Эта книга посвящена общетеоретическим вопросам курса «Педагогика», изучаемого студентами вузов культуры и искусств (стр. 15 )

Межличностные отношения, составляющие основу сплоченности коллектива, складываются в процессе совместной деятельности и общения. Таким образом, учителей сплачивает их отношение к различным аспектам работы и отношение друг к другу. Отметим, что любая организация может нормально функционировать лишь при постоянном совершенствовании своей деятельности. Это в полной мере относится и к образовательному учреждению. Без постоянного развития она не может успешно решать задачи по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Успех работы образовательного учреждения во многом зависит оттого, насколько удалось в ходе организации его деятельности привлечь к активной управленческой работе весь педагогический коллектив, насколько в данном коллективе сформировано общественное мнение, способное действенно влиять на его жизнедеятельность, насколько каждый учитель стремится участвовать в жизни своего учреждения и какими навыками и умениями в этом плане он обладает.

Организация в системе управления образовательным учреждением направлена также на определение прав и полномочий для каждого звена управления. При определении функциональных обязанностей членов педагогического коллектива важен учет функционального регулирования и принципов их распределения: соответствия возлагаемых полномочий и представляемых прав их должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры и профессиональной готовности; соответствие содержания деятельности индивидуальным возможностям личности. Всё это приводит к определению меры личной ответственности каждого участника педагогического процесса на любом уровне управления за результаты работы образовательного учреждения, повышению роли человеческого фактора в совершенствовании обучения и воспитания учащейся молодежи в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

Методы и средства воздействия, положенные в основу структуры организационной деятельности, учитывают специфичность объекта и субъекта управления в системе организации взаимодействия (отношений) и разделяются по целенаправленности (прямое и опосредованное), по формам (индивидуальные и коллективные), по способам и средствам воздействия (моральные, материальные, дисциплинарные и др.).

В качестве основных путей повышения эффективности организационной деятельности сегодня рассматриваются следующие:

1.  Реализация личностно ориентированного подхода.

Личностно ориентированный подход – это своеобразное положение, позиция человека в системе социально-педагогических и прочих отношений. В деятельности учителя сказываются восприятие им своего функционального и гражданского долга, мера убежденности в целесообразности того, что он делает. Поэтому столь большое значение имеет осознание учителем важности своей профессии и деятельности, активизации собственной педагогической деятельности, усиления ответственности за порученное дело, за конечные результаты своего труда.

2. Научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между органом управления, руководителем образовательного учреждения и членами педагогического коллектива.

Основной тенденцией изменения распределения обязанностей в настоящее время являются демократизация и усиление роли органов самоуправления в образовательном учреждении. Превратить его в самоуправляющуюся систему позволяет делегирование ряда прав и полномочий с верхних эшелонов управления нижним. Делегирование прав, полномочий и ответственности исполнителям в каждом звене управления образовательным учреждением позволяет рационально использовать силы и время руководителя.

Контроль деятельности и результатов. Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает такую обратную связь. Он является одним из важнейших источников информации, необходимой для оценки функционирования системы управления образовательным учреждением.

В зависимости от того, кто выполняет контрольную функцию, в образовательном учреждении различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль преподавателей, а также самоконтроль.

Контроль, осуществляемый руководителем образовательного учреждения, называют административным.

Контроль, проводимый преподавательским коллективом – коллективный контроль, имеет не столь жесткие формы, как административный – это контроль равных по положению, и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе. Коллеги могут оценить эффективность внедрения новых методов преподавателя, проверить исполнение индивидуального плана преподавания и его участие в выполнении коллективно принятых решений. Его цель – оказание необходимой помощи в виде совета, рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и одновременно коллег, решающих с педагогом общие задачи. Коллективный контроль приносит наибольшую пользу, когда необходима экспертная оценка работы педагога, например, при аттестации кадров.

Педагоги и руководители образовательного учреждения могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу. В этом случае речь идет о взаимоконтроле. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации.

Самоконтроль означает работу педагога на доверии. Оно оказывается лучшим сотрудникам в качестве поощрения за высокие результаты педагогической деятельности.

Для контроля за различными объектами и участками работы образовательного учреждения используются разнообразные формы. В зависимости от того, на каком этапе своего выполнения контролируется работа, различают предварительный, текущий и итоговый (заключительный) контроль.

Предварительный контроль осуществляется до фактического начала работы. Объектом контроля являются материальные и финансовые ресурсы, а также готовность исполнителей. Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер. Его смысл состоит в предупреждении возможных сбоев ещё до начала процесса и обеспечении условий для успешного выполнения намеченного.

Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ. Смысл текущего контроля состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных.

Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена. Объектом заключительного контроля являются результаты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этой формы контроля в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобная работа будет проводиться в будущем. Он дает возможность оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы и предотвратить в будущем возможные ошибки.

Чтобы быть эффективным, контроль в образовательном учреждении должен отвечать следующим общим принципам (по ):

1.  Принцип стратегической направленности контроля. Эффективный контроль должен отражать и обеспечивать достижение общих целей образовательного учреждения.

2.  Принцип соответствия делу. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.

3.  Принцип нормативов. Обязательными условиями эффективного контроля является наличие объективных, точных и удобных для применения нормативов (критериев).

4.  Принцип контроля по критическим точкам. Эффективный контроль требует особого внимания к факторам, критическим для оценки степени выполнения плана. Как правило, руководителю нет необходимости проверять всё до мелочей – следует убедиться лишь, что планы выполняются. Его внимание должно сосредоточиться на узловых моментах деятельности, по которым можно определиться, имеются ли отклонения от планов.

5.  Принцип действия. Контроль оправдан только тогда, когда отклонения от планов подвергаются затем корректировке.

6.  Принцип своевременности контроля. Своевременность контроля определяется с учетом содержания плана работы образовательного учреждения, отведенного времени, в течение которого осуществляются намеченные в нем мероприятия.

7.  Принцип простоты контроля. Контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, которые его осуществляют.

8.  Принцип экономичности контроля. Любой контроль, который требует больше времени и сил, чем дает для достижения целей образовательного учреждения, мешает работе и направляет её по ложному пути.

Контроль связан не только с анализом деятельности и её результатов. Одной из основных задач контроля является мотивация работников образовательного учреждения к улучшению результатов своей трудовой деятельности. Контроль призван побуждать людей к устранению существующих недостатков или использованию новых возможностей. Однако, сама процедура контроля может приводить к сильным напряжениям, конфликтам и вызывать чувство сопротивления. В этих случаях контроль может сыграть демотивирующую роль. Чтобы этого не происходило, при его осуществлении в образовательном учреждении нужно руководствоваться следующими правилами:

·  добиваться того, чтобы контроль проводился уважаемыми для сотрудников людьми;

· оценивать работу, значимую для образовательного учреждения, подчеркивать её смысл для контролируемого;

·  контролируя, стараться выявлять не только недостатки, но и успехи;

·  оценивать результаты работы проверяемых по согласованным с педагогическим коллективом стандартам;

·  сотрудников, имеющих одинаковые результаты, оценивать одинаково;

·  уважать личное мнение и проявлять доброжелательность к сотрудникам в процессе контроля; беседа по итогам не должна быть «разборкой», она должна быть выдержана в конструктивном и уважительном духе, несмотря ни на что;

·  создавать у педагога положительный эмоциональный настрой;

·  вместе с контролируемым обсуждать новые цели и необходимые изменения, предлагать ему, но не навязывать помощь;

·  добиваться того, чтобы контролируемый действительно (а не формально) согласился и принял выводы из контроля и знал, как можно исправить положение;

·  внушать сотруднику уверенность в своих силах.

Чтобы быть эффективным, контроль должен осуществляться планово и регулярно, хотя это не исключает внепланового выполнения процедур контроля. Однако в хорошо работающих образовательных учреждениях внеплановый контроль – редкость.

Вопросы и задания

1.  Раскройте содержание понятий: «система», «образовательное учреждение как система».

2.  Охарактеризуйте основные принципы управления образовательным учреждением как системой.

3.  Каковы основные функции управления образовательным учреждением?

4.  Раскройте общие принципы контроля в образовательном учреждении.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.  , Петровская в общении. – М.: Изд-во МГУ, 1989.

2.  Амонашвили живете, дети? – М.: Просвещение, 1986.

3.  Ананьев как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

4.  Андреева психология. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

5.  Андреев риторика: практический курс для творческого саморазвития, делового общения, полемического и ораторского мастерства. – Казань: Изд-во КГУ, 1993.

6.  Афанасьев и общество. – М.: Политиздат, 1980.

7.  Афанасьев в управлении обществом. – М.: Политиздат, 1977.

8.  Бабанский подход к воспитанию // Избр. труды. – М.: Педагогика, 1989.

9.  Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Просвещение, 1982.

10.  Баскаков педагогического общения. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002.

11.  Баскаков познания и понимания человека человеком. – Челябинск: ЧГАКИ, 2003.

12.  Баскаков работать самостоятельно. – Челябинск: ЧГИК, 1990.

13.  Бодалев и общение. – М.: Межд. пед. академия, 1995.

14.  Васильева личности школьника учителем. – М.: Педагогика, 1991.

15.  Выготский теории и истории психологии // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1.

16.  Головных ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. – 1989. – № 6.

17.  Грехнев педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990.

18.  Я и другие: общение в трудовом коллективе. – Л.: Лениздат, 1993.

19.  Даль словарь живого великорусского языка. – М., 1955.

20.  Дидактика средней школы / Под ред. и . – М.: Просвещение, 1973.

21.  , , Ломакина психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учебное пособие. – Челябинск: ЧГАКИ, 2003.

22.  Журавлев педагогической конфликтологии. – М.: Роспедагентство, 1995.

23.  Руководить без конфликтов. – М.: Экономика, 1990.

24.  , Сериков управления образованием. – М.: Владос, 2004.

25.  Ильина : Курс лекций. – М.: Просвещение, 1984.

26.  Каган общения. – М.: Политиздат, 1988.

27.  Кан-Калик о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1988.

28.  Коменский дидактика. – М.: Просвещение, 1989.

29.  Как любить ребенка // Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991.

30.  Ковалев современной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

31.  Кондаков словарь. – М.: Наука, 1975.

32.  Крутецкий обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976.

33.  Понталис по психоанализу. – М.: Высшая школа, 1996.

34.  Левитан педагога. – Саратов: СГУ, 1991.

35.  Леонтьев . Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.

36.  Леонтьев общение. – М.: Знание, 1972.

37.  Леонтьев общения. – М.: Смысл, 1997.

38.  Лисина онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.

39.  Макаренко школьного советского воспитания // Пед. соч.: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4.

40.  Макаренко выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4.

41.  Макаренко организации воспитательного процесса // Пед. соч: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.1.

42.  Макаренко для родителей // Пед. соч: В 8 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.5.

43.  Макаренко такое авторитет? // Пед. соч: В 8 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т.5.

44.  Макаренко воспитания // Пед. соч.: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4.

45.  Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // – Соч., 2-е изд. – Т. 16.

46.  Тезисы о Фейербахе // – Соч., 2-е изд. – Т. 3.

47.  Избранные произведения. – М.: Политиздат, 1956.

48.  Немецкая идеология // // – Соч., 2-е изд. – Т. 3.

49.  Моносзон теории и методики коммунистического воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1978.

50.  Орлов и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987.

51.  Основы вузовской педагогики. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

52.  Парыгин социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971.

53.  Педагогика /Под ред. . – М.: Просвещение, 1988.

54.  Педагогика / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966.

55.  Пискунов учебного труда студентов. – Минск: Изд-во БГУ, 1982.

56.  Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / Под ред. . – М.: Высшая школа, 1980.

57.  Психология. Словарь / Под ред. и . – М.: Политиздат, 1990.

58.  , Писаренко этика. – Минск: Народная асвета, 1986.

59.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993.

60.  Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1.

61.  , Соловьева самовоспитания. – М.: Просвещение, 1982.

62.  Садовский системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. – М.: Наука, 1978.

63.  , , Шиянов : Учебное пособие. – М.: Школьная пресса, 2002.

64.  Словарь по этике /Под ред. . – М.: Политиздат, 1983.

65.  Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994.

66.  Сухомлинский отдаю детям. – Киев, 1972.

67.  Сухомлинский власть коллектива. – М.: Педагогика, 1975.

68.  Сухомлинский с молодым директором школы. – М.: Педагогика, 1984.

69.  Талызина основы контроля в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1983.

70.  Узнадзе установки. – М.-Воронеж: МОДЕК, 1997.

71.  Управление современной школой /Под ред. . – М.: АПН ЦИТП, 1992.

72.  Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. . – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

73.  Ушинский как предмет воспитания // Собр. соч. – М., 1950. – Т. 8.

74.  Ушинский элемента школы / Собр. соч.: В 6 т. – М., 1988. – Т. 1.

75.  Федеральный Закон «Об образовании». – М., 2000.

76.  Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». – М., 2000.

77.  Федотов и организация умственного труда. – Минск, 1983.

78.  , , Князев социология, психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 1989.

79.  Философский словарь / Под ред. . – М.: Политиздат, 1987.

80.  Формирование личности старшеклассника / Под ред. . – М.: Педагогика, 1989.

81.  Харламов . – М.: Высшая школа, 1990.

82.  Хрестоматия по социальной психологии / Сост. . – М.: Межд. пед. академия, 1995.

83.  Шадриков и способности. – М.: Педагогика, 1994.

84.  Диалектика природы // – Соч., – 2-е изд. – Т.26.

85.  Анти-Дюринг // – Соч., 2-е изд. – Т. 20.

86.  , Чернокозов учителя. – Киев: Народная думка, 1973.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие	…………………………………………………………….	3
Глава I.	Предмет, задачи и основные категории педагогики……………………………………………. Предмет и задачи педагогики. Основные педагогические категории. Отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками	4
Глава II.	Методы педагогического исследования…… Общая характеристика понятия «методы педагогического исследования». Эмпирические методы исследования. Теоретические методы исследования. Математические методы. Педагогический эксперимент	15
Глава III.	Развитие, воспитание и формирование личности ……………………………………………… Факторы развития и формирования личности. Этапы возрастного развития детей и учащейся молодежи. Особенности развития и воспитания младших школьников. Особенности развития и воспитания подростков. Особенности развития и воспитания старших школьников	26
Глава IV. Глава V.	Целостный педагогический процесс ……… Понятие о педагогическом процессе. Основные функции педагогического процесса. Структура педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса. Общие закономерности целостного педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса. Формы организации целостного педагогического процесса. Методы, приемы и средства осуществления целостного педагогического процесса. Воспитание в целостном педагогическом процессе Образование как фактор развития и формирования личности ……………………………… Общая характеристика образования. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный процесс. Содержание образования. Теории формирования содержания образования. Критерии отбора содержания основ наук, изучаемых в современных российских школах. Образовательная система России. Сущность, факторы, принципы и функции непрерывного образования	44 91
Глава VI.	Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.. Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи. Нравственное воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Трудовое воспитание учащейся молодежи. Физическое воспитание в системе формирования базовой кльтуры личности. Формирование эстетической культуры личности. Умственное воспитание учащейся молодежи. Самовоспитание. Комплексный подход к воспитанию базовой культуры личности	112
Глава VII.	Педагогическая этика преподавателя …….. Сущность понятий «этика», «педагогическая культура», «педагогическая этика». Общая характеристика педагогической этики преподавателя. Педагогические факторы и условия формирования этической культуры преподавателя	166
Глава VIII.	Культура педагогического общения преподавателя …………………………………………… Сущность и особенности общения. Виды и структура общения. Профессиональный подход к развитию общения. Сущность, функции педагогического общения и факторы его развития. Культура педагогического общения и условия её формирования	175
Глава IX.	Конфликт и пути его предупреждения и преодоления в педагогическом процессе … Основы конфликтологии: понятие о конфликтах, их структура, функции и стадии протекания. Сущность, особенности и классификация педагогических конфликтов в учебном заведении. Основные правила поведения в конфликте. Основные принципы управления конфликтами в педагогическом процессе	192
	Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ………………… Социальная сущность и функции семьи. Противоречия, осложняющие становление современной российской семьи. Основные условия успешного семейного воспитания	209
Глава XI.	Управление образовательными системами Образовательное учреждение как система. Сущность и основные принципы управления образовательным учреждением как системой. Основные функции управления образовательным учреждением	217
Литература для самостоятельной работы ……………………..	236