Эта книга посвящена общетеоретическим вопросам курса «Педагогика», изучаемого студентами вузов культуры и искусств (стр. 8 )

8) вовлечение учащейся молодежи в активную общественно-по­литическую деятельность и накопление ею личного социально зна­чимого опыта;

9) соединение обучения и воспитания с общественно полезным, производительным трудом;

10) учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаю­щихся в ходе целостного педагогического процесса;

11) повышение роли педагогов в воспитании и обучении, ис­ходя из того, что сформировать личность может только личность.

2. Нравственное воспитание в системе

формирования базовой культуры личности

Цель, задачи и содержание нравственного воспитания

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. В качестве синонима этого слова используется понятие этика, обозначающее привычку, обычай. Нравственность человека – это его личностная характеристика. Мораль – форма общественного сознания, которая представляет собой совокупность принципов, требований, норм и правил, регу­лирующих поведение человека во всех сферах его общественной жизни. В морали отражаются сложившиеся в обществе нормы по­ведения людей, которые закреплены в таких понятиях, как «доб­ро», «зло», «честь», «совесть», «справедливость». Все эти нравствен­ные понятия имеют общественный характер.

Мораль включает в свое содержание определенные ценност­ные установки, нормы и мотивы поведения, формы межчеловече­ского общения и одновременно дает их обоснование. Мораль не только говорит о том, как надо поступать, но и стремится объяс­нить, почему надо поступать так, а не иначе.

В отличие от правовых норм, предусмотренных различными за­конодательствами, которые поддерживаются силами государст­венных органов, моральные нормы и принципы поддерживаются об­щественным мнением и носят характер общественных требований к поведению человека. За нарушение правовых норм государствен­ные органы карают, наказывают человека, за нарушение нравст­венных норм его осуждает общество, о нем создается отрицатель­ное общественное мнение, мнение именно тех людей, с которыми он находится в наиболее близких отношениях. Это усиливает влия­ние нравственных норм на личность.

Мораль в конечном счете определяется условиями бытия, ма­териальной жизни общества. В классовом, антагонистическом об­ществе она всегда носит классовый характер.

Однако надо иметь в виду, что просто из условий материаль­ной жизни общества мораль не выводится. На нее накладывают свой отпечаток политика, наука, религия, право, искусство, опыт и традиции в поведении людей. Из этого следует, что новая мораль приходит не сама по себе, а в процессе преобразующей деятель­ности людей, в результате сознательной борьбы передовых сил об­щества за новые нормы и принципы поведения.

Нравственное развитие происходит в течение всей жизни под влиянием человеческих контактов и проявляется в оценках и от­ношении людей к действительности, в их взаимоотношениях, в их действиях и поступках, в отношении к обществу.

Нравственное воспитание в наиболее общем виде — это спе­циальная целенаправленная деятельность воспитателей по фор­мированию у воспитанников определенных черт характера и приви­тию им норм и правил поведения, определяющих их отношение друг к другу, к семье, к другим людям, к государству, к Родине. Мето­дологической основой теории и практики нравственного воспита­ния является философская наука этика, изучающая мораль.

Цель нравственного воспитания – формирование нравствен­ной личности. Основные его задачи – формирование нравственного сознания, чувств и поведения, важнейших моральных качеств лич­ности: патриотизма, интернационализма, гуманизма, коллективизма, добросовестного отношения к труду, сознательной дисциплины, честности, правдивости и др. Все задачи нравствен­ного воспитания решаются в тесном единстве, в рамках комплекс­ного подхода к воспитательной работе.

Содержание нравственного воспитания имеет очень широкую программу формирования нравственных качеств молодежи. В нее входит формирование отношений юношей и девушек к обществу, к труду, к людям, к самим себе.

Формировать отношения к обществу — значит формировать такие нравственные качества, как патриотизм и интерна­ционализм. Именно они определяют общественную направленность человека, потому что в них выражены не только гражданские уст­ремления, общественные мотивы деятельности людей, но и их практические дела.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» слово «патриот» означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». Патриотизм как моральное качество личности проявляется в любви к своему отечеству, ненависти к её врагам, в чувстве гордости за свой народ, его историю, его труд, а также в активной, деятельной борьбе за процветание своей Родины (19).

В моральном облике человека все эти черты нахо­дят свое воплощение в гражданственности. В ней выражена самая высокая мотивация поведения — определять его общественным долгом, назначением человека в обществе; в ней содержатся та­кие интегральные свойства, как честь, чувство собственного до­стоинства; в ней обнаруживают себя общественная активность, не только стремление, но и умение вносить в жизнь улучшения при помощи полезных общественных дел.

Патриотизм тесно связан с интернационализмом. Он предполагает чувство братской солидарности со всеми другими народами, борющимися за свободу и демократию. В процессе воспитания у молодежи качеств интернационалиста существенное значение имеет достижение понимания ими национального единства наро­дов нашей страны, превалирования общегосударственных интере­сов над интересами отдельной республики или национальности, слияния чувства любви к своему народу, языку, его историческим и культурным традициям с преданностью общегосударственному строю.

Добросовестное отношение к труду, выражая особенности на­шей морали, по существу определяет направленность всей жизне­деятельности человека, поскольку жизнь вне труда, вне деятель­ности для общества и людей не имеет нравственного содержания.

Главным признаком добросовестного отношения к труду у человека являются: сознательное, ответст­венное отношение к трудовым обязанностям, дисциплинирован­ность, творческий поиск, инициатива, умение предвидеть резуль­таты своей деятельности и принимать самостоятельные решения, коллек­тивное сотрудничество, готовность оказывать помощь товарищам, развитое чувство достоинства и чести трудящегося человека.

В области формирования нравственных отношений к людям важнейшими качествами выступают коллективизм и гуманизм.

Коллективизм как нравственное качество личности выражает солидарность человека с целями коллектива, всего общества. В его структуру входят: трудовая и общественная активность, чув­ства долга и ответственности, товарищеской взаимопомощи, тре­бовательность к другим и к себе в интересах коллектива и общест­ва в целом.

В тесной взаимообусловленности с коллективизмом в отноше­ниях между людьми находит свое выражение ценнейшее качество — гуманизм. Как черта морального облика человека он воспиты­вается с ранних лет. Характерными проявлениями гуманистических отношений между людьми являются: товарищество, дружба, братство. Эти три вида отношений знаменуют собой как бы уровни гуманизма, хотя границы между ними размыты. Проявления гума­низма среди людей очень разнообразны, в них в неразрывной свя­зи находят свое выражение единство чувств, сознания и поведения.

Гуманизм выражается в таких проявлениях, как любовь к лю­дям, понимание ценности человека, уважение к личности, призна­ние ее индивидуальности, права на самостоятельность взглядов, суждений, поступков, если они не во вред обществу и коллективу.

Вместе с тем гуманизм – это не проповедь любвеобилия и всепрощения. Это и высокая требовательность к человеку, к соб­людению им гражданских обязанностей, проявлению чувства соб­ственного достоинства.

Значимость гуманистических отношений – в их действен­ности: в стремлении помочь человеку, поддержать его в трудных обстоятельствах, в заботе о слабых и беспомощных, в желании принять на себя трудности другого, в практических действиях и поступках, ограждающих труд, покой, добрые отношения между людьми, их отдых и хорошее настроение.

Нравственное отношение человека к себе, к своему месту в обществе, в коллективе, среди других людей, наедине с собой – одно из направлений воспитания моральных качеств личности. Оно не изолировано от других нравственных отношений, смыкается и с отношением к обществу, и с отношением к людям, но мы выделя­ем его особо, поскольку осознание личностью своего морального статуса претворяется в нормах его личного поведения.

Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отно­шение человека к своему поведению, является сознательная дис­циплина. Дисциплина как моральная норма общественного поведе­ния требует соответствия поведения человека моральным требова­ниям общества, нормам и правилам общежития. Сознательная дисциплина основывается на силе общественного мнения и личной убежденности каждого члена общества.

Дисциплина, как это показал , есть диалек­тическое единство подчинения и свободы. Показателями высокой дисциплины в коллективе являются: понимание его членами необ­ходимости соблюдения дисциплины в общественных местах, на работе, в учебном заведении, в личном поведении; самоконтроль в поведении; готовность, а на самом высоком уровне ее развития и потребность в выполнении общепринятых требований и правил дисциплины труда, учения и свободного времени; активная борьба с недисциплинированными поступками других, с нарушением общей дисциплины коллектива.

Дисциплинированность как личное качество находит свое отражение в понятии «культура поведения». В нем органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура.

В тесном соприкосновении с высокой сознательной дисципли­ной стоят такие моральные качества, как честность и правдивость. Они лежат у основания всех отношений личности к миру: отноше­ний к обществу, к труду, к людям, к самой себе и находятся в тесных взаимосвязях с ее направленностью, убежденностью и идейностью.

Честность и правдивость — это проявления высокой граж­данственности, служения своему обществу, подлин­ного духа товарищества, коллективизма, не терпящего лицемерия и наушничества; это необходимый компонент нового отношения к труду, в котором выражена подлинная забота о его высокой про­изводительности, о рациональном использовании каждого рабо­чего часа; это моральная база семейных отношений, супружества, отношений отцов и детей, наконец, честность и правдивость — это выражение личной совести человека.

Охарактеризованные выше моральные качества составляют ос­новное содержание нравственного воспитания. Следует иметь в виду, что вся система работы по нравственному воспитанию долж­на быть направлена на формирование цельной нравственной лич­ности, когда каждый из компонентов ее нравственного облика обус­ловлен другими и сам оказывает влияние на них.

Психологической основой процесса нравственного воспитания является формирование нравственного сознания, нравственных чувств и воспитание нравственного поведения личности.

Формирование нравственного сознания включает формирова­ние нравственных представлений, понятий, взглядов, суждений, оценок, а затем и нравственных убеждений.

Понимание сущности норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, при помощи которых они оценивают поступки как свои, так и других людей. На основе нравственных понятий, оценок, суждений и опыта поведения фор­мируются нравственные убеждения, которые в конечном счете и определяют поступки человека. Нравственно убежденный человек – это человек, глубоко уверенный в справедливости и истинности норм нашей морали, признающий их необходимость и следующий им в поведении.

Нравственные знания становятся убеждениями, когда они при­меняются в жизненном опыте, пережиты, прочувствованы и глубо­ко осмыслены.

Формирование нравственных чувств. Моральные чувства — это переживание человеком своего отношения к действительности, к своему собственному поведению.

В нравственном сознании личности эти чувства находятся в органическом единстве с нравственными понятиями и представля­ют как сплав морально-разумного и морально-чувственного. Мо­ральные знания и чувства являются основой нравственных убеж­дений личности.

Воспитание нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и нравственных привычек.

Поступок характеризует отношение человека к окружающей его действительности. Чтобы вызвать необходимые поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом ор­ганизовать жизнь и деятельность воспитанников. Это очень боль­шая и трудная работа, требующая от воспитателя большого педа­гогического мастерства, настойчивости и терпения.

Однако поступки сами по себе еще не говорят о нравственной воспитанности. Важны такие побудительные силы, мотивы, кото­рые движут поступками. Формирование высоконравственных мо­тивов деятельности – важнейшая задача воспитания.

Нравственная привычка — это потребность в совершении нрав­ственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их ос­нове лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные, когда у воспитанника создаются потребность и готов­ность к выполнению деятельности, имеющей как общественное, так и личное значение.

Условия эффективности процесса нравственного

воспитания

При определении условий эффективности нравственного станов­ления человека педагогика исходит как из общих задач воспитания, принципиальных основ построения педагогического процесса, так и из задач и особенностей нравственного форми­рования личности.

Высокий уровень обучения — первое из таких условий. Приоб­ретение общественного опыта нравственных отношений, а также формирование в единстве нравственного сознания, поведения и чувств человека требуют высокого уровня обучения, которое подво­дит молодежь к осознанию нравственных норм, принципов морали, критериев добра и зла.

Обучение на высоком уровне способствует созданию идеаль­ных представлений о нравственном человеке, вырабатывает нравст­венные оценки, суждения, а затем и убеждения.

Высокая идейная направленность обучения обеспечивает фор­мирование мировоззренческих основ для направленности личности, вооружает ее знаниями в области общественных закономерностей, отношений между людьми.

В процессе обучения формируется положительное отношение к учебному труду как к главному виду деятельности обучающего­ся. Именно в нем формируются такие важнейшие качества, как трудолюбие, честное отношение к делу, которые в последующей жизни опреде­ляют трудовую позицию личности.

Высокий уровень обучения создает особый стиль отношений между участниками педагогического процесса, способствует укреплению гуманистических свойств личности – взаимопомощи, взаимопод­держки, уважения к человеку. Четкая и продуманная организа­ция обучения является базой формирования нравственных привы­чек.

Вторым важным условием эффективности процесса нравствен­ного воспитания является оптимальный уровень развития коллек­тивов воспитуемых и воспитателей.

Процесс нравственного формирования человека — это процесс, органично включенный в его социальную жизнь, деятельность и общение с другими людьми. Поэтому только достаточный уровень коллективной жизни создает благоприятный климат для нравствен­ного формирования отдельной личности. Высоко развитые коллективы воспитателей и воспитуемых успешно содействуют её приобщению к мораль­ным нормам общества.

Механизм формирования нравственной направленности зави­сит именно от признания коллективом общественно значимых це­лей, от устойчивости общих целей в данном коллективе, от потре­бностей членов коллектива в общей деятельности, направленной на их реализацию.

В свою очередь, педагогический коллектив, осуществляющий нравственное воспитание, обеспечивает его эффективность в значи­тельно большей мере, чем разрозненные действия отдельных вос­питателей. Целеустремленная деятельность сплоченного педагогичес­кого коллектива создает возможности для включения воспитанников в активную позицию участников общей системы нравственного воспи­тания в учебном заведении.

Планомерность и согласованность воспитательной работы в различных ее звеньях – третье условие эффективности процесса нравственного воспитания. Этот процесс не должен быть стихий­ным, его нужно планировать, программировать в соответствии с идеальной моделью нравственной личности. Планомерность обеспечивает перспективу в работе с конкретным коллективом и от­дельными воспитанниками, выбор ведущего звена в формирова­нии нравственной направленности данного коллектива. Она создает непрерывность процесса нравственного воспитания, усложняет его задачи и углубляет содержание.

Но план – в желаемом виде это идеальная модель нравствен­ного воспитания – реально должен выражаться в согласованных действиях всех, кто работает в этом направлении: педагогов, семьи, общественных организаций. Нужна преемственность в выработке у воспитанников привычных норм поведения, в обобщении их мораль­ного опыта. Нужно единство требований со стороны всех, кто за­нимается нравственным воспитанием данного коллектива и конкретных учащихся, студентов.

Из своего опыта воспитания колонистов вывел важное правило: лучше иметь 10 воспитателей, не очень хорошо подготовленных, но работающих сообща, дружно и согласованно, чем 10 квалифицированных, но работающих в одиночку. Отсутствие единства требований, преемственности и согласованности в педаго­гическом коллективе вырабатывает у воспитанников отрицатель­ные черты: приспособленчество, изворотливость, граничащие с ли­цемерием и двуличием.

Четвертое условие эффективности процесса нравственного вос­питания – оптимальный выбор и эффективное применение методов воспитания.

Система нравственного воспитания требует множества методов целостного педагогического процесса. О них мы уже говорили в четвертой главе. Здесь же подчеркнем, что выбор методов нравственного формиро­вания личности не есть произвольный акт. Он должен отвечать сле­дующим критериям:

1) соответствие методов принципам целостного педагогического процесса;

2) соответствие методов идеалам общества, целям и задачам воспитания;

3) соответствие методов содержанию нравственного воспитания, а также решению его конкретных задач;

4) соответствие методов имеющимся учебно-материальным ус­ловиям в воспитательном учреждении и отведенному времени для проведения того или иного мероприятия;

5) соответствие методов возможностям детей и подростков: воз­растным и индивидуальным (физическим, психическим); уровню их подготовленности (образованности, воспитанности, развития);

6) соответствие методов возможностям воспитателей и их по­мощников (родителей, представителей общественности), которые определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретичес­кой и практической подготовленности, личностными качествами.

Положительная эмоциональная атмосфера жизни и деятельно­сти коллектива, в котором воспитывается человек, — пятое усло­вие эффективности процесса нравственного воспитания.

Положительный моральный опыт невозможно формировать, если нравственные переживания не находят прочной основы, если общий фон деятельности, общения сопряжен с подавленностью, угнетенностью, непривлекательной обстановкой труда, учения, жизни.

Нужно помнить, что задача воспитания чувств личности, особенно нравственных, не решается отдельными, эпизодическими воздействиями. Это сложный и тонкий процесс. Он требует постоянства положительных влияний, оказываемых внешней средой, обстановкой, людьми, на эмоциональную сферу человека, которые постепенно образуют «внутреннюю среду» личности.

Для своего успешного педагогического опыта избрал высокий тон оптимизма, подтянутости, бодрости, активности, деловитости и организованности как важную нравственную атмосферу воспитательного процесса.

Наконец, шестым условием эффективности процесса нравственного воспитания следует назвать соблюдение общего порядка, режима жизни воспитанников. Это условие определяет собой процесс выработки нравственного поведения личности и особенно нравственных привычек. Накопление индивидуального опыта нравственных отношений, формирование таких нравственных качеств, как дисциплинированность, исполнительность, без создания этого условия невозможно.

В заключение отметим, что нравственное начало входит в любой компонент системы всестороннего развития личности (в умственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание) через нравственные мотивы, нравственные проявления поведения воспитанников (заботу, участливость, преданность делу и людям, взаимопомощь и т. д.).

Нравственное воспитание, проникая в любую деятельность человека, насыщает её особым характером отношений к миру и людям, под влиянием которых формируются нравственные черты, составляющие главный стержень его личности.

3. Трудовое воспитание учащейся молодежи

Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание занимает одно из центральных мест в общей системе воспитательной работы с подрастающим поколением. Его следует рассматривать как средство удовлетворения потребности государства в трудовых ресурсах. Правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производственном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, её физического развития.

Целью трудового воспитания в современной школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Исходя из общей цели трудового воспитания подрастающего поколения, можно выделить ряд его ведущих задач:

1. Формирование у учащихся положительного отношения к труду как к высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности.

2. Воспитание у молодежи устойчивых моральных и волевых качеств, трудолюбия, без которых невозможно ее эффективное участие в индивидуальной и коллек­тивной трудовой деятельности.

3. Вооружение учащихся системой общеобразовательных и по­литехнических знаний, специальных трудовых умений и навыков, необходимых для успешного участия в современном производстве.

4. Развитие организаторских способностей детей и подростков, воспитание у них целеустремленности, умений планировать свою деятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив, сотрудничать в коллективной деятельности, творчески использо­вать имеющиеся знания и умения.

5. Формирование у учащихся основ культуры умственного и физического труда.

6. Помощь учащимся в профессиональной ориентации, созна­тельном выборе будущей профессии.

7. Экономическое воспитание учащихся.

В соответствии с целью и задачами трудового воспитания под­растающего поколения определяется его содержание.

Виды трудовой деятельности учащейся молодежи

В выделении основных видов труда учащихся воспользуемся об­щепринятой в педагогике классификацией и остановимся на их вос­питательном значении.

Первое место по степени значимости для подрастающих поко­лений занимает учебный труд. Еще утверждал, что учение – самый сложный и тяжелый труд, потому что он по­лон мысли, длителен и кропотлив, его роль в формировании буду­щего труженика – неоценима. Пробудить у ребят желание учиться, развивать у них познавательные интересы и дать возможность им познать радость успеха в учении – едва ли не са­мая главная заповедь трудового воспитания.

Центральное место в организации учебного труда занимают: обучение учащихся основам культуры умственного труда, самосто­ятельное добывание ими знаний, формирование у них познаватель­ных интересов.

Без упорного учебного труда и приобретенных в нем интеллек­туальных умений и навыков немыслимы сегодня ни успешность обу­чения, ни психологическая и практическая подготовка к труду, ни тем более самообразование юношей и девушек.

Трудовое обучение. На уроках труда в школах решаются раз­нообразные задачи трудового воспитания. Ведущее место среди них занимают вооружение учащихся техническими и сельскохозяй­ственными знаниями, развитие у них трудовых умений и навыков, психологическая и практическая подготовка к труду, к выбору профессии.

Трудовое обучение школьников организуется в школьных мас­терских, на учебно-опытных участках, в учебно-производственых комбинатах, в ходе практикумов по проблемам промышленного и сельскохозяйственного производства. Многообразие видов труда способствует дифференциации интересов учащихся, развитию у них задатков и склонностей. Это развитие тем значительнее, чем больше дело по душе, чем шире простор для творчества.

Общественно полезный труд. Во всей системе трудового воспита­ния он занимает центральное место. По своей общественной зна­чимости его подразделяют на производительный, общественно по­лезный и труд по самообслуживанию.

Производительный труд направлен на создание материальных ценностей. В нем реализуется принцип со­единения обучения с производительным трудом. Формы организа­ции производительного труда и методы его осуществления на разных возрастных этапах различны. Для младших школьников про­изводительный труд связывается с игрой. Подростки и старшие школьники трудятся вместе со взрослыми, пользуются теми же орудиями труда, той же техникой, работают в тех же условиях. Учащиеся сами получают трудовое задание, планируют и намеча­ют порядок работы, контролируют ее выполнение и оценивают ре­зультаты. Ценно то, что в процессе производительного труда шко­льники непосредственно включаются в систему реальных производ­ственных отношений. Всё это создает благоприятные условия для развития высоких социальных мотивов, для воспитания трудовых при­вычек, нравственных и волевых качеств личности.

В отличие от производительного труда, общественно полезный труд не направлен непосредственно на создание материальных ценностей, но это не умаляет его общественной значимости. Озеле­нение сел и городов, охрана памятников, создание школьных му­зеев, шефство над детскими садами, помощь одиноким и больным людям — все это труд во имя человека. Он-то и становится важ­ным фактором воспитания высоких нравственных качеств.

С труда учащихся по самообслуживанию начинается трудовая жизнь, а следовательно, и привычка трудиться. Первые уроки бы­тового труда ребенок получает в семье. Семейная трудовая подготовка является первой ступенькой единой системы трудового вос­питания. Приучение детей к труду, формирование у них трудовых умений и навыков в семье начинается с элементарных операций обслуживания себя и членов семьи. Вместе с родителями, под их руководством и наблюдением дети работают дома, в саду, во дворе. Важное место в трудовой подготовке занимает самооб­служивание и в школе. Учащиеся заботятся о чистоте классов, лабораторий, пришкольных участков, участвуют в ремонте школы. В этом виде труда используются индивидуальные, групповые и кол­лективные формы работы.

Повседневный труд по самообслуживанию формирует трудовые навыки и привычки, учит беречь труд взрослых, воспитывает черты бережливости, аккуратности, способствует укреплению воли (пу­тем выполнения неинтересной, но нужной работы).

Педагогические требования к организации и методике

трудового воспитания

Успех воспитания подрастающего поколения зависит от его правильной педагогической организации. На основе изучения и обобщения опыта трудового воспитания и специальных исследова­ний этой проблемы советской педагогической наукой раскрыты ос­новные требования к методике и организации воспитания учащих­ся в труде. Рассмотрим их кратко.

1. Высокая нравственная основа, общественная значимость и социальная направленность трудовой деятельности.

Реализация этого требования осуществляется путем вовлечения де­тей и подростков в создание всенародного богатства (выращива­ние и уборка урожая, благоустройство городов и сел, участие в строительстве культурно-бытовых учреждений и т. п.). Труд на бла­го общества закаляет нравственно, воспитывает чувство долга, и чем больше усилий прикладывает молодой человек, тем глубже он переживает радость успеха за общее дело. Вот почему в организа­ции труда молодежи любого возраста на первое место выдвигается раскрытие социального смысла труда и осознание его общественно значимой цели.

Путь к этому — серьезная, умная разъяснительная работа пе­дагога. Именно он должен раскрыть воспитанникам нравственный смысл труда, мобилизовать их на преодоление трудностей, побу­дить к творческому выполнению трудовых дел.

Чем больше осознают дети и подростки общественно необходи­мую цель своего труда, тем сильнее выступают в нем социально ценные мотивы. Понимание ими того, что без труда невозможно честно жить, что все блага и радости создаются трудом, сочетает­ся с активным участием в трудовой деятельности, с личным опытом и в результате способствует формированию у молодых людей чувства долга и от­ветственности за порученное дело.

2. Коллективный характер труда, совместная трудовая деятель­ность учащихся.

Это требование предполагает такую организацию труда моло­дежи, которая обеспечивает в трудовых делах формирование навы­ков коллективизма, отношений сотрудничества и взаимопомощи. В реализации этого требования большую роль играют длительность совместного труда, его постоянство, долгосрочность общих усилий.

3. Доступность и посильность труда.

Данное требование является конкретным выражением принци­па учета возрастных особенностей детей. В его основе лежит соот­ветствие трудовой нагрузки физическим силам учащихся. Это со­ответствие не исключает определенного умственного и физического напряжения в трудовом процессе (они необходимы), как и преодо­ления трудностей, не допускающих, однако, истощения физичес­ких сил и нервной системы воспитанников.

4. Раннее включение детей и подростков в производительный труд и усложне­ние его с возрастом.

Создавая материальные ценности, в ходе произ­водительного труда воспитанники, как это убедительно доказано опытом и , современными пе­дагогическими исследованиями, быстрее становятся полноценными гражданами.

5. Многообразие видов труда, постоянство и непрерывность тру­довой деятельности

В разнообразной трудовой деятельности приобретаются и раз­ные умения и навыки, полнее раскрываются индивидуальные на­клонности учащихся. И если трудовые дела продолжительны, по­стоянно требуют напряжения сил и мысли, то исчезает боязнь бо­льшой и ответственной работы, появляется уверенность в своих си­лах, что создает благоприятные условия для сознательного выбора профессии.

Повседневный длительный труд дает возможность учащимся реализовать свои замыслы, проявить творчество и получить эффек­тивные результаты.

6. Творческий характер трудовой деятельности.

Чем значительнее замысел любого дела, чем больше в нем со­четаются усилия разума и рук, тем с большим интересом выполня­ется работа даже тогда, когда она проста и однообразна. «Творчес­кий труд, — писал , — возможен только тогда, ко­гда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, ко­гда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда ни­какая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл» (42, с. 249).

7. Сочетание общественной значимости труда с личными инте­ресами воспитанников.

8. Развитие активности и самостоятельности у молодежи в тру­довой деятельности.

9. Личная материальная заинтересованность воспитанника.

10. Подчинение труда детей и подростков учебно-воспитательным задачам.

Оно достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производственного труда.

11. Организационные основы любого вида труда учащихся составляют:

а) постановка цели, планирование, конкретное рассмотрение за­дания с учетом сил, времени, имеющихся инструментов, материа­лов;

б) инструктирование, подведение к пониманию рациональных путей, основных средств выполнения задач, показ последователь­ности и характера операций;

в) организация процесса труда (расстановка учащихся в соответствии с возможностями, твердые нормы труда, режим, чередование тру­да и отдыха); учет времени выполнения трудового задания, кон­троль за ходом выполнения работы;

г) учет и оценка результатов труда.

12. Зависимость успешного решения задач трудового воспита­ния от оптимального выбора и эффективного применения разнооб­разных методов воспитания. К их числу прежде всего следует отне­сти лекции, беседы, диспуты, метод примера, педагогическое тре­бование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, поощрение и наказание.

Все названные выше требования к организации и методике тру­дового воспитания подрастающего поколения взаимосвязаны меж­ду собой. Их единство определяется характером труда, общими це­лями воспитания и подчинено интересам личности и государства.

4. Физическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности

Цель, задачи и содержание физического воспитания

Под физическим воспитанием понимается специально органи­зованная и планомерно осуществляемая деятельность, сущность ко­торой заключается в управлении физическим развитием и образо­ванием человека.

Физическое воспитание – неотъемлемая часть воспитательной работы. Его общая цель – способствовать всестороннему разви­тию человека, подготовке активного труженика, гармонично соче­тающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физичес­кое совершенство. Специфической целью физического воспитания является содействие достижению физического совершенства лично­сти.

Само понятие «физическое совершенство» означает качественно новые требования, предъявляемые обществом к всестороннему развитию личности. Оно предполагает высокий уровень физичес­кого развития и работоспособности здорового организма человека, высокую степень его подготовленности к жизни, труду, к защите Родины.

Так как физическое воспитание является частью целостного педагогическо­го процесса, к нему могут применяться все общепедагогические по­ложения теории и практики обучения и воспитания. Однако, явля­ясь относительно самостоятельной частью воспитания, оно имеет конкретные задачи и собственное содержание.

Основными задачами физического воспитания подрастающего поколения являются:

1. Содействие гармоническому развитию и жизнедеятельности организма, укреплению здоровья и долголетию человека.

2. Формирование устойчивой потребности в занятиях физкуль­турой и спортом.

3. Вооружение молодежи системой знаний о сущности и значении физкультуры и спорта и их влия­нии на всестороннее развитие личности.

4. Формирование у учащейся молодежи санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью.

5. Развитие у учащихся двигательных умений и навыков, отра­ботка и совершенствование внешней культуры поведения: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т. д.

6. Развитие основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.