Адаптированная образовательная программа (стр. 5 )

Предметные результаты:

Для умственно отсталых детей в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

К концу VI класса обучающиеся должны уметь:

употреблять высказывания из 3-4 фраз с соблюдением интонации;

подбирать к словам группу родственных слов;

различать предметы по их действиям;

описывать отдельные предметы, природные явления;

восстанавливать деформированный текст;

составлять устные и письменные рассказы (сочинения) описательно – повествовательного характера;

самостоятельно спросить и сообщить о календарных данных, о событиях;

писать изложения текста (слов) по плану;

Виды контроля:

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов контроля: текущий, тематический, обобщающий. При этом используются различные формы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, домашняя самостоятельная работа, тест, фронтальный опрос, написание изложения.

Коррекционная направленность уроков по русскому языку и литературе (развитие речи, формирование грамматического строя речи, чтение).

Произносительные навыки и развитие слуховой функции у обучающихся совершенствуются благодаря широкому применению индивидуальных слуховых аппаратов и аппаратуры коллективного пользования современного образца FMсистем, обеспечивающих использование остаточного слуха учащихся на уроке. С обобучающимися на уроке предусматривается специальная работа в направлении обучения восприятию программного материала на слух, слухо-зрительно и по коррекции произносительных навыков.

Коррекционная направленность урока по обучению восприятия программного материала на слух:

I. Программный речевой материал по организации учебной деятельности Виды работ на уроке развития речи, связанные с использованием слухового восприятия:

1. При проведении организационного момента.

-Вопросы: «Какое сегодня число?», «Какой сегодня день недели?», «Какой сейчас урок?», «Какая сегодня тема урока?», «Что будем делать на уроке?», «Кто сегодня дежурный?».

-Поручения: «Открой(те) книгу на странице…». «Раздай(те) учебники и тетради», «Нарисуй(те) картинку к рассказу», «Назови, что ты нарисовал(а)», «Назови автора рассказа» и т. д. «Подпиши(те) рисунок».

-Фразы: тема урока «Рассказ (стихотворение)», «Будем читать по ролям», «Будем читать рассказ».

2. При подготовке к выполнению творческой работы на уроке чтения учитель за экраном говорит задание, просит дежурного раздать учебники, тетради ученикам для работы, ученики слушают и выполняют задание учителя;

3. При выполнении задания.

Учитель предлагает для восприятия на слух задание-вопрос. Так как в классе два слабослышащих учащихся можно организовать работу парами. При этом используются индивидуальные экраны (кроме экрана учителя, используются маленькие экраны для каждого слабослышащего ученика). Обучающиеся повторяют то, что услышали. Тот, кто не понял (не услышал) задания, просит повторить: «Я не понял», «Повторите, пожалуйста» или «Я правильно услышал?» и т. п.

4. При выполнении заданий по тексту, ответах на вопросы.

5. При выполнении обучающимися письменного задания, подписывание рисунка, учитель подходит к одному из слабослышащих учащихся и задает вопрос за экраном, например «что ты делаешь?»

VI. При выполнении обучающимися задания у доски (письмо ответа на вопрос, вставка пропущенного слова в предложение) учитель также задает вопросы, пользуясь экраном.

7. При изучении нового материала, при этом следует предупреждение учащихся: «Слушайте, какой рассказ мы будем писать». Название рассказа (стихотворения повторяется 1-2 раза за экраном, потом предъявляется слухозрительно, а затем выставляется табличка с написанным на ней новым словом, в котором поставлены ударение и знаки орфоэпии. После этого необходимо еще раз произнести его за экраном. (Новые сложные фразы на слух не предъявляются).

9. При исправлении допущенных ошибок (грамматических, произносительных) при написании предложений.

10. При проведении физминутки на уроке: за экраном учитель подает команды для выполнения определенных физических упражнений: «Подними(те) руки вверх, руки в стороны», «Иди(те) вправо, влево, стой(те)» и т. д.

11. При подведении итога урока «Что мы делали на уроке?», «Что ты сделал(а)?»

Таким образом, практически на протяжении всего урока, учитель проводит работу по развитию слухового восприятия и формированию произношения обучающихся.

Использование средств обучения. Следует широко применять имеющийся фонд учебно-наглядных пособий, экранных и звуковых средств обучения, который включает настенные таблицы, демонстративные карточки, раздаточный изобразительный материал, учебные Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуются с ним. Все они расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, формированию орфографических, пунктуационных, речевых умений и навыков школьников, облегчают реализацию внутрипредметных и межпредметных связей и т. д.

Использование репродукций картин известных русских художников на уроках грамматики и развития речи способствует расширению словаря учащихся, активизации их устной и письменной речи, помогает решить задачу эстетического воспитания учащихся.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение к их работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата и учебника к специально созданным для школьников словарям и справочникам, учитель вырабатывает в учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения

Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком такие формы знаний, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научно-популярной литературе по русскому языку и лингвистике в целом. Всё это будет способствовать повышению интереса к русскому языку у ребят и более качественному его преподаванию учителем.

Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается в основном русский литературный язык, по этому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста а так же отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.)

Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории обучающиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления речи.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный смысл художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образом, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Применение программы в процессе преподавания русского языка. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем, ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по своему использовать материал повторения пройденного, увеличивать количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а так же значимость материала для формирования, учитель сам распределяет время на программные темы.

Литература

Данная рабочая программа по литературе для X-XI классов составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией для предметной линии учебников под редакцией , (М. «Просвещение», 2011 г.) и учебников «Литература VIII,9 класс,(авторы – , , и др. - М.: «Просвещение», 2010г.).

Цели и задачи изучения курса.

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

-развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, эстетических и творческих способностей учащихся, устной и письменной речи учащихся;

-ормирование общего представления об историко-литературном процессе; подготовка к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11классов, совершенствование умений подробного, выборочного, сжатого пересказа от другого лица; подготовка к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач:

-познавательных: обогащение духовно - нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся;

-практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;

-эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности.

Курс литературы в 10,11 классах строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Продолжается решение коррекционной задачи - включение неслышащего ребенка в со­держательный мир языка, т. е. формирование речемыслительной деятельности, умения поль­зоваться языком как общепринятым средством общения, воспитания интереса к книге и чтению и развитию речи. Для этого на уроках литературы используются специфические методы и техниче­ские средства, создается особая слухо-речевая среда. Объем учебного времени превышает объем учебных часов в массовой школе.

На изучение курса отводится 13 VI часов из расчета 4 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения программы

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

знать содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; историко-культурный контекст изучаемых произведений; основные теоретико-литературные понятия;

уметь работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять литературные произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:

—  переживания гордости и эмоциональной сопричастности кгероическому историческому прошлому России, подвигам и достижениям ее граждан;

—  смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентация обучающегосяв системе личностных смыслов;

—  самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

—  эмоционально-личностнаядецентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

·  эстетические ценности и на их основе эстетические критерии

·  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

·  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

• установка на здоровый образ жизни;

·  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе (знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

·  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

Метапредметнрыми результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:

«Регулятивные универсальные учебные действия»

·  принимать и сохранять учебную задачу;

·  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·  адекватно воспринимать оценку учителя;

·  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.

«Познавательные универсальные учебные действия»

·  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·  строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·  научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

·  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·  осуществлять синтез как составление целого из частей;

·  проводить сравнение по заданным критериям;

·  устанавливать причинно-следственные связи;

·  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

«Коммуникативные универсальные учебные действия»

·  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·  формулировать собственное мнение и позицию;

·  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

·  задавать вопросы;

·  контролировать действия партнера;

·  использовать речь для регуляции своего действия;

·  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов

- итоговый: ответ на проблемный вопрос, выполнение заданий в тестовой форме.

Индивидуальный образовательный маршрут по предмету «Литература» составлен для обучающейся Крыловой Надежды (неслышащей обучающейся с умственной отсталостью) с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего начального образования на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 200 VI). Авторы программы: , , , .

Специфика курса «Литература» состоит в том, что чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, выступает в качестве важнейшего учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и вос­питания. Знания о жизни природы и общества, сведения из ис­тории Родины, нравственные понятия, нормы поведения и общения — все это, почерпнутое в чтении, закладывает мировоззренческие осно­вы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функ­ция книги и чтения в процессе обучения детей со сложной структурой дефекта, кон­такты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены.

Задачами обучения чтению и развитию речи являются: дальнейшее совершенство­вание первоначального навыка чтения, его правильности, беглости, сознательности и выразительности; формирование полноценного вос­приятия обучающимися художественного произведения; развитие у них нрав­ственно-этических чувств и художественного вкуса; развитие умения работать с текстом; обогащение их знаниями об окружающем мире. Таким образом, материал для чтения охватывает важные в образовательно-воспитательном отношении стороны окружающей ребенка действительности и вво­дит его в тематику, типичную для художественной и научно-популяр­ной литературы, обеспечивает необходимую подготовку для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе.

Планируемые результаты:

1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры;

2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3)  понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

5)  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Методика чтения в школе для неслышащих детей содержит три большие группы задач:

·  общеобразовательно-познавательные,

·  воспитательные (в том числе и эстетические),

·  коррекционно-развивающие.

Часть составных компонентов этих задач определена в про­грамме по чтению и развитию речи, часть из них учитель должен сформулировать са­мостоятельно, исходя из особенностей того или иного произведения, его тематики и проблематики, уровня общего и речевого развития школьников, особенностей их читательских умений, нравственного и эмоционального опыта. Каждая группа задач представляет собой комплекс знаний и умений, которыми должны овладеть обучающиеся, и решается на уроке взаимосвязанно, с учетом специфики литератур­ного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

Обучающиеся должны:

–  осознанно читать текст про себя;

–  понимать содержание прочитанного произведения, опре­делять его тему (о чем оно), определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

–  передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного пересказа небольших произведений с отчётливо выраженным сюжетом;

–  выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пей­зажные и бытовые описания;

–  самостоятельно или с помощью учителя давать простей­шую характеристику основным действующим лицам произ­ведения;делить текст на части и составлять план к прочитанному;

–  различать сказку, рассказ, стихотворение;

–  ориентироваться в учебной книге: находить в оглавлении название нужного произведения, уметь пользоваться заданиями и вопросами к читаемому произведению.

В задачи курса литературы на II и III образовательной ступени входит приобщение учащихся к богатствам мировой и отечественной художественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы и отраженных в ней явлений жизни, формирование эстетических вкусов, потребностей, гражданской позиции. Программа по литературе предусматривает:

-чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой

литературы;

-формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;

-формирование представлений о литературе как социокультурном феномене;

-развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью

Курс литературы в школе опирается на следующие программы:

·  программу по литературе под редакцией (базовый уровень).

В программе последовательно осуществляется принцип вариативности, который дает учителю право выбора авторов и произведений, а так же путей изучения конкретной темы.

В 5- VIII классах предлагаются три круга чтения художественных произведений: для чтения и изучения; для самостоятельного чтения и изучения в классе; для внеклассного чтения. Эти круги могут варьироваться в зависимости от конкретных условий.

·  программу по литературе под редакцией и

(базовый уровень)

Программа составлена в соответствии с образовательным стандартом общего среднего (полного) образования, принятым Министерством образования РФ в 2004 году. Содержание и структура определяются целью литературного образования: приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить их способности воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни, и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.

Курс 5-9 классов можно назвать начальным курсом литературы. Обучающиеся входят в мир литературы (5- 6 классы), обогащаются знаниями о писателях, о некоторых особенностях художественной литературы (7-8 классы), изучают произведения в историческом освещении, получают начальные знания о литературных направлениях (9 классы).

Более обстоятельно (в контексте творчества писателя и литературной жизни эпохи) литературные произведения изучаются в 10-11 классах.

В 10-11-х классах курс имеет историко-литературную основу, включает в себя монографические и обзорные темы, сочетания которых позволяют показать место художественного произведения в историко-литературном процессе.

Учитель может, исходя из данных науки и критики, самостоятельно избирать аспекты предлагаемых программой произведений и с учетом конкретных условий намечать последовательность их изучения.

Математика

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:

1) в направлении личностного развития:
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

2) В метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являщихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности
3) в предметном направлении:
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

 Предметные результаты

·  составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач, осуществлять подстановку одного выражения в другое, выражать из формул одни переменные через другие;

·  выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями;

·  применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни;

·  решать линейные, квадратные уравнения, системы уравнений (линейные и системы, в которых одно уравнение второй, а другое первой степени);

·  решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, квадратные неравенства;

·  решать текстовые задачи алгебраическим методом;

·  определять значения тригонометрических выражений по заданным значениям углов;

·  находить значения тригонометрических функций по значению одной из них;

·  определять координаты точки в координатной плоскости, строить точки с заданными координатами, находить точки пересечения графиков;

·  находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком;

·  строить графики изученных функций, описывать их свойства;

·  распознавать арифметические и геометрические прогрессии, использовать формулу общего члена и суммы нескольких первых членов.

Геометрия:

·  распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

·  изображать планиметрические фигуры, выполнять чертежи по условиям задач;

·  вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объёмов);

·  решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношения между ними;

·  решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: угла, равного данному; биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к отрезку; прямой, параллельной данной прямой; треугольника по трём сторонам.

Физика

Примерная программа по физике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

·  освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

·  овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

·  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

·  воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

·  применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.

Изобразительное искусство

Цикл художественно-эстетических дисциплин представлен типовыми программами по изобразительному искусству.

Программа по изобразительному искусству рекомендована Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Цели программы: формирование и развитие художественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественной и мировой культуры искусства, развитие и формирование человека как целостной личности и неповторимой творческой индивидуальности.

Основными задачами программы изобразительного искусства являются:

·  овладение обучающимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки;

·  развитие у обучающихся изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

История

Рабочая программа по курсу «История России и всеобщая история»(5-9 классы) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов основной общеобразовательной школы) на основе примерной программы основного общего образования.

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире.

Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции:

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Все это способствовует формированию функционально грамотной личности, т. е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:
-формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо - кратических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

II. Общая характеристика учебного предмета «История»

Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. Цель изучения отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.
Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения.
III. Описание места учебного предмета «История» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в базисном учебном плане образовательного учреждения предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней).

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «История»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития –­­ средствами предмета.

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения: