Эта книга посвящена общетеоретическим вопросам курса «Педагогика», изучаемого студентами вузов культуры и искусств (стр. 9 )

7. Развитие физических задатков в различных видах физкуль­туры и спорта.

8. Формирование организаторских навыков, подготовка общест­венного физкультурного актива.

Перечисленные выше задачи можно рассматривать и как основные компоненты содержания физического воспитания.

Средства физического воспитания

Средствами физического воспитания являются физические уп­ражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факто­ры.

Специальные упражнения необходимы для приобретения дви­гательного опыта, для подготовки человека к трудовой деятельности. Поэтому большая часть современных упражнений включает в себя ходьбу, бег, лазанье, прыжки, заимствованные из трудовой и бытовой практики человека. Часть упражне­ний, типа акробатических, на гимнастических снарядах, предназна­чена для формирования качеств, необходимых для гармонического физического развития.

Учитывая разнообразие видов упражнений и влияние их на организм молодых людей, педагоги подбирают такие их системы, кото­рые позволяют решать разнообразные задачи физического воспи­тания. В учебных заведениях физические упражнения используют­ся в виде гимнастики, игр, туризма и спорта.

Для гимнастики характерна возможность избирательно воздей­ствовать на организм человека, на отдельные группы мышц, на раз­витие того или иного двигательного качества, а также более точно дозировать физическую нагрузку.

Игры, в отличие от гимнастики, оказывают влияние на организм в целом, способствуют комплексному развитию двигательных ка­честв. Динамика игры, меняющаяся обстановка приучают действо­вать находчиво, инициативно, самостоятельно. Игры способствуют воспитанию коллективизма, творческой активности, чувства долга.

Туризм имеет особое значение в формировании прикладных навыков ориентирования, передвижения в усложненной обстановке. В туристических походах учащиеся приобретают физическую за­калку, выносливость, у них воспитывается наблюдательность, смекалка, ответственность, бережное отношение к природе. Коллек­тивная походная жизнь неоценима в формировании нравственных отношений людей – общительности, заботливости, внимания.

Спорт направлен на достижение максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Занятия спортом зака­ляют волю, приучают спортсменов преодолевать повышенные фи­зические и нервные нагрузки, воспитывают выдержку, патриотизм, трудолюбие.

Оздоровительные силы природы – солнечные лучи, свежий воздух, вода – самые распространенные и очень значимые сред­ства физического воспитания. Солнечные и воздушные ванны, об­тирание, купание – специальные процедуры для закаливания ор­ганизма в едином комплексе с физическими упражнениями усили­вают оздоровительное воздействие на человека.

Создание необходимых гигиенических условий для занятий фи­зическими упражнениями является обязательным. Самые ценные уп­ражнения, выполняемые в душном, темном помещении, в неудобной одежде, приносят вред. Поэтому очень важно обеспечить оптималь­ную площадь спортивных залов, частую влажную уборку и регуляр­ное их проветривание, исправность спортивного оборудования. Необ­ходимо использовать все возможности для проведения занятий на свежем воздухе. Положительному воздействию физических упра­жнений способствуют также соблюдение режима сна, отдыха, пи­тания.

Формы организации и методы физического воспитания учащейся молодежи

К формам организации физического воспитания относятся уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня, самостоятельные занятия учащихся, внеучебная ра­бота по физическому воспитанию.

Уроки физической культуры являются основной формой про­ведения занятий. Это объясняется тем, что они, обязательные для всех учащихся, решают в той или иной степени все основные зада­чи физического воспитания. Содержание уроков определяется Го­сударственными образовательными стандартами профессионального образования и Базисным учебным планом школы.

Уроки физической культуры проводятся в соответствии с общепедагогическими требованиями. Положения общей дидактики так­же применимы ко всем формам организации занятий физической культурой.

Внеучебная работа по физическому воспитанию и спорту тесно связана с уроком физкультуры – естественным продолжением педагогического процесса. Она направлена на решение специфических задач: на повышение общей физической и спортивной подготовки молоде­жи, на их развитие интереса к спорту, к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Стремление наиболее способных учащихся к овладению мастер­ством в спорте удовлетворяется на занятиях в общих и специализи­рованных (по всем видам спорта) детских и юношеских спортив­ных школах и секциях. Для детей с отклонениями в состоянии здо­ровья и физическом развитии проводятся занятия по лечебной физ­культуре, создаются секции общефизической подготовки. Эффектив­ными формами физического воспитания являются массовые сорев­нования, спортивные праздники, военно-спортивные игры.

В зависимости от конкретной задачи используются различные методы. В процессе физического воспитания основными являются практические методы — методы упражнения. Лишь с их помощью можно воздействовать на организм, обучать движениям, развивать двигательные качества. Методы упражнений исследователи разли­чают прежде всего по степени регламентации деятельности зани­мающихся. Методы строго регламентированного упражнения ха­рактеризуются тем, что задаются форма движений, порядок их че­редования, количество повторений, темп, дозы нагрузки и обеспе­чивается строгий контроль за их соблюдением. При использовании методов соревнования и игры нет столь строгой регламентации. Фи­зические упражнения включаются здесь в целостную эмоциональ­ную деятельность, допускающую варьирование в использовании двигательных действий. Возможность регулирования воздействия на организм этими методами ограничена.

Большое значение в физическом воспитании молодежи имеют методы убеждения (разъяснения) и положительного примера. Они используются прежде всего в процессе организации тренировок учащихся и массовых спортивных мероприятий. С помощью этих методов разъясняется значение физических упражнений для ук­репления здоровья и развития человека. Примеры выдающихся спортсменов служат предметом подражания для учащихся в ходе занятий физкультурой. Эти методы широко используются при про­ведении вечеров, лекториев, конференций на спортивные темы, а также в процессе индивидуальной разъяснительной работы с моло­дежью. В пропагандистской работе по проблемам физкультуры и спорта следует активно использовать такие методы воспитания, как лекции, беседы, диспуты, общественное мнение, приучение, со­здание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование и по­ощрение.

В заключение отметим, что успех формирования всесторонне развитой личности в процессе физического воспитания определяет­ся, с одной стороны, тем, насколько грамотно, по-современному, научно будут решаться все специфические задачи физического вос­питания, с другой, – тем, насколько полно будут использоваться при этом возможности интеллектуального, нравственного, эстетиче­ского воздействия. Влияние это должно быть постоянным, вне за­висимости от того, где, в каких формах и с помощью каких мето­дов оно осуществляется.

5.  Формирование эстетической культуры

личности

Сущность, задачи и средства эстетического воспитания

Слово «эстетика» происходит от греческого «эстезис» — чувст­во, ощущение. Чувства людей играют огромную роль в их жизни. Умение видеть, понимать и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, дает ему возможность испы­тывать самое высокое наслаждение. От того, как человек понима­ет, чувствует, переживает прекрасное и отвратительное, возвышен­ное и низменное, комическое и трагическое, во многом зависит его поведение в обществе.

подчеркивал, что чувство изящного, прекрас­ного есть условие человеческого достоинства: только при нем возможен ум, только с ним ученый возвышается до мировых идей, понимает природу и явления в их общности; только с ним гражда­нин может нести в жертву отечеству и свои личные надежды и свои частные выгоды; только с ним человек может сделать из жизни подвиг и не сгибаться под его тяжестью. В этих словах ярко и точно показана роль эстетической культуры в твор­ческом освоении и преобразовании действительности, в нравствен­ном становлении личности.

Сегодня, когда эстетическое начало призвано одухотворить труд, украсить быт и облагородить отношения между людьми, когда в области эстетики обострилась идейная борьба, особенно важно, чтобы эстетическое воспитание людей было более содер­жательным, эффективным и действенным.

Понятие «эстетическое воспитание» органически связано с тер­мином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. По­этому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. На наш взгляд, более четким и конкретным является следующее определе­ние: эстетическое воспитание — это целенаправленный педагогиче­ский процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры подраста­ющего поколения.

Эстетическая культура человека включает в себя определенную степень эстетического развития его чувств, сознания, поведения и деятельности. Основными ее компонентами являются:

·  эмоционально-чувственная отзывчивость личности на пре­красное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и по­шлое, комическое и трагическое в искусстве, в природе, в быту, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами;

·  знание и понимание сущности эстетического в искусстве и ок­ружающей действительности, художественная грамотность, пра­вильные представления, суждения и убеждения, связанные с эсте­тическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

·  наличие эстетического идеала и способность на его основе верно оценивать реальную жизнь и произведения искусства;

·  овладение культурным наследием прошлого, объективное от­ношение к современному искусству;

·  степень развития творческих способностей, стремление к эс­тетическому освоению мира;

·  мера причастности к художественному творчеству, практи­ческое участие в создании прекрасного в жизни;

·  потребность и умение строить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.

Все перечисленные компоненты эстетической культуры можно использовать в качестве критериев при определении эстетической воспитанности людей. В свою очередь, они определяют задачи и содержание эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание является неотъем­лемой частью гармонического развития личности. Оно призвано не только развивать художественно-эмоциональную сферу человека, но и совершенствовать его нравственные, интеллектуальные, физи­ческие силы, так как общение людей с прекрасным не замыкается областью искусства, а охватывает все стороны их жизни.

Каковы же основные задачи эстетического воспитания?

Первая задача — помочь человеку воспринять и освоить пре­красное в искусстве, природе, общественных отношениях. Надо вы­звать у него интерес к эстетическим сторонам действительности, на­учить его чувствовать и понимать красоту, в чем бы она ни прояв­лялась.

Вторая, более сложная задача состоит в том, чтобы развивать черты прекрасного в духовном и физическом облике людей.

Решение первых двух задач дает возможность осуществить тре­тью задачу – развивать у воспитанников художественно-творчес­кие склонности и способности, формировать у них стремление вносить красоту в окружающую жизнь, в учение, в труд, в поведение.

Тот факт, что в повседневной жизни человек сталкивается не только с красивым, но и с уродливым, вызывает необходимость ре­шения еще одной задачи эстетического воспитания – выработки у людей непримиримого отношения к безобразному, антиэстетичному в поведении, внешнем облике, бытовой обстановке, труде, а также к безыдейности, серости в искусстве. В конечном счете, отмечал , назначение эстетического воспитания состоит в том, чтобы человек мог «сделать себя и всё вокруг себя краси­вым».

Методологической основой эстетического воспитания является эстетика – одна из философских наук.

К основным средствам эстетического воспитания относятся: по­знание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бы­товая обстановка.

Эстетическое воспитание охватывает довольно обширную об­ласть формирования духовного облика человека. Иногда эстетичес­кое воспитание отождествляется с понятиями «художественное вос­питание» и «музыкальное воспитание». Это неверно.

Художественное воспитание — это воспитание средствами ис­кусства и литературы, музыкальное — средствами музыки. Поэто­му они не тождественны эстетическому воспитанию, а являются хотя и очень важными, но лишь его составными частями.

Эстетическое воспитание, решая свои непосредственные задачи, одновременно служит цели укрепления мировоззренческой убежденности, на­правленности личности, развития всего ее духовного облика.

Организация процесса формирования эстетической

культуры личности

Формирование эстетической культуры – это процесс целенаправленного развития способности личности к положительному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.

Первые представления о прекрасном ребенок получает дома. Этому способствуют эстетика бытовой обстановки, подобранные со вкусом игрушки, пробуждение у детей художественных интересов, творческих наклонностей и способностей.

С поступлением ребенка в школу начинается новый этап в его эстетическом развитии. Школа призвана не только продолжить луч­шие традиции семейного воспитания, но и дать учащимся система­тические знания в области эстетической культуры, привить глу­бокий интерес к искусству, научить жить и трудиться в соответст­вии с требованиями эстетики, т. е. сформировать их эстетическую культуру.

Ведущая роль в осуществлении этих задач принадлежит учителю. К сожалению, нередко педагог, организуя работу по эстетическому воспитанию, оказывается недостаточно вооруженным профессионально. В таких случаях дело ограничивается обычно проведением отдельных мероприятий без попытки охватить проблему в целом, сформировать определенные качества личности школьника. В связи с этим к числу важнейших условий, без которых нельзя достичь эффективного результата, относится научная и методическая подготовленность педагогов, общественности, родителей к проведению работы по эстетическому воспитанию.

Как же следует строить педагогический процесс формирования эстетической культуры личности на научной основе? В нем должны найти место такие обязательные компоненты, как возрастной подход, изучение уровня эстетического развития учащихся, постановка воспитательных задач, отбор содержания, средств и методов педагогического воздействия, организация деятельности школьников под руководством учителя, координация планов работы школы, библиотек, школ искусств, музыкальных школ и т. д. с четким определением функций каждого из участников воспитательного процесса, учет и анализ достигнутых результатов.

Для определения уровня эстетического развития лучше всего одновременно использовать несколько методов: наблюдение, беседу, анкетирование, интервью, метод педагогического консилиума. При этом нужен особо тонкий подход к ученику, так как при научении затрагивается, главным образом, его эмоциональная сфера.

На основе углубленного знакомства с учащимися учитель определяет конкретные задачи повышения их эстетической культуры. При этом на первый план выдвигаются те воспитательные вопросы, которые наиболее злободневны для данного коллектива.

Большое значение имеет отбор средств и методов эстетического воздействия. В практике бывает так, что из всего многообразия средств педагог отдает предпочтение почти исключительно искусству, или отдельным его видам. Между тем, как известно, искусство вовсе не является универсальным средством эстетического воспитания. Только умелое сочетание различных средств (познания, игры, общения, природы, искусства, литературы, бытовой обстановки) может дать положительный эффект.

Особую проблему составляет выбор методов формирования эстетической культуры личности. К их числу относятся: лекции, беседы, метод примера, общественное мнение, приучение, упражнение, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание. Выбор методов эстетического воспитания не есть произвольный акт. Он должен отвечать следующим критериям:

1.  Соответствие методов принципам, целям, содержанию эстетического воспитания, а также решению его конкретной задачи.

2.  Соответствие методов имеющимся учебно-материальным возможностям и отведенному времени для проведения того или иного мероприятия эстетического характера.

3. Соответствие методов возрастным возможностям детей и под­ростков и уровню их эстетического развития.

4. Соответствие методов возможностям самих педагогов и их по­мощников (родителей, представителей общественности, ра­ботников культуры и т. д.), которые определяются их предшествующим опы­том, уровнем теоретической и практической подготовленности, лич­ностными качествами.

Специфика и сложность методов эстетического воздействия за­ключается в том, что это, по преимуществу, методы, формирующие эмоционально-оценочное отношение человека к действительности. Отсюда возникает необходимость опоры на непосредственные впечатления и переживания детей и подростков. Главным инструментом педагоги­ческого влияния должен быть наглядный образец прекрасного в ис­кусстве, труде, поведении людей.

Организация эстетической деятельности учащихся включает ряд моментов: это и побуждение к активному восприятию красо­ты, и развитие самостоятельных суждений и оценок в области эс­тетики, и руководство художественным творчеством детей и под­ростков.

Учет и анализ достигнутых результатов эстетического воспита­ния ведется на основе ранее определенных нами критериев путем со­поставления прежнего и нового уровней воспитанности,

Воспитание эстетических чувств

Основа эстетического воспитания связана с чувством, с эмоци­ональной реакцией. Эстетическое чувство — это своеобразное вну­треннее состояние, которое может выражать целую гамму настрое­ний, эмоций, переживаний человека: от наслаждения прекрасным до отвращения к безобразному, уродливому.

Основу эмоциональной отзывчивости составляет восприимчи­вость к красоте звуков (чувство мелодии), красок (чувство цвета), внешних форм (чувство линии, симметрии, пропорции), движения (чувство ритма, темпа). Следовательно, всякое воспитание эстети­ческих чувств детей и подростков предполагает прежде всего тре­нировку органов зрения, слуха, двигательного аппарата. С другой стороны, нужно иметь в виду духовный характер эстетических пе­реживаний, которые, как правило, имеют нравственную, интеллек­туальную окраску. Так, воспринимая возвышенное в жизни и ис­кусстве, человек испытывает душевный подъем, стремление к идеа­лу. Наоборот, восприятие комических ситуаций и образов вызыва­ет критическое отношение к изображаемому. Значит, воспитание эстетических чувств должно идти параллельно с обогащением эмо­ционально-нравственного опыта людей, с их умственным развити­ем.

Начинать эту работу лучше всего с наблюдения картин приро­ды. Нужно привлекать внимание учащихся к красоте родных мест, на­учить их видеть в ландшафте близкий и дальний планы, различать неприметные, на первый взгляд, штрихи: контуры ветвей, форму листьев, запах трав, движение облаков и т. д.

Следует показать детям, как меняется один и тот же пейзаж в течение суток, в чем своеобразие палитры каждого времени года. Чтобы глаз ребенка стал зорким, а ухо более чутким, можно пред­лагать воспитанникам специальные задания: делать наброски с натуры, фотографировать наиболее интересные детали, пейзаж, вос­производить по памяти краски, звуки, рельеф окружающей мест­ности, описывать свои впечатления.

Использование средств искусства для формирования эстетичес­ких чувств требует специальной методики. Прежде всего педагог должен хорошо представлять себе возможности каждого вида ис­кусства для развития детей. Так, живопись, графика, скульптура формируют зрительное восприятие. С их помощью человек пости­гает законы цвета, способы расположения предметов в пространст­ве. Слушание музыки оттачивает слух, посредством которого ста­новится доступной гармония звуков. Точно так же литература, театр, кино по-своему влияют на органы чувств. Отсюда следует, что всестороннее развитие эмоционально-эстетической активности личности требует комплексного использования различных видов искусства.

Чтобы научить человека видеть, слышать, переживать прекрас­ное в искусстве, нужно, в первую очередь, правильно организовать его восприятие. Большое значение имеет выбор произведений, от­вечающих необходимым художественным требованиям.

Следующий важный момент — подготовка учащихся к восприя­тию. Нужно ввести школьников в творческую лабораторию авто­ра, подчеркнуть те моменты в содержании и выразительных сред­ствах, которые могут остаться вне поля зрения детей, поделиться личными впечатлениями о художнике и его творчестве, соблюдая при этом такт и не навязывая воспитанникам своего мнения.

Но самое главное — показ, демонстрация произведения. При этом полезно соблюдать такие педагогические требования: не следует перегружать учащихся обилием имен, названий, фактов, лучше сосредоточить их внимание на двух-трех картинах, музыкальных фрагментах и тем самым избежать беглости, хаотичности восприятия. Демонстриро­вать нужно по возможности такие репродукции, которые предель­но соответствуют оригиналу, не искажают цветовую гамму кар­тины. При демонстрации диафильма, проигрывании музыкального произведения должны быть обеспечены полнота и цельность эсте­тического восприятия. Поэтому нужно позаботиться и о правиль­ном режиме освещения, и о качестве изображения на экране, и о хорошем звуке. Воспитывающим фактором является также эмоци­ональный настрой самого педагога, его личное отношение к искус­ству.

Закрепление и углубление первичного восприятия происходит при дальнейшем самостоятельном знакомстве с искусством, при участии в художественном творчестве.

Отмеченные педагогические требования относятся к организа­ции таких форм работы, как экскурсия в картинную галерею, бе­седа о художнике, композиторе, слушание музыки, коллективный просмотр спектакля, кинофильма и т. д.

Чувство прекрасного формируется и в процессе научно-познава­тельной деятельности учащихся на уроках и во внеучебное время. Эмоциональную культуру человека обогащают физический труд, занятия физкультурой и спортом, игра и общение.

Формирование эстетического сознания

Постижение прекрасного включает как эмоциональный отклик, так и размышление. Эстетика – это та область, где сталкиваются различные оценки, пристрастия, где постоянно идет борьба идей. Чтобы научить человека правильно воспринимать и оценивать красоту, развивать его творческую активность, нужно сформиро­вать у него эстетическое сознание. Его основой служит научный кругозор в области прекрасного, т. е. система конкретных знаний и обобщенных понятий об искусстве, категориях эстетики, законах красоты в природе и обществе.

По мере духовного становления у человека складываются эсте­тические взгляды, идеалы и убеждения. Непосредственным отраже­нием мировоззренческих позиций личности подрастающего человека является эстетический вкус – умение отличать истинную красоту от ложной в искусстве, в быту, в облике людей.

Важнейшей предпосылкой выработки у детей и подростков сознательного от­ношения к прекрасному служит осмысление и систематизация ими своего эстетического опыта.

Нужно учить учащихся фиксировать и оценивать наиболее яр­кие впечатления, вызванные просмотром спектаклей, фильмов, по­сещением картинных галерей, выставок прикладного искусства и т. д. Этой цели должны служить сочинения, личные дневники, индивидуаль­ные и групповые беседы.

Более высокой ступенью осмысления личного опыта является его систематизация, которая позволяет учащимся оперировать на­копленными впечатлениями. Под руководством педагога дети и подростки мо­гут классифицировать свой эстетический опыт по различным при­знакам.

Не менее важно систематически обогащать учащихся новыми эстетическими знаниями и представлениями, на основе которых формируются эстетические понятия.

Воспитание эстетического вкуса предполагает развитие у моло­дежи восприимчивости к прекрасному, иммунитета ко всему безо­бразному, уродливому. Решение этой задачи осуществляется раз­личными путями.

Первый путь – создание красивой обстановки учения, труда, быта воспитанников. Это не только благотворно влияет на «кли­мат» коллектива, но и повышает уровень вкуса: ребенок получает наглядное представление о нормах и требованиях эстетики в пов­седневной жизни.

Второй путь – формирование эстетического идеала, стимулирую­щего сознательное стремление к совершенной красоте. Расширяя опыт непосредственного общения школьников с прекрасным, нужно формировать в их сознании обобщенный образ гармонического со­вершенства в искусстве и действительности.

Третий путь воспитания вкуса — сопоставление и анализ кра­сивого и уродливого, критика всех извращений в области эстетики.

Четвертый путь – вооружение молодежи способами анализа эстетических явлений, развитие у нее самостоятельных суждений и оценок.

Эффективными формами формирования эстетического сознания во внеклассной работе являются факультативы художествен­ного цикла, искусствоведческие кружки, кружки прикладного ис­кусства и художественного конструирования, лектории по музыке, живописи, театру, кино, клубы друзей искусства и т. д. Все они дол­жны быть непосредственным продолжением и развитием учебных занятий.

Применение названных выше форм эстетического просвещения требует соблюдения определенных педагогических условий.

Преж­де всего нужна преемственность и последовательность в содержа­нии, учет возможностей возраста.

Приобщение молодежи к искусству должно сочетаться с разви­тием их научного кругозора в области эстетики, с формированием сознательного и в то же время глубоко личностного отношения к прекрасному. Педагогу следует опираться на ученический коллек­тив, привлекая самих воспитанников к организации и руководству эстетической работой на самодеятельных началах.

Развитие художественных способностей и организация

эстетической деятельности

Эстетические чувства, взгляды, вкусы помогают подрастаю­щему человеку, главным образом, находить, воспринимать и оцени­вать красоту в искусстве и окружающей жизни. Благодаря худо­жественным способностям, человек сам создает прекрасное в про­цессе творческой деятельности.

Различают художественно-исполнительские и художественно-творческие способности. Исполнительские способности дают воз­можность человеку воспроизводить (репродуцировать) по образцу те или иные черты прекрасного в искусстве и окружающей жизни. На основе исполнительских способностей формируются творческие способности, при помощи которых человек может творить оригина­льные произведения искусства или давать свою трактовку уже со­зданным художественным образцам.

Художественные способности следует рассматривать в более широком плане: как комплекс творческих возможностей личности привносить прекрасное в труд, быт, поведение. Разносторонность способностей – необходимая предпосылка активного проявления личности во всех областях жизни.

Ряд новейших отечественных и зарубежных исследований под­тверждает идею прогрессивной педагогики о том, что всякие спо­собности, в том числе и художественные, формируются в результа­те диалектического взаимодействия природных данных и приобре­тенного опыта.

Важнейшим положением нашей педагогики и психологии яв­ляется признание решающего значения деятельности в формирова­нии и развитии способностей. Существенное значение имеют и со­путствующие факторы: учет индивидуальных склонностей ребен­ка, повышение уровня его эстетической образованности и воспитан­ности, создание положительных нравственных стимулов в художе­ственном творчестве.

Процесс формирования художественных способностей включа­ет несколько этапов. Исходным моментом является диагностика (выявление) природных задатков, склонностей ребенка, подростка. Чем ра­ньше это сделает педагог, тем больше у него шансов добиться ус­пеха в будущем. Обнаружить те или иные художественные задатки можно, систематически наблюдая за жизнью ребенка: путем изуче­ния детских сочинений, рисунков, поделок, с помощью специаль­ных педагогических приемов (проверки слуха, зрительного вос­приятия, ориентировки в предполагаемых обстоятельствах на сце­не и т. д.).

Следующий важный момент – обучение и отработка отдельных умений и навыков, в которых проявляется и реализуется художест­венная способность. К примеру, для того чтобы приобщиться к иг­ре на музыкальном инструменте, ребенку нужно овладеть рядом сложных операций. По данным последних экспериментов, форми­рование музыкально-исполнительских способностей включает ряд аспектов: выработку музыкально-слуховых представлений и звуковысотных дифференцировок; формирование первичных слухо-моторных взаимосвязей; подбор и изменение мелодий по слуху; чте­ние нот с листа; выработку игровых навыков; работу над тембро­вой окраской звучания.

Центральным звеном в формировании художественных способ­ностей является организация творческой деятельности детей. При этом педагогу нужно иметь в виду следующее: художественная де­ятельность лишь тогда носит развивающий характер, когда она вызывает интерес, окрашена радостью, доставляет эстетическое наслаждение самому ребенку и окружающим. Развитие и совер­шенствование способностей возможно лишь при условии постепен­ного усложнения деятельности, овладения новыми умениями и на­выками. Чтобы избежать односторонности, не ошибиться в оценке возможностей ребенка, нужно помочь ему проявить себя не в од­ном, а в разных видах творчества.

Большое педагогическое значение имеет и квалифицированный анализ результатов художественной деятельности детей.

В опыте работы сложились различные направления и формы художественно-творческого воспитания учащихся. К их числу сле­дует отнести развитие изобразительных способностей школьников, приобщение их к литературному и драматическому творчеству, обучение сольному и хоровому пению. Многое может сделать педа­гог совместно с детским коллективом для создания эстетической культуры учебно-воспитательного процесса, для развития у уча­щихся способности жить и трудиться «по законам красоты».

Не меньшее значение имеет воспитание у каждого молодого че­ловека культуры внешнего облика. Однако приобретенные навыки культурного поведения могут остаться лишь красивой фразой, ес­ли они не подкреплены глубокими убеждениями, правильной нрав­ственно-эстетической позицией каждого члена коллектива.

6. Умственное воспитание учащейся молодежи

Сущность, задачи и основные пути умственного воспитания

Воспитание личности, способной решать на высоком уровне ва­жные задачи общественного производства, тесно связано с разви­тием у неё интеллектуальных способностей каждого человека. Формиро­вание творчески мыслящих людей – главная задача умственного воспитания.

Под умственным воспитанием понимается целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышле­ния учащихся, студентов, по привитию им культуры умственного труда.

Как видно, в определение умственного воспитания входят по­нятия «мышление» и «умственные силы». В чем их сущность?

Мышление — это «опосредованное и обобщенное познание че­ловеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях» (25, с. 67). В педагогической и психологической литературе различается значительное число видов мышления: диалектическое, логическое, абстрактное, обобщенное, категориальное, теоретическое, индивидуальное, дедуктивное, алго­ритмическое, техническое, репродуктивное, продуктивное, системное мышление.

Под умственными силами «понимается определенная степень развитости ума, которая делает человека способным к накоплению знаний, совершению основных мыслительных операций, овладению определенными интеллектуальными умениями, связанными с раз­личными сторонами мышления и характеризующими умственную деятельность человека» (25, с. 72).

Исходя из сказанного, сформулируем основные за­дачи умственного воспитания:

1. Вооружение учащейся молодежи системными знаниями основ на­ук о природе, обществе и мышлении.

Это обязательное требование успешной умственной деятельно­сти. Ни одно ценное качество ума, нужное для интеллектуального труда, не может развиваться без определенного запаса знаний.

2. Овладение основными мыслительными операциями.

К числу таких основных мыслительных операций относятся ана­лиз, синтез, сравнение, классификация.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мы­сленное выделение его отдельных свойств.

Синтез – это мысленное объединение частей предметов или от­дельных сторон явлений, их признаков и свойств в целое.

Сравнение заключается в установлении сходства или различия между предметами или явлениями по какому-либо признаку или ряду признаков, выделяемых в определенной последовательности. Сравнение — необходимая предпосылка для проведения обобще­ния.

Классификация представляет собой распределение предметов или явлений по группам в зависимости от сходства или различия.

Умение проводить анализ, синтез, сравнивать и классифициро­вать нужно во всех случаях, когда требуется принять решение, сделать заключение, оценить ситуацию и т. д.

3. Овладение интеллектуальными умениями.

Чтобы успешно учиться, каждый человек должен владеть опре­деленными интеллектуальными умениями. К ним прежде всего от­носятся общие и специальные учебные умения.

К числу общих учебных умений относятся умения читать, пи­сать, слушать и записывать лекцию, найти нужную книгу в библио­теке, устно и письменно излагать свои мысли, работать с книгой. К этой группе могут быть присовокуплены умения и навыки само­стоятельной работы, а также умения, объединенные понятием «ку­льтура умственного труда».

К числу специальных можно отнести умения читать но­ты, чертежи, вычислительные умения по математике, умения слу­шать музыкальные произведения, записывать нотные знаки, поль­зоваться специальными словарями и т. д.

4. Формирование научного мировоззрения — важнейшая задача умственного воспитания.

Основные пути умственного воспитания – систематическое обучение учащихся и студентов, построенное на основе принципов развивающего обучения, и внеучебная работа по развитию их умственной культуры.

Умственное развитие человека происходит и под влиянием окру­жающей среды, средств массовой информации и т. д.

Организация умственного труда студента

Культура учебного труда характеризует качество умственной деятельности студента. Умение трудиться включает в себя: пра­вильное планирование умственного труда, четкую его организацию, соблюдение правил учебной гигиены, рациональные приемы рабо­ты с книгой и другими источниками информации; умение слушать и записывать лекцию, правильно готовиться к семинарам, практи­ческим и индивидуальным занятиям; самоконтроль; своевремен­ную коррекцию своих действий и, наконец, самоанализ результа­тов умственного труда, выявление причин обнаруживаемых недо­статков и их устранение в новом цикле учебной деятельности. Пра­ктически сегодня речь идет о том, чтобы каждый студент владел навыка­ми и умениями научной организации учебного труда, навыками са­мопроектирования, самоорганизации, саморегулирования и само­контроля. Без этого не может быть успешного овладения про­фессией.