Эта книга посвящена общетеоретическим вопросам курса «Педагогика», изучаемого студентами вузов культуры и искусств (стр. 7 )

Согласно статье 12 Закона РФ «Об образовании» к образовательным относятся учреждения следующих типов:

1)  дошкольные;

2)  общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3)  учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

4)  учреждения дополнительного образования взрослых;

5)  специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

6)  учреждения дополнительного образования;

7)  учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

8)  учреждения дополнительного образования детей;

9)  другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

В зависимости от видов реализуемых образовательных программ находятся типовые и видовые различия образовательных учреждений.

В особую группу выделяются специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения. В соответствии с действующим законодательством различают их 8 видов: 1) для глухих детей; 2) для слабослышащих детей; 3) для слепых детей; 4) для слабовидящих детей; 5) для детей с тяжелым нарушением речи; 6) для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; 7) для детей с задержкой психического развития; 8) для умственно отсталых детей. Для них предполагается реализация специальных (коррекционных) образовательных программ.

Соответствующая ступень носит название «дошкольное образование», реализация которого осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях. В соответствии с действующим законодательством различаются следующие их виды: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

В дошкольном учреждении ребенок осваивает образовательные программы дошкольного образования. Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Это открыло педагогическим коллективам широкие возможности для использования различных образовательных моделей и технологий. Отличительной их особенностью является то, что они строятся на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивают:

-  охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

-  эмоциональное благополучие каждого ребенка;

-  интеллектуальное развитие ребенка;

-  создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

-  приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

-  взаимодействие с семьей в целях полноценного развития ребенка.

Следующую ступень образует начальное общее образование человека, начинается которое, как правило, с семи лет. Образовательные программы начального общего образования реализуются в следующих видах образовательных учреждений:

-  начальные общеобразовательные учреждения, в которых реализуются только образовательные программы начального образования;

-  образовательные комплексы «дошкольное образовательное учреждение – начальная школа», в которых создаются специальные условия, позволяющие детям постепенно адаптироваться к условиям начальной школы;

-  общеобразовательные учреждения, в которых реализуются образовательные программы начальной, основной и полной школы.

В основе программ начального общего образования лежит цель – содействие детям в овладении грамотностью чтения, письма, счета, что позволяет приобщать их к различным элементами культуры. Помимо этого программы предусматривают приобретение детьми навыков общеучебной деятельности, в частности, приобщение их к постоянному учебному труду.

Основная ступень (5-9 классы) относится к обязательной составляющей образования человека. С этой целью реализуются образовательные программы основного общего образования, главное назначение которых состоит в том, чтобы:

·  способствовать усвоению учащимися определенных достижений культуры;

·  содействовать человеку в его самоопределении.

Перспективы продолжения выпускником основной школы своего образования связаны с двумя вариантами. Первый состоит в том, что он переходит на завершающую ступень полного общего (среднего) образования, второй вариант – в сферу профессионального образования.

Полное общее (среднее) образование реализуется в средних общеобразовательных учреждениях. В зависимости от варианта реализуемой образовательной программы в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении различаются:

· средняя общеобразовательная школа (здесь реализуются образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

· средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;

· гимназия (здесь реализуются общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля; также могут реализовываться образовательные программы начального общего образования);

· лицей (в нем реализуются общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку по предметам технического или естественнонаучного профиля; также могут реализовываться общеобразовательные программы начального общего образования).

Образовательные программы начального или среднего профессионального образования реализуются в учреждениях начального и (или) среднего профессионального образования. Продолжить свое образование в таком учреждении может человек, завершивший основное образование.

В соответствии с законодательством к учреждениям начального профессионального образования относятся училища и лицеи. В профессиональных училищах реализуются образовательные программы начального профессионального образования базового уровня, а в лицеях – образовательные профессиональные программы начального профессионального образования базового и продвинутого уровня.

Различают следующие виды образовательных учреждений среднего профессионального образования:

·  техникум (училище) – среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

·  колледж – среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня.

Так как в профессиональных образовательных учреждениях реализуются одновременно и образовательные программы полного общего (среднего) образования, то их завершение знаменуется присвоением выпускнику профессиональной квалификации и образованности на уровне общего полного (среднего) образования. При этом выпускники образовательных учреждений начального профессионального образования получают рабочую квалификацию, а среднего профессионального образования – квалификацию техника, младшего инженера или специалиста, соответствующего в нем профиля подготовки.

Высшее образование в России является профессиональным. Это означает, что все образовательные программы высшего образования сориентированы на определенные профессии. Такие программы реализуются в высших учебных заведениях (вузах).

В соответствии с законодательством в Российской Федерации существуют три вида высших учебных заведений: университет, академия, институт.

В университетах реализуются образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляется подготовка, переподготовка и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников; выполняются фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук. Они являются ведущими научными и методическим центрами в области своей деятельности.

В академиях также реализуются образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования. Как и в университетах, здесь может осуществляться подготовка, переподготовка и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, но в отличие от университетов, для определенной области научной и научно-педагогической деятельности. Ими выполняются фундаментальные и прикладные исследования преимущественно в одной из областей науки и культуры. Академия является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

Институты реализуют образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования; осуществляют подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведут фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Согласно Федеральному закону РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятому 22 августа 1996 года, основные образовательные программы высшего профессионального образования реализуются по ступеням и в установленные сроки:

·  присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр» не менее чем через четыре года;

·  присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист» не менее, чем через пять лет;

·  присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр» не менее чем через шесть лет.

Специалисты с высшим профессиональным образованием имеют право продолжить свое образование «по вертикали» – в аспирантуре, затем и докторантуре. Это дает им возможность подготовиться к аттестации на соискание ученой степени (кандидата или доктора наук).

Все описанные выше уровни и ступени согласно международной стандартной классификации образования относятся к «традиционному» или «формальному» образованию. Поэтому все названные ранее образовательные программы можно назвать основными. За рамками, очерченными этими основными образовательными программами, лежит значительное образовательное поле – дополнительное образование.

Дополнительное образование может осваиваться человеком по мере надобности, поскольку, согласно Закону РФ «Об образовании», «реализуется в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства». Часть дополнительных образовательных программ может быть освоена людьми в период их обучения в рамках формального образования. Так, широкой известностью в России пользуется сеть музыкальных школ, школ искусств, художественных школ, реализующих программы художественно-эстетического образования. В них, как показывает практика, дети занимаются параллельно с обучением в общеобразовательной школе. Помимо этого, большой популярностью среди учащихся пользуются различные кружки, студии, секции, функционирующие в учреждениях дополнительного образования детей. Всё бóльшую популярность приобретают различные дополнительные экономические курсы, курсы иностранных языков, которые учащиеся осваивают на факультативной основе, и т. д.

Много программ дополнительного образования предназначено для людей, уже «вышедших» из формальной образовательной среды. Назначение этих программ – непрерывное повышение квалификации тех, кто ощущает необходимость в пополнении и обновлении своих знаний. На современном этапе развития образования в России система дополнительного образования представляет широкие возможности для вариативного, многопрофильного обучения, получения дополнительных знаний, новых специальностей и специализаций в процессе обучения, повышения квалификации и переподготовки. В итоге человек, включенный в систему дополнительного образования, становится более конкурентоспособным, мобильным, ориентированным на свободный выбор форм своей деятельности.

Таким образом, современная система образования России закономерно может рассматриваться как единое образовательное пространство, сочетающее в себе две полноправные системы: систему базового и систему дополнительного образования, первая из которых четко очерчена рамками государственных образовательных стандартов, а вторая – предоставляет человеку возможность свободного, вариативного выбора программ, форм, средств обучения и творческого развития.

Охарактеризовав образовательные учреждения и организации, причастные к образованию человека, нельзя обойти вниманием и третий компонент системы образования России – органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации.

Российская Федерация, как известно, состоит из различных субъектов (республики, края, области) и поэтому управление всей хозяйственной деятельностью в стране осуществляется на двух уровнях: общегосударственном и на уровне конкретного субъекта Федерации. Кроме того, управление на местах – в городе, районе – осуществляется органами местного самоуправления (третий уровень).

Подобно этой хозяйственной системе управления построено и управление образованием. Оно включает в себя органы управления трех уровней.

Первый, федеральный, уровень включает в себя органы управления образованием общегосударственного значения (Министерство образования и науки Российской Федерации и другие федеральные органы, имеющие отношение к системе образования).

Второй уровень органов управления образованием – это уровень субъектов Российской Федерации (Министерства образования и науки, управления образования республик, краев, областей и т. д.).

К третьему, местному, уровню относятся районные и городские органы управления образованием (отделы, управления при местных администрациях).

К ведению федеральных органов управления образованием относятся вопросы стратегического характера. Основными являются следующие:

1)  формирование и осуществление федеральной политики в области образования;

2)  правовое регулирование отношений в области образования;

3)  разработка и реализация федеральных и международных программ развития образования;

4)  установление федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;

5)  разработка и утверждение типовых положений об образовательных учреждениях, установление порядка их создания, реорганизации и ликвидации;

6)  установление перечней профессий и специальностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование;

7)  установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений;

8)  установление порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений;

9)  создание единой для Российской Федерации системы информации в области образования;

10) организация федеральной системы подготовки и переподготовки педагогических работников.

Органы управления образованием субъектов Федерации определяют особенности реализации федеральных законов в своих регионах. В их ведении находятся:

1)  формирование законодательства субъектов в области образования;

2)  разработка и реализация республиканских, региональных программ развития образования;

3)  установление национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;

4)  осуществление федеральной политики в области образования;

5)  формирование бюджетов субъектов Российской Федерации в части расходов на образование; установление местных налогов на цели образования;

6)  организация финансирования местных органов управления образованием и образовательных учреждений;

7)  издание нормативных документов по вопросам образования в пределах своей компетенции и т. д.

3. Сущность, факторы, принципы и функции непрерывного образования

Термин «непрерывное образование» появился в мировой практике более 60 лет назад. Международный толковый словарь по образованию содержит около десяти определений, относящихся к непрерывному образованию (непрерывное образование, постоянное образование, образование взрослых, возобновляющееся образование, продолжение образования и др.).

В документе, подготовленном для XIX Генеральной конференции ЮНЕСКО по вопросу о деятельности организации в области непрерывного образования, последнее определялось как «неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно места, ни относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования, направленные на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности, прогресса в преобразовании общества».

Технический директор Института образования ЮНЕСКО, редактор исследования «Основы непрерывного образования» выделяет следующие концептуальные характеристики непрерывного образования:

·  образование не заканчивается с окончанием формального образования, оно продолжается; учебные заведения играют важную роль в развитии непрерывного образования, но они не занимают больше монопольного положения в области образования и не могут существовать изолированно от других организаций, ведающих вопросами образования и общества в целом;

·  непрерывное образование характеризуется гибкостью содержания, методов и сроков обучения;

·  непрерывное образование является организационным принципом образования.

Российская педагогическая энциклопедия определяет непре-рывное образование как «философско-педагогическую концепцию, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной политики, представляющий её как целенаправленное непрекращающееся освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики» (59).

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни. Поэтому закономерно, что целью непрерывного образования является развитие личности как в периоды её физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма.

В последние годы всё большее число ученых и деятелей просвещения считают, что теоретическую основу обновления системы образования России должна составить идея непрерывного образования.

Обоснованием данной идеи служат следующие факторы:

·  возрастающая интеллектуализация и динамизм труда;

·  первостепенная значимость человеческого фактора как в экономическом, так и в социальном развитии современного общества;

·  демократизация социальной жизни и образования;

·  недостаток финансовых и материальных средств для удовлетворения потребностей в образовании (финансовый кризис дал толчок к появлению нетрадиционных видов и форм обучения);

·  появление и распространение новых информационных технологий.

Факторами, обусловливающими необходимость постоянного повышения образовательного и профессионального уровня, являются быстрое старение знаний, полученных в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, в результате развития науки, техники, практики; быстро увеличивающийся объем научной информации; развитие новых областей знаний; необходимость введения новых специальностей; расширение и дифференциация научных направлений; необходимость совершенствования управления на научной основе.

Социальная функция непрерывного образования заключается в устранении разрыва в общем и профессиональном образовательном уровне различных профессиональных групп и индивидов.

Специфической чертой непрерывного образования является программа образования человека, рассчитанная на всю его жизнь по всем аспектам воспитания гармонически развитого человека: общеобразовательному, трудовому и политехническому, общенаучному и профессиональному образованию, экономическому, эстетическому, физическому воспитанию ().

В основе концепции непрерывного образования лежат принципы, составляющие стержень его построения и функционирования.

1.  Принцип подчинения форм, методов и средств обучения задаче формирования всесторонне, гармонически развитой личности. Все узкие, частные цели и задачи должны ориентироваться на эту стратегическую перспективу.

2.  Принцип непрерывности и постоянности образования. Он указывает на необходимость, во-первых, не ограничивать получение образования с возрастом, во-вторых, каким-либо уровнем, даже самым высоким.

3.  Принцип последовательности и преемственности разных этапов образования. Каждый этап образования человека можно рассматривать как звено в общем образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются уже полученные знания, с другой, - готовятся возможности для образования на последующих этапах.

4.  Принцип демократизма. Он характеризует (постоянный или периодический) доступ человека к любой ступени образования.

5.  Принцип всеобщности. Согласно ему в образовательную деятельность должны вовлекаться все члены общества, независимо от возраста.

6.  Принцип добровольности. Он означает, что в вопросах получения образования любое принуждение неприемлемо. В рамках системы непрерывного образования должны максимально учитываться запросы и потребности конкретной личности, сочетаться интересы общественные и индивидуальные.

7.  Принцип координации. Он провозглашает необходимость разумной интеграции всех звеньев системы непрерывного образования в единый комплекс.

8.  Принцип вариативности образовательных форм. Вариативность придает непрерывному образованию мобильный характер и избирательность при выборе учебных программ, форм и видов получаемого образования.

Совокупность рассмотренных принципов характеризует три аспекта функционирования системы непрерывного образования: во-первых, - личностный, во-вторых, - временной, в-третьих, - социального пространства.

Принципы системы непрерывного образования находят непосредственное отражение в его функциях:

·  общеобразовательная и профессиональная подготовка;

·  всестороннее общекультурное развитие личности, развитие её творческого потенциала;

·  компенсация недополученного (по тем или иным причинам) базового образования и исправление недостатков;

·  выравнивание знаний;

·  эффективное средство адаптации человека к окружающему социальному и природному миру;

·  привитие навыков самообразования.

В рамках каждой функции непрерывного образования могут быть поставлены временные, краткосрочные задачи.

Вопросы и задания

1.  В чем сущность содержания образования?

2.  Почему образование рассматривается как общечеловеческая ценность?

3.  В чем заключается исторический характер содержания образования?

4.  Назовите и охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования.

ГЛАВА VI. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Воспитание – одна из основных функций общества. В процессе его происходит передача и усвоение опыта старших поколений, формирование сознания, развитие чувств и выработка навыков поведения у воспитанников, подготовка их к жизни и труду. Взятый в обобщенном виде этот процесс включает в себя уход за детьми и развитие их физических и умственных сил, формирование у учащейся молодежи научных убеждений, трудолюбия, нравственных качеств, черт воли и характера, эстетических вкусов. С учетом этих основных функций и определяются направления воспитательной деятельности по формированию базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.

1. Формирование научного мировоззрения

учащейся молодежи

Формирование мировоззрения у каждого молодого человека является сердцевиной всей воспитательной работы, ибо оно является одной из основных характеристик личности, её базовой культуры.

Без мировоззрения нет личности. Оно детерминирует общую направленность личности, ее поведение, деятельность. Мировоззре­ние сказывается на всех других качествах человека: на его нравст­венности, сознании, эстетических вкусах, отношении к труду и т. д. Без материалистического мировоззрения человек дей­ствует вслепую и не в состоянии объективно разобраться в себе, в окружающей его жизни.

В реальной жизни мы встречаемся с различным уровнем раз­вития мировоззрения у людей. Его качественная характеристика определяется рядом признаков: содержательностью и научностью, систематичностью и целостностью, логической последовательностью и доказательностью, степенью обобщенности и конкретности.

Сама этимология слова «мировоззрение» как бы подчеркивает его сущность («мир» и «воззрение», т. е. сознание) и во многих языках означает взгляд на мир, взятый как нечто общее, единое, нераздельное.

В обобщенном виде мировоззрение представляет собой целостную систему научных философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (то есть на природу, общество и мышление).

Среди различных характеристик понятия «мировоззрение», имеющихся в педагогике, на наш взгляд, наиболее полным и точ­ным является определение, данное . Он считает, что «под мировоззрением следует понимать специфическую форму сознания человека, включающего в себя систему его знаний, взгля­дов, убеждений и идеалов, в которых выражается его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в различных сферах жизни» (81, с. 364).

Данное определение раскрывает не только сущность мировоз­зрения, но и его структуру. В качестве его важнейших структурных компонентов выступают система научных знаний, взгляды, убеж­дения и идеалы человека.

Мировоззрение — такой результат влияния социальной среды, познавательно-воспитательного процесса, который так или иначе опосредован личной практикой субъекта, получил благодаря это­му эмоциональную окраску и превратился в определенную личност­ную, субъективную установку, регулирующую дальнейшую позна­вательную и практическую деятельность человека.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Его субъективная сторона заключается в том, что у человека формируется не только целостный научный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, о своей индивидуальности.

В чем же состоит принципиальное отличие диалектико-мате-риалистического мировоззрения от всех существовавших и сущест­вующих в мире видов и разновидностей мировоззрения?

Принципиальная отличительная его черта состоит в том, что оно является строго научным, «материалисти­ческое мировоззрение означает просто понимание природы такой, какова она есть, без всяких посторонних прибавлений...» (85, с. 513). Оно полностью опирается на данные конкретных наук, обогащает­ся ими, согласуется с их достижениями.

Научное мировоззрение характеризуется также боевитостью, воинственностью в отношении всех других форм мировоззрения. Позиция научного мировоззрения – не оборона, а наступление.

В научном мировоззрении воплощено органическое единство теории и практики. Это мировоззрение служит задачам револю­ционного изменения мира. В «Тезисах о Фейербахе» К. Маркс писал: «Философы лишь различным способом объясняли мир, но де­ло заключается в том, чтобы изменить его» (46, с.4). Связь мировоз­зрения с практикой придает ему творческий характер.

Научное мировоззрение характеризуется гуманистической нап­равленностью и способствует достижению человеком подлинной свободы, всестороннему и гармоническому развитию личности. Оно утверждает, что законы общественного развития существуют и они также познаваемы, как и законы развития природы. Их можно под­чинить человеку, поставить ему на службу.

Следует также отметить, что научное мировоззрение носит ин­тернациональный характер. Оно может быть присуще всем людям независимо от их расовой, государственной и национальной при­надлежности.

Таковы сущность и основные черты научного мировоззрения. А теперь охарактеризуем процесс формирования научного мировоззрения у учащейся молодежи.

Прежде всего отметим, что формирование мировоззрения — сложный, длительный и диа­лектически противоречивый процесс. Сложность заключается в том, что он протекает под воздействием многих факторов, в числе кото­рых материальные условия жизни, микро - и макросреда, обучение и воспитание, средства массовой коммуникации и т. д. Науке известно, что все эти факторы действуют на человека с неодинаковой силой и эффективностью, а иногда и противоречиво. В свою очередь, не­равномерно и противоречиво протекают психическое развитие и формирование личности. Но при всех указанных сложностях в нем можно выделить ряд основных этапов и закономерностей.

Научная педагогика отмечает, что процесс формирования ми­ровоззрения всегда начинается с усвоения человеком основных элементов мировоззренческих идей, т. е. основ научных знаний о природе, обществе, закономерностях познавательной деятельности.

Процесс усвоения человеком научных знаний начинается еще до школы и осуществляется на протяжении всех лет его учебы в общеобразовательном и профессиональном учебных заведениях. Последовательность раскрытия и глубина их объяснения учащимся и студентам на разных ступенях обучения предусматривается учеб­ными программами по каждому предмету, учитывающими возраст­ные особенности воспитанников и их способности к усвоению слож­ных мировоззренческих идей и связанных с ними понятий. При этом следует помнить, что мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, отражающую, насколько это возможно, структуру современного научного знания. Усвоенные учащимися и студентами системы научных знаний находятся в постоянном движении и изменении и перестраиваются в соответствии с задачами познания и конкретными задачами их применения.

Однако формирование мировоззрения не может быть сведено только к усвоению человеком суммы научных знаний. Действитель­но, знания совершенно необходимы для мировоззрения, они — база для него. Но знания сами по себе — это еще не мировоззрение. Поэтому в качестве еще одного этапа должно быть выделено фор­мирование отношений личности к сообщаемым знаниям (вера в их правильность, справедливость), нормам и правилам поведения (при­нятие последних).

Следующий этап, имеющий определяющее значение, — это формирование у человека собственных взглядов и убеждений.

Взгляды и убеждения составляют, как отмечалось выше, основ­ные компоненты целостного мировоззрения. Взгляды выражают определенную точку зрения на сущность важнейших явлений при­роды, общественной жизни, человеческого познания. Убеждения — более высокая ступень осознанности окружающего мира, уверен­ность человека в правильности своих взглядов и идеалов, требую­щая постоянной готовности вести бескомпромиссную борьбу за их осуществление. Взгляды и убеждения находят свое выражение в идеалах как конечной цели стремлений и деятельности человека.

Отметим также, что взгляды характеризуются не пассивным принятием, признанием научных знаний, норм поведения, а выска­зыванием суждений «от себя» («Я считаю, что следует поступить так, а не иначе», «Мне представляется, что это особо важно» и т. п.). Но взгляды — это только потенциальная готовность к действиям. Критерием же наличия убеждений является действие, следование в соответствии со своими убеждениями в практической деятельности.

Мировоззрение должно лежать в основе всей деятельности че­ловека, служить для него принципом поведения, поступков. Какой бы шаг в своей практической деятельности человек ни совершал, какой бы сознательной деятельностью ни занимался, он всегда дол­жен руководствоваться своим мировоззрением. Собственно, тог­да оно на деле становится у него действительным, а не формаль­ным. Известно, что иногда человек говорит одно, а делает другое, даже противоположное первому. У него слово расходится с делом. А это, пожалуй, самое худшее, что может быть присуще человеку. Подобные факты нередко затрагивают и сферу мировоззрения. На словах отдельный человек как будто принимает одни мировоззрен­ческие взгляды, например, атеизм, а в поступках действует иначе (посещает церковь, соблюдает религиозные обряды и т. д.).

Отсюда очевидно, что хотя поступки, действия людей сами по се­бе — это не мировоззрение, не система взглядов, не убеждения, а поведение, тем не менее они имеют огромное, можно сказать, ре­шающее значение для определения того, разделяет человек данное мировоззрение или не разделяет, пользуется им или нет. Между убеждениями и действиями не должно быть никакого разрыва.

Поступки, деятельность имеют огромное значение для выра­ботки мировоззрения. Они, во-первых, являются базисом, на кото­ром только и возможно сформировать мировоззрение. Общий взгляд на мир, и особенно убеждение в истинности взгляда, можно выработать лишь в деятельности, так или иначе воздействуя на события, явления действительности. Во-вторых, деятельность высту­пает конечной целью, для осуществления которой вырабатывает­ся мировоззрение. Человек формирует у себя мировоззрение для того, чтобы пользоваться им в своих действиях. Наконец, в-третьих, поступки людей, их деятельность есть критерий, по которо­му можно определить, принимают они то или иное мировоззрение или нет.

Таким образом, процесс формирования мировоззрения в целостном педагогическом процессе предпо­лагает знание и понимание человеком основных мировоззренческих идей, их принятие, наличие веры в их правильность, справедли­вость, формирование на их основе собственных взглядов, убежде­ний и идеалов, готовность им следовать в жизни, реализацию этих идей в практической деятельности, умение их отстаивать и бороть­ся за них.

Основными педагогическими условиями эффективности фор­мирования научного мировоззрения являются:

1) обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех теоретических положений, выводов и фактов мировоззренческого характера;

2) общая идейно-воспитательная направленность преподава­ния всех учебных предметов, сознательность учения обучающихся, формирование у них соответствующих отношений (к учебе, труду на общую пользу, к людям, к своему гражданскому долгу, к изу­чаемым явлениям природы и общественной жизни) в ходе целостного педагогического процесса;

3) соблюдение принципа историзма при изучении программ­ного материала;

4) развитие активности и самостоятельности учащихся и студентов в про­цессе учебных и внеклассных занятий;

5) обеспечение единства воздействий среды, семьи, учебно-воспитательных учреждений и общественности на учащихся, студентов;

6) единство и взаимосвязь всех звеньев целостного процесса обучения, воспитания и развития учащихся, студентов;

7) гармоничное развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности;