Адаптированная образовательная программа (стр. 12 )

Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной деятельности, профессиональному выбору и возможному изменению образовательного маршрута и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья обучающихся.

Виды технологий	Первая ступень	Вторая ступень	Третья ступень
Классно-урочная технология обучения	Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков
Формирование личности коммуникабельной. Толерантной, с организаторскими умениями работать в группе; повышение эффективности усвоения содержания программ учебных курсов
Групповые технологии обучения	Развитие спо-собности к уп-равлению своей учебной дея-тельностью, поведением и умение участ-вовать в работе группы	Создание усло-вий, позволя-ющих проявить организаторские навыки и умения работать в группе	Выстраивание собственной стратегии коммуникации с самооценкой ее результативности
Игровая тех-нология (дидак-тическая игра)	Освоение новых знаний на основе применения знаний и умений, навыков на практике, в сотрудничестве
Формирование мотивации к учебному труду, создание моти-вации успеха для каждого. При-обреиение знаний через удивление и любопытство. Создание усло-вий, обеспе-чивающих доступность учебного мате-риала для каж-дого ученика с учетом его инди-видуалных спо-собностей. Обу-чение находить решение задач.	Развитие интел-лектуальных умений и на-выков (умение сравнивать, со-поставлять. На-ходить аналогии, оптимальные решения). Создание «поля успеха».	Приобщение через деловые и дидак-тические игры к нормам и ценностям общества. Адаптация к условиям среды. «Песочная терапия»
Технология проблемного обучения	Приобретение учащимися знаний, умений и навыков. Освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
Обучение спосо-бам решения проблем, уме-нию находить способы реше-ния учебных задач	Создание усло-вий для самос-тоятельного выбора решения про-блемной си-туации. Систем-ное, последова-тельное изложе-ние учебного материала, пре-дупреждение возможных ошибок и соз-дание ситуации успеха	Создание условий для самореализации Формирование креативного мыш-ления. Создание условий для про-явления самостоя-тельности в освое-нии содержания образования на основе исполь-зования межпред-метных, надпред-метных и специи-льных умений и навыков
Информационные технологии	Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута
Обучение навыкам пользования персонального компьютера		Создание условий для использования информационных технологий в учебной, твор-ческой, самостоя-тельной исследо-вательской деятельности
Педагогика сотрудничества	Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора образовательного маршрута
Развитие комму-никативных умений в отношенииях: «учитель-ученик», «ученик – ученик»	Сотрудничество в совместной деятельности (урочной и внеурочной)	Способность к успешной социализации в обществе, адаптации в среде пребывания и на рынке труда
Сотрудничество с родительской общественностью	1.Обеспечение родителям (законным представителям) возможности ознакомления с: * ходом и содержанием образовательного процесса. * оценками успеваемости учащихся; * режимом работы школы; * основными направлениями работы педагогического коллектива; * достижениями школы; 2.Привлечение родителей к сотрудничеству: * создание управленческого совета школы; * создание родительских комитетов в классах. 3. Привлечение родителей к общественным и классным мероприятиям.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД ПРИ ВВЕДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В соответствии с распоряжением правительства РФ от 29.12.01г. «Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусмат-ривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда… отработки гибкой системы профилей…».

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), анализа кадрового состава и материальной базы школы-интерната, были введены профессиональные пробы и профессиональная подготовка обучающихся на ступени основного общего образования. Уроки по трудовому обучению организованы для профессиональной подготовки. В школе интернате два комплекта-класса, дети со сложной структурой дефекта, трудовая подготовка помогает в дальнейшем их социализации в общество.

Переход к профессиональному обучению преследует следующие цели:

·  создание условий для дифференциации содержания образования;

·  обеспечение углубленной профессиональной подготовке;

·  установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями;

·  расширение возможностей социализации обучающихся;

·  обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Базовая организационная модель реализации внеурочной деятельности

 

Программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России[1].

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы-интерната

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Ожидаемые результаты программы: освоение опыта ответственного поведения, проявления активной позиции, развитие патриотических чувств.

Программа формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Главной идеей программы является создание оптимальных условий для личностного развития и самоопределения учащихся, формирования здорового образа жизни и культуры здоровья в соответствии с установками на воспитание достойного гражданина России.

Здоровье человека - одна из наиболее сложных комплексных проблем современной науки и является ведущей в социальном развитии общества, сохранении человечества в условиях экологических и социальных катаклизмов, проблема здоровья неотделима от человека, она возникла вместе с ним и изменяется соответственно человеческой культуре. Только здоровый человек может решить свою историческую миссию на Земле.

Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья подрастающего поколения, привития ценностных ориентации к сознательному ведению и пропагандированию здорового образа жизни нашли отражение в различных нормативных документах: «Конвенция о правах ребенка», Закон РФ «Об образовании», Президентская программа «Дети России», Закон «Об охране окружающей среды», «Семейный кодекс РФ», «Конвенция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ» и других.

В соответствии с особенностями психофизиологического и социального развития для каждого возрастного этапа были определены задачи, от качества решения которых индивидуумом зависит его здоровье как в онтогенезе, так и в будущей взрослой жизни:

·  адаптация к физиологическим и анатомическим изменениям, связанным с процессом созревания, и трансформация модели своего поведения в соответствии с признаками сексуальной зрелости;

·  постепенный отказ от ранних форм отношений с родителями и установление более тесных контактов со сверстниками, что развивает коммуникативные способности;

·  идентификация себя как личности, в том числе в сексуальной и социальной сферах;

·  применение на практике своего багажа знаний, обогащенного в результате обретения "чувства общества" и составления для себя "общей картины мира";

·  развитие способностей к профессиональной деятельности и целесообразному проведению досуга (при этом постепенно происходит отбор таких видов деятельности и поведения, которые оптимальны как для индивидуума, так и для общества).

По мере развития ребенка акценты в решении этих задач смещаются. Возникновение состояния "нездоровья" является результатом нерешенных проблем развития на соответствующем этапе.

Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования должна вестись по трем взаимосвязанным направлениям: педагогическому, физиолого-валеологическому и психологическому. И эта деятельность должна затрагивать не только самого ребенка, но его родителей и педагогов.

В Программе модернизации образования здоровье ребенка рассматривается как цель, содержание и результат образователь­ного процесса, с одной стороны, и как критерий оценки качества эффективности педагогической деятельности, с другой.

Создание комфортных здоровьесберегающих условий — одна из главных задач современного образования. При этом здоровьеберегающими условиями являются условия, которые обеспечивают индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в педагогичес­ком процессе с учётом его возрастных, психических возможностей, уровня развития здоровья.

Эта полноценная здоровьесберегающая школьная среда состоит из внешкольных и внутришкольных факторов. Считается, что все внутришкольные факторы являются корректируемыми и устранимыми, а, следовательно, именно на них должны быть направлены наибольшие усилия.

Если к внутришкольным факторам отнести такие как, организация образовательного процесса, куда входит учебная и внеклассная деятельность; организация досуга в течение учебного года; наличие условий для самовыражения и самоутверждения личности в дополнительном образовании; можно ут­верждать, что, практически, вся деятельность образовательного учреждения направлена на создание здоровьесберегающих среды.

Наша образовательная программа предполагает переход на следующую ступень: при сохранении здоровьесберегающих условий образовательного пространства перейти к здоровьеформирующему образованию.

Программа базируется на основе следующих теоретических положений:

1. Здоровье - это не только отсутствие болезней, травм, физических дефектов, это состояние полного физического, душев­ного и социального благополучия.

2. Здоровьеформирующее образование - это гуманные, валеологические отношения педагога к себе, к коллегам и воспитанни­кам; осознание ими ценности здоровья, наличие установок на здоровый образ жизни, на создание здоровьеформирующей обра­зовательной среды для воспитанников и реализация здоровьеформируюших моделей образования.

3. Здоровьеформируюшие модели образования предполагают появление в образовательном пространстве учителя с четко выраженными здоровьесберегающими и здоровьеразвивающими позициями. Подобная модель образования нацелена не только на сохранение здоровья ребенка в педагогической системе, но и на естественный процесс его креативизации (вписывание в культуру, рефлексия полученных валеологических знаний и навыков, присвоение их как личностно-значимых) в процессе освоения социокультурного опыта развития индивидуального здоровья, критериями которого являются, в частности творчество и развитый интеллект, а также на формирование представлений о здоровом образе жизни через работу с родителями (законными представителями).

4. Здоровьеформируюшее образование - система образовательных мер, направленных на формирование валеологического мышления и здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

Основная цель программы – создание образовательной и социокультурной среды, направленной на личностное и профессиональное самоопределение учащихся (воспитанников), развитие творческой индивидуальности и формирование культуры здоровья и здорового образа жизни.

Указанная цель обусловила решение следующих задач:

·  Формирование целостной системы знаний о здоровье на основе последних достижений науки;

·  Воспитание у всех субъектов образования отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к одной из ценностей жизни;

·  Использование здоровьеформирующей образовательной среды как способа мотивации для родителей формирования здоровьеформирующей среды семьи.

В программе учитывается, что соматическое здоровье - это сфера медиков, физическое здоровье – это сфера культуры и спорта, психическое здоровье - это область применения психологических наук и нравственное здоровье – это сфера воспитательной работы и осуществляется попытка скоординировать эти сферы.

Программа строится на основных принципах школы: принципах демократизации, преемственности, гуманизации, диагностичности, ответственности, вариативности, открытости, динамичности, развития, социального партнерства, соблюдения и реализации общероссийских, муниципальных правовых актов и постановлений, регулирующих деятельность образовательных учреждений.

Программа предполагает в качестве основы опору на социально-личностно-ориентированный, социокультурный, системный, гуманистический и компетентностый подходы.

Основными механизмами развития являются инновационно - экспериментальная деятельность, изучение и обобщение передового педагогического опыта, самообразование, а также прогнозирование, проектирование и расширение учебных программ различного уровня, в том числе, представляемых для реализации заказов обучающихся и их родителей в системе дополнительных услуг.

( Приложение1)

Развитие системы воспитания в школе-интернате.

При осуществлении педагогического, методического проектирования системы воспитания необходимо учитывать запросы, потребности и возрастные особенности глухих учащихся при выборе направлений и подходов к подготовки детей к активной жизнедеятельности в гражданском обществе. В связи с этим коллектив школы-интерната считает необходимым:

Ø  развитие нравственных основ социализации личности в среде слышащих на основе традиционных ценностей российского общества;

Ø  формирование системы экспертизы и прогнозирования развития воспитания в школе-интернате;

Ø  внедрение инновационных технологий в деятельность классных руководителей;

Ø  создание межведомственных механизмов координации воспитательной деятельности;

Ø  отработку механизмов взаимодействия школы, семьи, молодёжных организаций в области воспитания;

Ø  обеспечение участия глухих детей в создании современных социальных проектов, организации общественных акций и творческих конкурсов, спортивных и культурных мероприятий;

Ø  разработку и реализацию системы мер по правовому просвещению глухих детей;

Ø  разработку и внедрение новых форм взаимодействия по профилактике негативных явлений подростковой среде;

Ø  разработку и реализацию системы мер, направленных на укрепление толерантного сознания и поведения среди глухих детей.

Мероприятия:

Ø  мониторинг уровня воспитанности и социализаци

Ø  проведение традиционных общешкольных праздников и акций;

Ø  проведение тематических классных часов с целевыми программами;

Ø  работа педагогического лектория для родителей;

Ø  создание «Матрицы» классного руководителя;

Ø  участие в городских, областных фестивалях;

Ø  участие в конкурсах социальных проектов;

Ø  проведение творческих мероприятий;

Ø  цикл встреч глухих учащихся с инспектором УВД, наркологом, школьными медицинскими работниками.

2.2.2 Поддержка талантливых и мотивированных неслышащих детей.

Работа с талантливыми мотивированными детьми рассматривается в школе-интернате, как одно из приоритетных направлений развития школы-интерната. От результативности этой работы зависит удовлетворённость всех участников образовательного процесса своей деятельностью. Развитие системы работы с талантливыми и мотивированными детьми в школе - интернате включает в себя решение следующих задач:

Ø  выявление талантливых и мотивированных неслышащих детей, обучающихся в школе-интернате;

Ø  освоение технологий работы с данной категорией глухих учащихся;

Ø  разработка нового положения о творческих конкурсах, фестивалей;

Ø  обеспечение информационного сопровождения системы поддержки талантливых и матированных детей.

Мероприятия:

Ø  проведение общешкольного методического марафона;

Ø  проведение конкурсов творческих работ в рамках предметных декад;

Ø  проведение конкурсов творческих работ в рамках предметных декад;

Ø  проведение конкурса проектных работ глухих учащихся старших классов;

Ø  создание на сайте школы-интерната странички адресованной талантливым мотивированным глухим детям.

2.2.3 Сохранение и укрепление здоровья обучающихся

Здоровье детей – многофакторная проблема оно определяется наследственностью и образом жизни ребёнка. Так как большую часть времени глухие дети проводят в школе, его здоровье во многом зависит от условий пребываний и многих других факторов. В области здоровьесбережения глухих учащихся в школе-интернате решаются следующие задачи:

Ø  создание объединённого комплекса медико-педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку качества индивидуального здоровья обучающегося для подготовки рекомендаций детям, родителям, педагогам по профилактике, сохранению и укреплению здоровья;

Ø  совершенствование материально-технической базы для эффективной интеграции здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

Ø  улучшение качества личностно-ориентированной образовательной среды, положительно влияющей на физическое, психическое, нравственное благополучие глухих детей;

Ø  формирование правильного отношения глухих учащихся к физическому воспитанию, урокам физической культуры и занятиям спортом, как средствам сохранения здоровья;

Ø  предупреждение и профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни;

Ø  профилактика заболеваемости, травматизма;

Ø  совершенствование организации питания глухих обучающихся, с учетом особенности их здоровья.

Мероприятия:

Ø  мониторинг физического развития глухих учащихся;

Ø  комплектование физкультурных групп, имеющих разные группы здоровья; проведение уроков физкультуры по принципу «Физкультура без освобождений»;

Ø  организация работы физкультурно-оздоровительных секций и групп во второй половине дня;

Ø  проведение общешкольных мероприятий «День здоровья», «Школьный турслёт», «День защиты детей»;

Ø  обязательная диспансеризация глухих учащихся;

Ø  проведение общешкольных офтальмологических и стоматологических обследований;

Ø  работа по авторской программе «Познай себя»;

Ø  выполнение программы «Ключ к здоровью»;

Ø  работа социально-психологической службы;

Ø  проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.

2.2.4 Развитие инновационной деятельности

Инновационное пространство является одним из важнейших элементов в системе развития образования. Инновационная деятельность обеспечивает системность работы школы-интерната, повышает качество и эффективность образовательного процесса. Работа в инновационном режиме требует от педагога активного включения в творческий процесс, освоение и внедрение в практику инновационных стратегий. В области инновационной деятельности педагогам школы-интерната предстоит решать следующие задачи:

Ø  разработка новых моделей координаций управленческих и методических служб;

Ø  научно-методическое обеспечение трансляции результатов инновационной деятельности;

Ø  продвижение освоенных образовательных инноваций, расширение сферы внедрения и распространения их результатов;

Ø  интеграция международного российского опыта в направлениях инновационной деятельности практику работы школы-интерната;

Ø  разработка новой модели «Обучение на основе информационных интерактивных технологий»;

Ø  интенсификация развития творческих возможностей глухих учащихся и всего спектра художественно-эстетического образования в школе-интернате.

Мероприятия:

Ø  презентация и защита проектных и творческих работ;

Ø  участие в научно-практических конференциях, форумах, семинарах инновационных идей с представлением наработок педагогов школы-интерната;

Ø  подбор материалов для медиатеки;

Ø  разработка модифицированных программ по различным направлениям;

Ø  участие и проведение мастер-классов по интегрированному обучению глухих детей языку;

Ø  участие представление опыта работы школы-интерната на международных конференциях;

Ø  повышение квалификации учителей школы-интерната;

Ø  участие и представление опыта работы педагогов школы-интерната на областных педагогических чтениях;

Ø  распространение наработок передового педагогического опыта.

2.2.5 Информатизация образовательного процесса

В школе-интернате части аудиторий оснащена достаточным количеством компьютерной техники, что является мощным инструментом развития школы-интерната, однако коллективу предстоит изучить и освоить возможности, которые представляют информационные технологии для перехода на качественно иной уровень образования.

Для осуществления информатизации образовательного процесса нужно решить следующие задачи:

Ø  создание единой информационной среды;

Ø  использование информационных систем управления учебно-воспитательной работы и административной деятельностью школы-интерната;

Ø  организация широкого доступа к нормативным правовым, справочным, библиотечным и прочим информационным ресурсам в сети интернет;

Ø  обеспечение информационной безопасности и защиты информационных ресурсов школы-интерната;

Ø  мониторинг и планирование основных составляющих ресурсного обеспечения процессов управления системы образования;

Ø  обеспечение условий для формирования информационной компьютерной технологической компетентности педагогов школы-интерната;

Ø  достижения приоритетных общеинтеллектуальных и предметных целях обучения за счет использования ИКТ.

Мероприятия:

Ø  задачи разработаны и спланированы в целевой программе информатизации образовательного процесса.

Основные цели школы-интерната для глухих детей:

Ø  укрепление здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья и обеспечение охраны (работа в режиме развития);

Ø  создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному, физическому развитию, коррекции личности;

Ø  обеспечение социальной защиты учащихся с ограниченными возможностями здоровья, медико-психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации глухих учащихся в среду слышащих;

Ø  создание условий для формирования произношения, развития остаточного слуха, устной и письменной речи глухих школьников;

Ø  освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, общества и государства;

Ø  формирование общей культуры личности на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных и специальных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья;

Ø  охрана прав и интересов глухих учащихся.

Для достижения целей ОУ организует и осуществляет обучение и воспитание глухих детей на основе государственных образовательных стандартов, развивает компенсирующее обу­чение через вспомогательные классы, создает условия для получения среднего полного образования и осознанного выбора профессии во время до профессиональной и профессиональной подготовки в интересах личности, общества (девочки - оператор швейного производства с художественной вышивкой; мальчики - столяр-плотник, резчик по дереву).

Создается многомерное образовательное пространство для детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 3 до 19 лет через обучение и воспитание по модели-схеме: детский сад-школа-профессиональная подготовка.

Концептуальные установки образовательной программы школы-интерната:

1.  Социокультурная ситуация XXI века, вызовы времени и построение образовательной модели.

2.  Современный человек должен владеть компетентностями.

Три глобальные цели образования:

1.  Комплексное изучение естественных искусственных и формальных знаковых систем.

2.  Изучение религиозной, художественной и научной картин мира и антропологии.

3.  Знание социальных законов общества.

Наиболее значимыми принципами

образования в школе-интернате являются:

1. Принцип гуманизации предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в ст.2 Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «...Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание граж­данственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

Для выполнения принципа гуманизации педагогами в воспитательно-образовательном процессе используется элементы коррекционно-развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания, а также коммуникативная система обучения неслышащих учащихся.

1. Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере
личности. Опираясь на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он предполагает развертывание таких мето­дик, которые направляют педагогический процесс на развитие творче­ской мыслительной деятельности и самообразование.

Работая над принципом развития педагоги в воспитательно-образовательном процессе с глухими детьми, учат их думать, делать обобщения и выводы, анализировать свою деятельность, используя для этого творческие задания и элементы коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

2. Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня разви­тия и способностей каждого ученика, формирование на этой основе
индивидуальных планов, программ воспитания и развития учащегося, определение направлений повышения учебной, мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

Обеспечивая выполнение принципа индивидуализации педагоги в воспитательно-образовательном процессе применяют элементы личностно-ориентированного обучения и воспитания.

4. Принцип дифференциации предполагает формирование
классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей уча­щихся, позволяет сделать реальностью такой принцип государствен­ной политики, как «...общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготов­ки обучающихся, воспитанников» (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»).

Педколлектив в воспитательно-образовательном процессе использует результаты диагностики личностных качеств каждого ребёнка и использует элементы уровневой дифференциации в обучении и воспитании.

Заключение

Образовательная программа обновляется ежегодно по следующим раз­делам:

Ø  учебный план (изменение дисциплин, модулей, предметов);

Ø  образовательные программы учебных курсов, предметов, дисциплин;

Ø  методические материалы, обеспечивающие реализацию образовательных технологий;

Ø  мониторинг уровня предметных знаний и умений обучающихся, компетентностей выпускников;

Ø  информирование общественности о результатах деятельности, планах, инновациях.