Адаптированная образовательная программа (стр. 4 )

Учитывая конкретные способности условий и задач работы и в соответствии с требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку в школе 1 вида для развития речи предусмотрено использование таких видов работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, составление опорных таблиц, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно организованной самостоятельной работой.

Программы для специальных классов

Адаптированные (рабочие) программы учебных предметов «Развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Формирование грамматического строя речи» для обучающихся VI (специального) класса, VIII (специального класса ) составлены в соответствии с «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида» (для глухих детей, имеющих задержку психического развития ), Москва «Просвещение» 2003г. Авторы: , и др., «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида» (вспомогательные классы) Москва «Просвещение» 2003г. Авторы: , ,, «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вид»., 200 VIII год, Под ред. .

«Формирования грамматического строя речи»

Данный курс разработан для обучающихся, со сложной структурой дефекта. У обучающихся данной категории наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения (повышенная утомляемость, низкий уровень работоспособности). У обучающихся с умственной отсталостью имеются выраженные отклонения в развитии. Это – значительное отставание в развитии произвольной предметно – практической деятельности, зрительного восприятия, наглядного мышления, образной памяти; в развитии словесной речи (ограниченный словарный запас), нарушения в восприятии и воспроизведении устной речи, в усвоении значений слов, обозначающих предметы и явления окружающего мира; имеются расстройства зрительно – двигательной координации. У детей вышеуказанной группы значительно отстает формирование навыков анализа, сравнения, обобщения; бедность грамматических конструкций в используемых ими высказываниях затрудняет развитие связной речи. Трудности в усвоении знаний обусловливаются также недоразвитием познавательных процессов, в первую очередь памяти, снижением возможностей непроизвольного запоминания в процессе обучения. Таким образом, пассивность, ограниченные представления об окружающем пространстве, бедность чувственного опыта предполагает особое построение и планирование учебного процесса

Согласно федеральному базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, на изучение курса в VI (специальном) классе отводятся 102 часа: 3 часа в неделю, в VIII (специальном) классе 68часов.

Специфика курса «Формирования грамматического строя речи» состоит в том, что обучающиеся, постепенно овладевая разными значениями, овладевают и средствами их грамматического оформления. Это и находит свое отражение в содержании практической работы по формированию грамматического строя речи, имеющей в виду ознакомление в первую очередь с основными значениями грамматических форм слов в составе предложения и последовательное ознакомление с каждой новой грамматической формой (грамматическим значением) на основе ранее усвоенной.

Цель программы: создание условий для практического овладения обучающимися языковыми закономерностями и их использование в связной речи.

Задачи:

1)  Понимание отдельных лексико-грамматических комплексов (словосочетаний), выражающих определенные значения

2)  Употребление словосочетаний в связной речи на основе практических грамматических обобщений

3)  Овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;

4)  Умение использовать в повседневной учебной и внеклассной речевой практике приобретенные речевые умения.

Курс «Формирование грамматического строя речи» направлен на формирование грамматических обобщений, автоматизацию навыка правильного использования в самостоятельной речи грамматических закономерностей.

Данный учебный предмет имеет своей целью создание условий для практического овладения обучающимися языковыми закономерностями и их использование в связной речи.

Курс строится с учетом следующих принципов:

непрерывности преемственности вариативности дифференциации индивидуализации доступности коррекционной направленности.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

Содержание программы носит коррекционный характер.

Программа направлена:

·  на коррекцию звукового состава речи, словарного запаса;

·  развитие навыков восприятия чужой речи и контроля над собственной речью,

·  развитие словесно – логического мышления, речевой памяти.

Программа способствует развитию мыслительных умений, формированию осмысленного отношения к употреблению основных единиц языка – слова, предложения.

При проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах, в парах, прием «маленький учитель», дидактические игры, организационно - деятельностные игры, демонстрация действия и т. п.

Методическими особенностями изучения данного курса является то, что в VI классе начинается этап практической систематизации основных грамматических закономерностей языка. Обучающиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значения, особенности изменения).

Кроме того, предусматривается овладение и сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения. Курс грамматики и правописания в VI классе включает разделы «Слово», «Предложение». Совершенствуется звуко-буквенный анализ слов на основе ранее приобретенных сведений о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении. В VI классе обучающиеся на основе полученных ранее сведений о составе слова (корень, окончание, приставка, суффикс) и практического знакомства с простейшими случаями словообразования совершенствует умения и навыки в разборе слов по составу, в правописании и произношении глухих и согласных. Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме однородные члены (при отсутствии союзов) запятой.

Формирование у обучающихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.

В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосочетаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.

Наряду с практическим овладением основными грамматически­ми закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с раз­личными словообразовательными показателями. Практическое овладение словообразовательными моделя­ми не только способствует расширению словарного запаса обучающихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

В процессе работы по овладению грамматическим строем языка у обучающихся постепенно формируются практические грамматические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формиро­вания грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).

Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями обучающиеся овладевают орфографиче­скими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.

Планируемые результаты освоения программы

Для умственно отсталых детей в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Личностные результаты:

· Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

· В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

· установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении и поступках.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

•  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

•  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

•  Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

•  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки на основе продуктивных заданий в учебнике.

•  Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства: учебник, простейшие приборы и инструменты.

•  Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

•  Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной

задачи.

•  Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

•  Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и

энциклопедиях.

•  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.

•  Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

•  Доносить свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного

предложения или небольшого текста).

•  Слушать и понимать речь других людей.

•  Выразительно читать и пересказывать текст.

•  Вступать в беседу на уроке и в жизни.

•  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные результаты

К концу изучения курса «Формирование грамматического строя речи » обучающиеся VI (специального) класса должны знать:

•  части слова – корень, окончание, приставку, суффикс;

•  части речи – имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог.

Обучающиеся должны уметь:

•  составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;

•  устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять в них словосочетания;

•  распознавать части речи и их грамматические признаки

Итоговый контроль проводится в форме письменных контрольных работ.

Содержание программы построено по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала.

Для достижения целей данной программы необходимо реализовать следующие принципы:

-дифференцированный подход;

-возможность творческого преобразования содержания программы;

-необходимость тематической взаимосвязи изучаемых материалов;

-связь между ситуацией и деятельностью;

-дозированность и постепенность подачи материала;

-своеобразие использованного программного материала;

-учет индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося.

Обучение языку в VI, VIII (специальных) классах для обучающихся с умственной отсталостью носит элементарно-практический характер и направлено на решение задач формирования и развития самостоятельной связной речи и повышения уровня общего развития обучающихся, реализуемых в сочетании с общеобразовательными задачами.

Индивидуальная коррекционная программа по русскому языку включает разделы: развитие речи, формирование грамматического строя речи, чтение.

Материально-техническое обеспечение программы: демонстрационные плакаты и таблицы, раздаточный дидактический материал, мультимедийные пособия (интерактивные задания и тренажеры, презентации по темам).

Для изучения курса используется учебник , , «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В двух частях. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009г.

Содержание программы.

1. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка:

изменениями грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения.

Умение составлять предложения со словосочетаниями: выражающими пространственные и временные отношения; обозначающими косвенный объект.

Умение устанавливать по вопросам связь между словами в предложении.

2. Составление предложений со словами, обозначающими: целевую направленность действия( « глагол + существительное»: купил для брата);

пространственные отношения глагол + через, по + существительное»: прыгает через канаву).

3. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:

- временные отношения ( «глагол + до, после + существительное»: прибежал до дождя);

- пространственные отношения («глагол + между + существительное»: стоит между партами).

4. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:

-косвенный объект («глагол + о (об) + существительное»: читает о летчиках);

Составление предложений со словосочетаниями «прилагательное + существительное» обозначающими пространственные отношения (с включением предлогов в, на, под, за).

5 .Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка.

Практическое овладение основными падежными значениями существительных.

Употребление в связной речи существительных, отвечающих на вопросы кого? чего?

(единственное число).

6.Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими принадлежность

(существительное + существительное»: портфель учителя, ветка яблони); количество или меру (существительное + существительное»: бутылка молока);

Признаки предмета («существительное + из + существительное»: тарелка из пластмассы).

Сведения по грамматике и правописанию (в течение года).

Практические грамматические обобщения.

Различение слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов и действий по вопросам кто? что? что делает? какой (-ая, - ое)? как? где? когда? Знакомство с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».

Распределение по группам слов, следуя терминам «существительное», «глагол», «прилагательное».

Выявление принципа объединения данных групп предметов по вопросам кто? что? что делает? какой ( - ая, - ое)?

Называние обобщающих слов – терминов (существительное, прилагательное, глагол).\

Знакомство с терминами «мужской», «женский» и «средний род».Распределение Слов по группам по инструкции: «Напиши слова женского рода в одну группу, мужского рода в другую, а среднего рода в третью».

Определение признака, по которому слова мужского, среднего и женского рода объединены в группы.

Знакомство с терминами «единственное» и «множественное число».

Группировка слов по инструкции: «Положи в одну группу табличку со словами множественного числа, а в другую – со словами единственного числа».

Определение принципа, по которому слова единственного и множественного числа объединены в две группы.

Знакомство с терминами «настоящее», «прошедшее» и «будущее время».

Группировка глаголов по временам.

Значение терминов: название частей речи и грамматических категорий (род, число, время).

Согласование прилагательного и существительного в начальной и косвенной формах.

Чтение и развитие речи

Специфика программы по чтению и развитию речи в том, что чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, выступает в качестве важнейшего учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и воспитания. Обучение чтению и развитию речи учащихся с нарушениями интеллекта и слуха связано с большими трудностями. Однако, и для обучающихся в классе с умственной отсталостью, умение читать имеет большое значение в плане увеличения словарного запаса, понимания слов в их разнообразных значениях, уточнения этих значений.

Программа по чтению и развитию речи включает определение требования, раскрывающие цели и задачи обучения умственно отсталых с нарушениями слуха чтению и развитию речи, тематику и навыки чтения, а также работу над текстом.

Уроки проходят на основе слуховой и слухозрительной основе, тем самым осуществляется коррекция слуха и речи обучающихся.

Класс обучается по вспомогательной программе для обучающихся с нарушениями слуха.

Цель: развитие речи учащихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.

Задачи курса:

·  развивать у детей способность полноценно восприни­мать художественное произведение, сопереживать героям;

·  учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

·  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству,

·  расширять кругозор детей через чтение книг различ­ных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обо­гащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

·  обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

·  работать с различными типами текстов;

·  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Обучение чтению и развитию речи учащихся с нарушениями интеллекта и слуха связано с большими трудностями. Однако, и для обучающихся в классе для детей с умственной отсталостью, умение читать имеет большое значение в плане увеличения словарного запаса, понимания слов в их разнообразных значениях, уточнения этих значений.

Данная рабочая программа предусматривает следующие формы, методы и технологии обучения

·  уроки объяснения нового материала;

·  комбинированные уроки;

·  уроки обобщения и систематизации;

·  уроки проверки знаний, умений и навыков обучающихся;

·  частично поисковый урок;

·  элементы проектной деятельности;

·  личностно - ориентированный подход;

·  ИКТ технологии;

·  элементы дистанционного обучения

·  интегрированные уроки.

Методические подходы, используемые на уроках: беседы по теме, разбор по вопросам, иллюстрирование текста, составление вопросного плана, деление текста на части, словарная работа, пересказ, заучивание стихотворений, загадок, пословиц, драматизация, выразительное чтение, выборочное чтение, применение средств иллюстративно-изобразительной наглядности.

Программа по чтению и развитию речи включает определение требования, раскрывающие цели и задачи обучения умственно отсталых школьников с нарушениями слуха чтению и развитию речи, тематику и навыки чтения, а также работу над текстом.

В результате освоения предметного содержания курса чтения у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов».

Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся с умственной отсталостью является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета.

Для умственно отсталых детей в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Личностные результаты:

· Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

· В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

· установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении и поступках.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

•  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

•  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

•  Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

•  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки на основе продуктивных заданий в учебнике.

•  Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства: учебник, простейшие приборы и инструменты.

•  Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

•  Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной

задачи.

•  Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

•  Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и

энциклопедиях.

•  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.

•  Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

•  Доносить свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного

предложения или небольшого текста).

•  Слушать и понимать речь других людей.

•  Выразительно читать и пересказывать текст.

•  Вступать в беседу на уроке и в жизни.

•  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные результаты.

К концу учебного года обучающиеся 6,8 (специальных) классах должны:

·  Знать наизусть 7- 8 стихотворений;

·  Уметь прочитать про себя новый текст;

·  Уметь делить текст на части;

·  Уметь составлять план для пересказа;

·  Уметь дать оценку главным героям;

·  Уметь различать рассказ и стихотворение;

·  Уметь поставить вопросы к отдельным предложениям из текста;

·  Уметь выделять незнакомые слова.

Формы контроля:

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью контроля является определение качества усвоения обучающимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако большое внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Развитие речи

Специфика программы «Развитие речи» состоит в том, что она подготавливает определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомит обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка, постепенно возрастает доля слов с отвлеченным значением. Учитель не столько упражняет детей в понимании речи, сколько учит их строить собственную речь. На уроках развития речи детей обучают речевому общению. Естественнее и продуктивнее всего обучаться в ходе самого общения. Как известно, единицей общения является речевое высказывание или текст. Соответственно этому основной единицей учебного материала на уроках развития речи выступает текст, в отличие от уроков формирования грамматического строя речи, где исходной единицей обучения является словосочетание. На уроках развития речи работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и предложений базируется на тексте и текстом обусловлена.

На изучение курса в VI (специальном) классе отводятся 102 часа: 3 часа в неделю, в VIII -

Курс направлен на уточнение и обогащение словарного запаса, усвоение лексико-грамматического материала и развитие связной речи.

Целью уроков развития речи являются формирование, коррекция и совершенствование навыков самостоятельной связной речи в устной и письменной форме.

На уроках раз­вития речи обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приоб­рели, практически овладевая грамматическим строем языка. Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Обучающиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловы­ми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, стро­ят текст с учетом композиционной правильности (начало, сред­няя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста. Большое место на уроках развития речи занимают речевые уп­ражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опы­та, изложения, сочинения по теме. В обучении включаются разные формы (монологическая и диа­логическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описатель­ная, повествовательная, с элементами рассуждения).

Поставленные задачи определяются психо-физическими особенностями деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В содержание обучения в VI классе по разделу «Развитие речи» включаются разные формы (диалогическая, монологическая), виды (устная и письменная) и типы речи (повествовательная, описательная).

Исходя из этого, изучение предмета «Развитие речи» способствует решению следующих задач:

1. Обогащение и накопление словарного запаса.

2. Формирование грамматической стороны речи.

3. Воспитание звуковой культуры речи.

4. Формирование разговорной (диалогической речи).

5. Развитие монологической речи.

Весь учебный материал в программе по развитию речи распределен по основным направлениям:

1.  Повторение изученного материала;

2.  Организация речевой диалогической практики (использование побудительных форм речи и кратких бесед с применением слуховой аппаратуры и чтения с губ);

3.  Развитие практических речевых навыков и формирование наглядно-словесных обобщений.

Затем внимание учителя должно быть направлено на работу по введению нового понятия в речь обучающегося. Здесь используются такие методические приемы, как запись слова в словарь, составление предложений по предметной картинке и включение нового слова в активную речь обучающихся на уроке и во внеклассное время. Последовательное соблюдение всех этапов работы является надежной опорой для дальнейшей работы с новым словом.

Весь лексический материал, предполагаемый в программе, объединен на основе тематического, лексико-грамматического и словообразовательного признаков. Такое объединение помогает распределить весь учебный материал по степени сложности. По лексико-грамматическому принципу объединяются слова, обозначающие определенные признаки и состояние предметов, а также некоторые родовые понятия. Так, обучающиеся знакомятся с прилагательными, обозначающими цвет, вкус, величину, форму предмета; с глаголами, характеризующими состояние предмета.

Слова, обозначающие родовые понятия (посуда, одежда, мебель) составляют особую группу. Изучение этих слов является определенным этапом коррекционно-воспитательной работы по развитию познавательной деятельности. Усвоение родовых понятий связано с развитием мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения

Методические подходы.

1. Уроки развития речи организуются тематически.

2. На уроках происходит комплексное обучение разным формам (устной и письменной) и видам (диалогической и монологической) речи.

3. На уроке необходимо последовательно оперировать тематически обусловленным речевым материалом от его восприятия до момента использования в собственной речи.

4. На уроке используются коммуникативные упражнения. Они ориентированы на связное речевое высказывание (текст) и строятся на ситуативно-тематической основе.

Методические особенности тем.

На протяжении всего курса тематика раздела «Развитие речи» выстраивается не линейно, а концентрически. Темы имеют сквозной характер, и большинство из них повторяется на всех годах обучения. Возвращение к теме из класса в класс происходит как бы на новом витке. Углубляется и расширяется ее содержание. Повышается уровень обобщения материала. Усложняется языковое оформление речевых высказываний: растет используемый словарь, увеличивается запас употребляемых морфологических форм и синтаксических конструкций.

В VI классе постепенно возрастает доля слов с отвлеченным значением. Также предусматривается ознакомление обучающихся с многозначными и обобщающими словами, с синонимами и антонимами, словами с переносным значением и эмоционально - экспрессивной окраской. Отбор слов непосредственно связывается с темой урока. Увеличивается объем устных и письменных высказываний за счет количества предложений.

Основными видами работ в VI классе по развитию письменной речи является составление рассказов (сочинений) по серии сюжетных картин, по вопросному плану предложенному учителем. Кроме того, программа предусматривает практическое знакомство с некоторыми видами деловой речи и речевого этикета.

Содержание программы носит коррекционный характер.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию его жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей обучающихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение и закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов контроля: текущий, тематический, обобщающий. При этом используются различные формы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, домашняя самостоятельная работа, тест, фронтальный опрос.

Итоговый контроль в VI классе проводится в форме контрольного изложения.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: здоровьесберегающих технологий, информационно-коммуникационных технологий, элементов проблемного обучения, организации группового взаимодействия.

Виды занятий в VI классе: беседы; описание сюжетных картинок, предмета; составление рассказа; составление плана рассказа; написание писем, изложений, сочинений; наблюдения; работа с текстом; различные виды игр; инсценировка; демонстрация действия.

Материально-техническое обеспечение программы представлено банком мультимедийных презентаций по изучаемым темам, аудио - и видеоматериалами, речевыми играми, различными дидактическими пособиями.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

· Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

· В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

· установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении и поступках.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

•  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

•  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

•  Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

•  Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.

•  Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Универсальные учебные действия

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение; умение планировать и реализовывать совместную деятельность.

Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта.

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.