д.
Сторонники теории материального образования считали, что отбор содержания образования должен определяться степенью пригодности изучаемых предметов для жизни. Таким образом, в отличие от представителей формального образования, они наоборот преувеличивали значение большого объема знаний и недооценивали необходимость развития у учащихся мышления. Сторонники теории материального образования ошибочно полагали, что усвоение обширного объема знаний само собой, автоматически ведет к развитию умственных сил и способностей человека. Ошибочность этой мысли связана с тем, что можно много знать и не уметь этими знаниями оперировать и таким образом не владеть умственными действиями, теми познавательными умениями, которые умственно развивают человека.
Обе названные теории были подвергнуты серьезной научной критике . Он писал, что «формальное развитие рассудка…есть несущественный признак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях» (73, с. 661). справедливо считал, что проявление способностей у человека всегда содержательно, то есть строится на содержании какой-либо области знаний. Чем больше ученик оперирует знаниями, применяет их в разных ситуациях, тем успешнее формируются его умственные силы, умственные способы деятельности. Школа, по его мнению, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. С в российской педагогике утверждается идея обеспечения единства материального и формального подходов к отбору содержания образования.
В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования, как отмечается в Законе, должно обеспечивать:
· адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
· интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества;
· воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Для отбора содержания основ наук, изучаемых в современных российских школах, разработана следующая система критериев ():
1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.
2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук.
3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
5. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
2. Образовательная система России
Система образования формируется государством. Оно определяет структуру всей системы в целом, принципы её функционирования и направления (перспективы) развития.
Ведущую роль в области образования играют принципы государственной политики. Именно они регламентируют деятельность всех образовательных учреждений и органов управления образованием в стране. Кроме того, все образовательные программы строятся с учетом этих принципов.
Принципы государственной политики в образовании отражены в Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании», принятом 10 июля 1992 года. В соответствии с ним государственная политика в области образования в России основывается на следующих принципах (статья 2):
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений.
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:
· государственных образовательных стандартов и образовательных программ различного уровня и направленности;
· сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
· органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Дадим характеристику каждого из компонентов названной системы.
Понятие «государственный образовательный стандарт» в ранге базового термина сферы образования было впервые введено в России в 1992 году Законом РФ «Об образовании». В стандарте, согласно законодательству, фиксируются нормы, относящиеся к содержанию образовательных программ и, главное, требования к уровню подготовки выпускников школ, средних и высших профессиональных учебных заведений.
В менталитете российского общества слово «стандарт» обычно воспринимается как что-то однозначное, пусть даже и образцовое, как символ унификации и отказа от вариативности. Но механический перенос такого понятия в мир человеческих отношений, в котором личность со своей неповторимой индивидуальностью ценится прежде всего, кажется не просто нелепым, но и кощунственным. Большой заслугой создателей российских государственных образовательных стандартов явилось то, что они с самого начала отказались от их идентификации со стандартами в техносфере. Образовательные стандарты проектировались на принципиально другой основе, предполагающей создание условий для свободы обучения в рамках единого образовательного пространства. Со своей стороны, Комитет по государственным стандартам России ещё в 1993 году дал по этому поводу специальное разъяснение, указав, что на стандарты в сфере образования не распространяются правила, действующие для создания стандартов в сфере производства материальных ценностей.
В государственных образовательных стандартах, прежде всего описываются требования, предъявляемые к образованности человека (общей или профессиональной). В соответствии с этим формируется концепция образованности человека на различных ступенях его образования. При этом данная концепция ставится в прямую зависимость от состояния здоровья учащихся. Примером может служить стандарт специального (коррекционного) образования, в котором излагаются требования к уровню образованности тех людей, здоровье которых явно затрудняет осуществление их образования.
Соответствующие нормативы государственного образовательного стандарта представлены в форме базисного учебного плана. Он является составной частью стандарта, определение которого входит в компетенцию государства. Одной из основных функций, которые выполняет базисный учебный план, является обеспечение единого образовательного пространства на всей территории его действия. В базисном учебном плане отражаются образовательные области и предметы, которые подлежат обязательному усвоению человеком. При этом в базисном учебном плане:
- устанавливаются нормативы учебной нагрузки, ограничивающие объемы времени участия человека в образовании;
- определяются соотношения нормативов учебной нагрузки; при этом указываются соотношения как нормативов той нагрузки, которая предъявляется для обязательного изучения, так и нагрузки для дополнительного образования человека.
На основе базисного плана разрабатываются образовательные программы. В соответствии со статьей 9 Закона РФ «Об образовании» образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
Образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы:
1) дополнительного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы:
1) начального профессионального образования;
2) среднего профессионального образования;
3) высшего профессионального образования;
4) послевузовского профессионального образования.
Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии или специальности) устанавливается соответствующим образовательным стандартом.
Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются Законом РФ «Об образовании» и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.
С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении – в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.
Таким образом, образовательная программа в широком смысле представляет собой проект образования человека, который может быть реализован различными вариантами. Фактически, образовательная программа является, с одной стороны, довольно определенно регламентированной, а с другой – документом, допускающим вариативность в исполнении. При этом образовательная программа вполне допускает индивидуализацию образования человека.
Охарактеризуем основные признаки государственного стандарта на примере высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования согласно законодательству предназначен для обеспечения:
· единого образовательного пространства России при обеспечении свободы реализации национальных образовательных программ;
· качества высшего профессионального образования;
· возможности для объективной оценки деятельности высших учебных заведений;
· признания и установления эквивалентности документов иностранных государств.
Любой стандарт для определенной образовательной программы, будь-то подготовка учителя или врача, менеджера или юриста, состоит из двух частей: федерального и национально-регионального компонентов.
В федеральный компонент, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации, наряду с требованиями, относящимися к содержанию образовательной программы и уровню подготовки освоивших ее лиц, входят также:
· расчетный срок освоения этой программы для очной и заочной форм обучения;
· требования к условиям её реализации;
· требования к итоговой аттестации выпускников.
Национально-региональный компонент утверждается самим вузом и служит для отражения в содержании образования национально-региональных особенностей подготовки специалистов. Как правило, федеральный компонент относительно содержания программы обучения составляет примерно 65%, а второй – 35% от её полного объема. Подобная структура позволяет решать задачу сохранения единства образовательного пространства, не подавляя интересов и традиций субъектов Российской Федерации.
Федеральный компонент любого стандарта, во-первых, должен включать требования к содержанию образовательной программы, разделенные на четыре блока:
· блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
· блок математических и общих естественно-научных дисциплин;
· блок общепрофессиональных дисциплин;
· блок специальных дисциплин.
Это означает, во-первых, что для каждого блока в стандарте должны быть указаны дисциплины, входящие в него, и их содержание, а также определены учебные и производственные практики. Как федеральный, так и вузовский компонент стандарта должны выделять часть времени на дисциплины, которые студент может выбрать по собственному желанию.
Во-вторых, федеральный компонент должен содержать требования к уровню подготовки выпускников, освоивших содержание всей программы обучения. Это означает, что в стандарте должны быть описаны те знания, умения и навыки, которые обеспечат им профессиональную компетентность в сфере труда, для которой они подготовлены. Не должна быть опущена и общая культура личности. К примеру, среди требований к выпускнику культурологического профиля должны быть требования к его знаниям в сфере психологии, философии, педагогики, экономики и т. д.
В-третьих, федеральный компонент должен содержать сведения о том, какие итоговые испытания предстоит выдержать выпускнику для присвоения ему соответствующей квалификации с вручением диплома.
Рассмотрим второй компонент системы образования Российской Федерации: наличие сети образовательных учреждений, реализующих государственные образовательные стандарты и образовательные программы различного уровня и направленности.
Образовательным, согласно Закону РФ «Об образовании», является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся. Порядок создания, реорганизации, ликвидации образовательных учреждений, а также регламентация их деятельности, управление ими, общие требования к организации в них образовательного процесса определены законодательством. Отметим, в связи с этим, некоторые особенности установленных законами норм.
1. Наряду с органами государственной власти и местного самоуправления учредителями образовательного учреждения могут быть организации всех форм собственности, в том числе иностранные, общественные и религиозные организации, а также граждане Российской Федерации и иностранные граждане. Это означает, что по своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций и т. п.).
2. Учебно-методическая документация, определяющая организацию учебного процесса (образовательная программа, её разбивка по учебным курсам и годам обучения) разрабатывается и утверждается образовательным учреждением самостоятельно. Единственным нормативным документом в этой сфере, обязательным для выполнения образовательными учреждениями, является государственный образовательный стандарт.
3. Для того чтобы приступить к обучению учащихся или студентов, образовательное учреждение должно иметь лицензию на право реализации образовательной программы соответствующего уровня. Право же на выдачу документа об образовании государственного образца образовательное учреждение получает после успешного прохождения аттестации и последующей государственной аккредитации, в ходе которого устанавливается соответствие уровня подготовки его выпускников государственному образовательному стандарту.
4. Основным правовым документом, который регламентирует деятельность образовательного учреждения, является его устав. Его структура регламентируется статьей 13 Закона РФ «Об образовании» и Типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утвержденными Правительством Российской Федерации. Устав образовательного учреждения в обязательном порядке утверждается его учредителем.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
