Адаптированная образовательная программа (стр. 3 )

●дать первоначальные знания об организме человека и охране его здоровья.

Тематика курса.

III класс. Сезонные изменения в природе данной местности.

IV класс. Первоначальные представления о земле, ее поверхности.

V класс. Организм человека и охрана его здоровья.

Коррекционная направленность курса.

●индивидуальный подход к обучающимся в сочетании с широким использованием коллективных и групповых форм работы;

●насыщение учебного процесса активными формами деятельности (как речевой, так и наглядно-образной);

●формирование речевого поведения;

●работа над речью в связи с формированием природоведческих знаний, умений;

●обучение приемам умственной деятельности на специфических для природоведения видах учебных занятий как средство развития мышления глухих детей и успешного овладения природоведческими понятиями;

●усиление работы над обобщениями как средство повышения качества усвоения знаний, умений, умственного развития обучающихся.

При изучении курса природоведения ведущее место занимают практические методы, свойственные естественным наукам: ознакомление с природным окружением путем проведения наблюдений, опытов, экскурсий, практических работ.

Предметные результаты по изучению курса.

Обучающиеся должны знать:

►простейшие правила личной и общественной гигиены; названия и расположение в организме важнейших органов;

►роль прививок, медицинских осмотров для профилактики заболеваний;

►отличие живой природы от неживой;

►Земля-планета, Солнце – звезда, луна – спутник Земли;

►свойства воздуха;

►три состояния воды в природе; вода-растворитель; работа воды и ветра в природе;

►горные породы, разрушение горных пород; рудные и нерудные полезные ископаемые; важнейшие полезные ископаемые;

►отличие почвы от горной породы;

►взаимосвязь живой и неживой природы;

►необходимость охраны воздуха, воды, почвы, растительного и животного мира;

►обобщающие слова, понятия и представления, входящие в программу.

Обучающиеся должны уметь:

►определять температуру воздуха по термометру;

►определять направление ветра по флюгеру;

►обозначать явления природы условными знаками в календаре погоды;

►сравнивать погоду разных дней по календарю погоды;

►ориентироваться по местным признакам;

►показывать по карте и на глобусе: экватор, полюсы, полушария, океаны, материки;

►на простейших примерах раскрывать связь между живой и неживой природой;

►соблюдать правила безопасности при выполнении сельскохозяйственных работ, предусмотренных программой, правилами личной гигиены, гигиены жилища;

►охранять растения и животных;

►сажать цветы, кусты и деревья;

►вести себя культурно на природе;

►уметь задавать вопросы познавательного характера;

►самостоятельно рассказывать об увиденном (устно и письменно) полно и кратко: вступать в диалог, расспрашивать.

Математика.

Освоение начального курса математики создает прочную основу для осознанного овладения глухими обучающимися систематического курса математики на следующих ступенях школьного образования, а также способствует развитию их словесно-логического мышления и коррекции его недостатков. Основу курса составляют представления о натуральном числе от 1 до 10 000 и нуле, четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах и основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Программа курса объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материал. Материал в программе сгруппирован таким, образом, чтобы ребенок последовательно изучал связанные между собой понятия, действия, математические задачи. Освоение предшествующего материала служит основой для изучения последующего.

Основные задачи начального курса математики в подготовительном, I – IV классах.

· формирование понятия о натуральном числе;

· формирование умений производить устные и письменные вычисления с целыми положительными числами в пределах;

· формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры;

· развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;

· формирование умений использовать полученные математические знания для решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам детей.

Основные задачи курса математики в V – VIII классах.

· Обеспечить числовую грамотность учащихся и умения производить все арифметические действия с положительными рациональными числами;

· заложить основы логической грамотности;

· сформировать элементарные логические умения (обобщения и конкретизация, родовые и видовые отношения, простейшие умозаключения, логические выводы, обоснования);

· сформировать элементы эвристического мышления (усмотрение аналогий, закономерностей, выдвижение и проверка гипотез, моделирование ситуаций;

· обеспечить освоение необходимого понятийного аппарата и математической терминологии в рамках каждого тематического раздела курса;

· развивать учебную деятельность;

· развивать словесную речь как в аспекте понимания, так и в аспекте самостоятельного использования в связи с освоением математического материала.

Планируемые результаты изучения курса.

Личностные результаты:

·  Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

·  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

·  установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении и поступках.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

·  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

·  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);

·  Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

·  умение осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной лите­ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·  Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные простейшие выводы и обобщения;

·  умение устанавливать простейшие аналогии.

Коммуникативные УУД:

·  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

·  Слушать и понимать речь других;

·  Вступать в беседу на уроке и в жизни;

·  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные результаты к концу IV класса.

- знать нумерацию многозначных чисел в переделах 10000;
- уметь выполнять письменно сложение и вычитание в пределах 10000; умножение и деление на однозначное число;
- уметь решать простейшие уравнения на основе знаний зависимости между компонентами и результатами действий;
- уметь решать основные типы простых задач (решаемых одним действием) с прямой формулировкой условия;
- решать составные задачи в 2-3 действия по вопросам и с объяснением каждого действия;
- составлять простые и составные задачи по рисунку (схеме, краткой записи условия, вопросу);
- решать примеры в 3 – 4 действия на все арифметические действия (со скобками и без скобок);
- знать меры длины, массы, времени, соотношения между ними;
- чертить отрезок, квадрат, прямоугольник, треугольник, окружность, угол;

-измерять длину отрезка, длины сторон геометрических фигур.

Предметные результаты к концу VII класса.

- знать устную и письменную нумерацию натуральных чисел в пределе класса миллионов;
- уметь выполнять 4 арифметических действия с многозначными числами: в пределах 100 вычисления выполняются устно, с остальными числами - письменно;
- уметь решать задачи на зависимость между ценой, количеством и стоимостью;
- уметь решать задачи на зависимость между скоростью, временем и расстоянием;
- уметь решать задачи в 2-3 действия на движение одного объекта и задачи на встречное движение (движение в противоположных направлениях, движения в одном направлении) двух объектов;
- уметь выполнять 4 арифметических действия с обыкновенными и десятичными дробями;
- уметь изображать обыкновенные и десятичные дроби на числовом луче;
- уметь решать три типа задач на проценты;
- уметь решать задачи с помощью составления пропорции;

-уметь решать уравнения с обыкновенными и десятичными дробями на основе знаний зависимости между компонентами и результатом действий;

-знать метрическую систему мер и систему единиц измерения времени, уметь выполнять действия с числами, содержащими эти единицы;

-уметь вычислять площадь квадрата и прямоугольника, вычислять объем куба и прямоугольного параллелепипеда;

-уметь чертить отрезок, прямую, луч, прямой, острый и тупой углы.

Предметно-практическое обучение.

Предметно-практическое обучение (ППО) — это специальный учебный предмет школы для неслышащих обучающихся, выполняющий развива­ющие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции од­новременно. Уроки предметно-практического обучения проводятся в подготовительном, I— IV классах.

Цель курса.

ППО предполагает целенаправленное развитие (общее и рече­вое) неслышащих обучающихся, создающее основу для успешного овладе­ния детьми учебным материалом, способствующее коррекции недо­статков в психофизическом развитии неслышащих обучающихся.

Задачи ППО.

●формирование житейских понятий;

●развитие мышления неслышащих школьников;

●развитие разговорной и монологи­ческой речи в устной и письменной форме;

●совершенствование предметно-практической деятельности (ППД); ●формирование тру­довых умений и навыков, включая умение работать в коллективе;

●целенаправленное воспитание школьников.

На уроках ППО школьни­ки занимаются различными видами предметно-практической дея­тельности: лепкой, аппликацией, моделированием и конструирова­нием, макетированием и др. В процессе изготовления изделий дети узнают окружающий мир, у них вырабатываются разнообразные умения и навыки, формируется речевая деятельность. Словесная речь организует труд детей и является не только средством, но и целью обучения. В программу ППО включены виды предметно-практической де­ятельности, интересные для детей определенного возраста, и изделия, дающие возможность при их изготовлении расширять кругозор, знакомить с окружающей жизнью.

Направления обучения на уроках ППО.

1.Речевая деятельность

Потребность в речи. Словесная речь — средство общения. Ре­чевое поведение. Восприятие, понимание и воспроизведение рече­вых образцов. Соотнесение предметных действий с речевыми об­разцами. Ситуативное и внеситуативное общение. Пользование ре­чевыми образцами, построение речевого высказывания по аналогии, перенос знакомого материала в новые условия. Вариа­тивность высказываний. Практическое овладение структурой язы­ка, фонетикой, лексикой, синтаксисом, грамматикой.

2.Житейские понятия

Форма, величина предметов, пространственные, количествен­ные, относительные, временные, природоведческие понятия. Овла­дение значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации. Использование в общении с окру­жающими.

3.Интеллектуальные умения

Выделение признаков конкретных предметов; различение пред­метов по цвету, величине; сравнение предметов с выделением сход­ства и различий; выделение групп сходных предметов и называние их; узнавание предметов по описаниям; установление причинно - следственных связей; определение продолжительности действий; временные связи; использование общих правил в конкретной ситу­ации.

4.Трудовые умения и навыки

Общетрудовые умения: определение цели труда (своего, кол­лективного); подбор материалов и инструментов, необходимых для работы; овладение видами соединений и способами скрепления де­талей; планирование порядка выполнения действий; разметка дета­ли на материале; изготовление изделий; обработка материалов; сборка, монтаж; отделка; приемы работы инструментами; контроль, обнаружение, исправление ошибок.

Культура и организация труда: подготовка рабочего места и содержание его в порядке, экономное расходование материалов, времени.

Организационные умения: изготовление изделий по готовым инструкциям, поручениям, плану; сообщение заданий товарищам; разделение труда в паре, бригаде; руководство работой группы уче­ников; выбор руководителя; выполнение роли члена коллектива в общей деятельности; контроль за работой (своей и товарищей); исправление ошибок.

5.Воспитание

Аккуратность, быстрота выполнения заданий; взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты, эстетичности. Нрав­ственное поведение. Нравственные понятия и представления.

Три этапа обучения в курсе.

Первый этап. Подготовительный класс.

Основным содержанием обучения в этот период являются сле­дующие умения:

◄выражать в словесной форме желание, побуждение, возникаю­щие в условиях предметно-практической деятельности;

◄ обращаться к учителю с вопросом по поводу работы;

◄отчитываться о действии, выполненной работе;

◄определять, называть материалы и инструменты, необходимые

для изготовления изделий;

◄обращаться к учителю, одноклассникам с просьбой;

◄выполнять под руководством учителя и по его указанию обра­ботку материалов, сборочно-монтажные операции;

◄содержать в порядке свое рабочее место.

Учащиеся должны уметь называть изготавливаемые предметы, материалы, инструменты и действия с ними; знать слова, обозна­чающие понятия и представления, связанные с организацией и вы­полнением работы.

Второй этап. I— IIIкласс.

Этот этап характеризуется постепенным нарастанием требова­ний по всем направлениям работы и обеспечивает к концу III клас­са овладение учащимися следующими умениями:

◄пользоваться речью как средством общения в коллективной предметно-практической деятельности; вести диалог;

◄отчитываться о своей работе, о работе товарища и группы;

◄составлять план изготовления изделий (сложный, краткий, по­операционный);

◄определять материалы и инструменты, необходимые для работы;

◄ изготавливать изделия по образцу, рисунку, чертежу, представ­лению, описанию;

◄выполнять обработочные и сборочно-монтажные операции;

◄соблюдать порядок на рабочем месте и правила техники без­опасности;

◄хронометрировать время изготовления изделий, отдельных опе­раций.

Учащиеся должны владеть речевым материалом, обеспечиваю­щим организацию, выполнение работы в коллективе по созданию объектов, уметь рассказывать о своей работе (предстоящей и вы­полненной), об изделии, планировать свою деятельность.

Третий этап. IV класс.

Этот этап характеризуется усложнением:

◄видов предметно-практической деятельности (схемы, таблицы, графики);

◄речевых высказываний (количество, вариативность, самостоя­тельность, сложность);

◄изделий (не отдельные предметы, а макеты, панорамы, харак­теризующие окружающий мир);

◄способа организации работы (по представлению, по содержа­нию прочитанного, увиденного в кинофильмах, на основе обоб­щений знаний, результатов наблюдений);

◄способа подбора необходимых материалов (с учетом их свойств) и инструментов (с заменой на подходящие);

◄требований к выполнению изделий (самостоятельность, коллек­тивность, пользование книгой как справочной литературой).

В этот период обучения повышается роль ППО как пропедев­тического предмета. Содержание обучения расширяет кругозор уча­щихся и закладывает основу для получения знаний по общеобразо­вательным предметам не только в IV, но и в последующих классах.

По окончанию курса «Предметно-практическое обучение» (к концу IV класса) обучающиеся должны

знать:

●пользоваться разговорной речью (в устной и письменной фор­ме) в ходе коллективного изготовления изделий;

●рассказывать (устно и письменно) о будущем изделии;

● планировать последовательность операций и время работы;

●отбирать нужные для работы материалы и инструменты, иллю­стративный и фактический материал на заданную тему и при необ­ходимости их заменять;

●изготавливать изделия на основе образца, описания, эскиза, личных впечатлений, представлений, просмотренных диафильмов;

●выполнять самостоятельно знакомые обработочные и сборочные операции и использовать (с помощью учителя) свой опыт при ра­боте с новыми материалами;

●выполнять обработочные и сборочно-монтажные операции.

уметь:

●пользоваться разговорной речью (в устной и письменной фор­ме) в ходе коллективного изготовления объектов;

●рассказывать о будущем изделии;

●планировать операции и время работы;

● отбирать материалы, иллюстративный и фактический материал;

●изготавливать изделия по описанию, схеме, чертежу, по личным впечатлениям;

● самостоятельно выполнять знакомые обработочные и сборочные операции, переносить умения на работу с новыми материалами;

●выполнять обработочные и сборочно-монтажные операции;

●использовать полученные знания и умения, навыки речевого общения на уроках по другим дисциплинам и во внеурочное время.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

Одним из условий обучения устной речи является развитие ре­чевого слуха, который формируется в процессе специальной слухо­вой тренировки при использовании звукоусиливающей аппаратуры и зависит не только от состояния тонального слуха, но и от уров­ня развития словесной речи, индивидуальных психофизических осо­бенностей учеников. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспро­изведения устной речи осуществляется в ходе всего учебно-воспи­тательного процесса.

В блок специальных коррекционных занятий входит три учебных курса:

I. Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи - проводятся на всех годах обучения (по 3 часа в неделю на одного ученика).

II. Музыкально-ритмические занятия – проводятсяв подготовительном, I — III классах по 3 часа в неделю, в IV—V классах — по 2 часа в неделю.

III. Фронтальные занятия в слуховом кабинете - отводится 1 час в неделю в подгото­вительном, I — II классах.

Использование музыкальных средств в образовательно-коррекционной работе спо­собствуют решению важных задач:

1.Интенсивное развитие у неслышащих обучающихся навыков слухо-зри­тельного восприятия речи, ее произносительной стороны, речевого общения.

2.Обогащение представлений о неречевых звуках как одном из средств ориентации в окружающем мире.

3.Повышение уровня образования неслышащих школьников, для лучшейподготовки их к жизни и труду в современном обществе.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Задача.

Развитие у глухих школьников рече­вого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи.

Работа по развитию речевого слуха прежде всего предусматри­вает формирование у детей речевого поведения на основе активно­го использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных ти­пов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).

Развитие речевого слуха включает 3 этапа:

1 - первоначальный пе­риод (подготовительный — I классы);

2 - основной период (II—V клас­сы);

3 - период активного пользования индивидуальным слуховым. пшаратом (VI—X классы).

Первоначальный период

►Уточняется состояние нару­шенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и рече­вого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с по­мощью стационарных устройств и уточняется режим работы инди­видуального слухового аппарата.

►На фронтальных занятиях основной речевой материал воспри­нимается детьми слухо-зрительно или слухо-зрительно-дактильно. Речевой материал, который знаком учащимся по звучанию, воспринимает­ся только на слух, исключая зрение

►На индивидуальных занятиях происходит обучение учащихся различению и опознаванию речевогоматериала на слух: слов, сло­восочетаний, фраз, текстов. Основные способы восприятия — слухо-зрительный и слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Широко используются таблички с печатным текстом.

Основной период

►Осуществляется дальнейшее уточнение оптимального режима работы электроакустической аппаратуры (коллективного и индиви­дуального пользования) с учетом комплекса факторов, включающих данные аудиолого-педагогических исследований нарушенной слухо­вой функции, уровня общего и речевого развития, сформированности навыков слухового восприятия и произношения.

►На уроках и фронтальных занятиях основной речевой материал воспринимается слухо-зрительно. Дактильная форма речи исполь­зуется как вспомогательное средство.

►На индивидуальных занятиях весь программный речевой мате­риал предлагается сразу на слух. Ученики учатся не только опозна­вать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию ре­чевого материала, но и анализировать услышанное впервые и по воспринятым на слух элементам моделировать целостное высказы­вание.

Период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом

►Особое значение на этом этапе придается обучению учащихся воспринимать слухо-зрительно и на слух довольно большие по объ­ему тексты, что способствует дальнейшему развитию их речевого слуха и отвечает требованиям программы по родному языку.

►На уро­ках и фронтальных занятиях важное место занимают специальные упражнения по отработке основной терминологической лексики по каждому из предметов: обучение учащихся воспринимать на слух определенный речевой материал и произносить его, реализуя сфор­мированные речевые навыки.

►На индивидуальных занятиях совер­шенствуются навыки слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Задачи.

1.Формирование и развитие внятной, членораздельной речи, прибли­жающейся к естественному звучанию.

2.Осуществление уст­ной коммуникации с окружающими.

3.Максимальная реализация на всех уроках и занятиях произносительных возможностей обучающихся.

Формирование произносительных навыков обучающихся в условиях слухоречевой среды осуществляется при использовании информального и специального путей обучения.

Информальный путь реализу­ется в ходе всех уроков и занятий, во внеурочное время (при по­стоянном применении электроакустической аппаратуры).

Специальный путь форми­рования произносительной стороны речи используется на индиви­дуальных занятиях, музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, при проведении фонетических зарядок на уроках и вне­классных занятиях.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Задачи.

1.Эстетическое воспитание глухих учащихся средствами музыки.

2.Совершенствова­ние их движений, развитие слухового восприятия и произноситель­ной стороны речи.

3.Эмоциональное развитие детей, расширение их кругозора, развитие воображения, творчества.

Коррекционно-развивающая работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. Ученики воспринимают музыку и речь с помощью индивиду­альных слуховых аппаратов или при использовании других видов беспроводной аппаратуры. Содержание занятий.

1.Обучение восприятию музыки, движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах.
2. Обучение декламации песен под музыку, работу над выразительностью речи учащихся, автоматиза­цию их произносительных навыков (с использованием фонетичес­кой ритмики).

Музыкально-ритмические занятия включают в общешкольное расписание учебных занятий. При этом учитывают такие методиче­ские рекомендации к составлению расписания, как нецелесообраз­ность сдвоенных уроков, равномерное распределение занятий в те­чение недели. Разрешается одновременно с данными занятиями проводить индивидуальные занятия по развитию слухового воспри­ятия и обучению произношению. Не рекомендуется для этого вызы­вать с музыкально-ритмических занятий одних и тех же учеников.

II уровень обучения

Русский язык

Рабочая программа по русскому языку для IX - XI класса составлена на основе Государственного стандарта общего образования, авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией , , М: «Просвещение», 2010 г., особен­ностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

Программа рассчитанана 204 часа в IX классе, в X – XI классах - 170 часов в год.

Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цель уроков русского языка – ввести неслышащих обучающихся в языковую действительность, в содержательный мир языка, создав условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации школьников.

Цели обучения

Обучение глухих обучающихся языку в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 1-2 вида можно определить как совместную деятельность обучающегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- развития творческих (креативных) способностей, создания атмосферы сопереживания и доверия на занятиях, установление положительного эмоционального фона через учебный диалог.

- совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и на­выки в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при напи­сании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на материале жизнен­ного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов.

Задачит преподавания русского языка

Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся, развитие словесно-лексического мышления на основе овладения разными видами речевой деятельности, усвоения языковых значений

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе является воспитание обучающихся средствами данного предмета; развития их логического мышления; формирование общеучебных умений – работа с книгой, совершенствование навыков чтения, пробуждение интереса к изучению русского языка и стремление овладеть им.

Коррекционный компонент.

Коррекция аномального развития неслышащих детей в процессе овладения языком осуществляется за счёт того, что язык по мере его освоения оказывает стимулирующее воздействие на все сферы психической деятельности, качественно преобразует восприятие, память, мышление, волевое поведение, весь личностный облик ребёнка. Самым действенным и надёжным средством компенсаторного развития неслышащего ребёнка является преднамеренное создание педагогом на уроках русского языка высокого потенциала слухоречевой среды и использование представленных в развивающейся коммуникативно-деятельной системе научно обоснованных методик обучения языку.

Весь курс обучения русскому языку в школе для неслышащих существенно отличается от традиционного подхода в массовой школе. Слышащие школьники изучают язык, которым практически владеют, неслышащие через изучение языка накапливают запас речевых средств и учатся актуализировать их в соответствии с задачей речевого общения.

Цель уроков русского языка – ввести неслышащих обучающихся в языковую действительность, в содержательный мир языка, создав условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации школьников.

Задача обучения родному языку неслышащих школьников –целенаправленное формирование у них осознанного коммуникативного поведения и развитие словесно-лексического мышления на основе овладения разными видами речевой деятельности, усвоения языковых значений.

Требования к основным знаниям и умениями, предъявляемые к обучающимся 9-10 классов соответствуют обязательному минимуму содержания общеобразовательной школы по родному языку.

Планируемые результаты освоения программы

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
Личностные результаты

·  положительного отношения к урокам русского языка;

·  уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

·  интереса к языковой и речевой деятельности;

·  осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·  высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

·  осознавать ответственность за произнесенное и написанное слово.

·  проявлять интерес к изучению языка.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование УУД(универсальных учебных действий)

Регулятивные УУД:

·  определять и формулировать цель деятельности на уроке;

·  проговаривать последовательность действий на уроке;

·  учиться высказывать свое предположение;

·  учиться работать по предложенному плану

Познавательные УУД:

·  ориентироваться в учебнике(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

·  находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрациях, в интернете:

·  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности(навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

·  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

·  слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему(заголовок), ключевые слова, приемами считывания с губ.

·  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·  задавать вопросы;

·  работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

·  приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;

·  технология сотрудничества, организация обучения с использованием различных форм совместной учебной деятельности в классе.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений.

·  усвоение основ научных знаний, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

·  опознавание и анализ единиц и грамматических категорий языка,

·  освоение базовых понятий лингвистики;

·  опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, употребление языковых единиц адекватно речевой ситуации;

·  овладение стилистическими ресурсами, нормами языка, нормами речевого этикета; понимание и использование грамматической и лексической синонимии. 

·   представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);

·  практические умения работать с языковыми единицами;

Русский язык

Программа предназначена для изучения русского языка в 11 классе третьей ступени обучения в школе 1 вида на базовом уровне и составлена из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.

Методологической основой данной программы являются Образовательные стандарты среднего(полного) общего образования по русскому языку ( базовый уровень).

Программа охватывает все разделы русского языка кроме синтаксиса и стилистики. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была четка видна связь между различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе.

Задачи, стоящие перед данным курсом, могут быть успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды языкового анализа. Фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место отведено орфоэпическому, орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств, культуру владения языком.