Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 26 )

·  Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз­ным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

·  Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

·  Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движе­ний в играх и хороводах.

·  Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Социальный портрет ребёнка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу. О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем. О государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Часть 2.

Формируемая участниками

образовательного процесса.

Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.  Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3.  Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.  Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.  Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества

3.  принцип стабильности, динамичности

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования

5.  принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.  принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7.  принцип открытости – закрытости

8.  принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.

Варианты построения развивающей среды

1.  Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2.  использование помещений спальни и раздевалки.

3.  Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4.  Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

5.  Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6.  Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.
2. Познавательно-речевое развитие	1. Учебная зона в каждой группе 2. Центры развития речи во всех группах 3. Центры экспериментирования и уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах). 4. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 5. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 6. Уголки природы (во всех возрастных группах). 7. Мини-музеи (по отдельным темам в дошкольных группах) 8. Кабинет психо-речевого развития. 9. Мини –музей «Русская изба»
3.Социально-личностной развитие	1. Игровые зоны и центры, соответствующие возрастным особенностям детей во всех группах 2. Уголок безопасности (сюжетно-ролевые и дидактические игры по ОБЖ) 3. Уголки самообслуживания в раздевальных комнатах 4. Уголки дежурства в старших дошкольных группах 5. Уголки именинника (во всех возрастных группах) 6. Центр «Здравствуй, я пришел!» 7. Уголки психоэмоциональной разгрузки (уединения)
4. Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный зал. 2.Комната сказки, игротерапии. 3 . Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 4. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 5. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 6 Уголки ручного труда

Особенности организации образовательного процесса в логопункте

Режим работы

Формы организации педпроцесса	Возрастные группы
1-я младшая	2-я младшая	средняя	старшая	Подготовительная к школе
обследование	Раз в год	Раз в год	Раз в год	Раз в год	Раз в год
Индивидуальная работа и подгрупповые занятия	-	-	-	Не менее 3 раз в неделю	Не менее 3 раз в неделю

Перечень программ, технологий и пособий

1. Е Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: Детство- Пресс, 20011.

2.Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.:Детство –Пресс, 2003.

3.Архипова работа с детьми раннего возраста: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: АСТ; Астрель, 2007.

4. В Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников :Картотека знаний с усложнением. СПб.: КАРО, 2005. ( Коррекционная педагогика).

5. Е Работа логопеда с дошкольником( игры и упражнения).М Просвещение, 1996.

6. Выгодская заикания у дошкольников в игре. М. Просвещение, 1984.

7.., Моносова логопедических заданий. Старшая группа. М.:

Скрипторий 2003, 20011.

8. и др. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. М. : Книголюб, 2004.

9., Моносова занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.; Скрипторий 2003, 20011.

10. в. Логопедическая гимнастика: Метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

11. В, Цепина логопедическая служба. М.: ТЦ «Сфера», 2006.

12.Иванова логопункт: документация, планирование и организация работы. Гном и Д, 2008.

13.Каше к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985.

14. Косинова логопеда: игры для развития речи. М., Эксмо: ОЛИСС, 20011.

15. , Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников ( формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999.

16.Нищева говорить правильно: Дидактический материал для коррекции нарушении звукопроизношения. Спб.: Детство - Пресс, 2002.

17. Нищева коррекционно - развивающей работы в младшей группе детского сада. СПб.: Детство - Пресс, 2004.

18. . Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников. Ярославль «Академия развития», 1997.

19.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие/ М. Ф Фомичева, , и др.; под. ред. . М.: Академия, 2002.

20..Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие / Под общ. ред. Г. В Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003.

21. , Османова звуки в речь: Картотека для автоматизации звуков (с), (з),(ц). СПб.:КАРО,2007.

22.Поваляева логопеда. Р. н/Д.: Феникс, 2007.

23.Пожиленко рекомендации по постановке у детей звуков (с), (ш), (р), (л): Пособие для логопедов. Спб.: КАРО, 2006.

24. Сидорова лексико-грамматических представлений: Сб. упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М. Гном и Д, 2003.

25.Ткаченко лексико - грамматических представлений: Сб. упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М.: Гном Д, 2003.

26., Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием ( старшая группа детского сада): Учеб. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 2004.

27.Чиркина логопедической работы с детьми: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2009.

Формы и приемы организации образовательного процесса.

Коррекционная деятельность – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание)имеющихся у детей недостатков речи.

Разделы (задачи, блоки)	Взаимодействие с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
1.Тщательная всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе: формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)	_	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений
-в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики,	Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)	Изобразительная деятельность	Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками
-развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие	Игры и игровые упражнения (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)	_	Игры и игровые упржнения
2.Формирование произносительных умений и навыков: устранять дефекты звукопроизношения (постановка звуков), добится умения произносить правильно изолированно звук,	Система коррекционных упражнений (логопед)	_	_
-автоматизация звука,	Система коррекционных упражнений (логопед). Повседневное общение с ребенком (воспитатель)	_	Автоматизация поставленных звуков в речевых игровых упражнениях по заданию логопеда
- дифференциация звуков	Дидактические игры и упражнения (логопед, воспитатель)	_	Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда
3.Обучение умению различать на слух и употреблять в речи схожие по моторному или акустическому признаку слова	Система речевых игр и игровых упражнений (логопед)	_	_

Мониторинг образовательного процесса.

Диагностические методики	Цикличность
дети-логопаты	Все дети детского сады
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста»- дидактический материал , («Просвещение», 1989)	Сентябрь, январь, май	Сентябрь, май
«Альбом логопеда». («Владос», 2008)
Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». О. А Безрукова, («Каисса», 2008)
Беседы с родителями – сбор анамнеза	Сентябрь	Сентябрь

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом.

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом – психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог – психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.

В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V II. 20 : «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретных характер».

Педагог – психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

Основной целью работы педагога – психолога, работающего в ДОУ, является обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребенка, формирование целостного образа окружающей действительности.

Содержание работы педагога – психолога должно обеспечивать:

- Реализацию возможности развития детей каждого возраста.

- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, особенностей, склонностей, чувств, увлечений, отношений).

- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.

- Оказание своевременной психологической помощи как детям, как и их родителям, воспитателям

Режим работы, формы образовательной деятельности.

.

Формы организации педпроцесса	Возрастные группы
1-я младшая	2-я младшая	средняя	старшая	Подготовительная к школе
Адаптация	Ежедневно (в течение 2 первых месяцев пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу	Ежедневно (в течение 2 первых месяцев пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу	Ежедневно (в течение 2 первых недель пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу	Ежедневно (в течение 2 первых недель пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу	Ежедневно (в течение 2 первых недель пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу
Диагностическое обследование	По эпикризным срокам в течение года	2 раза в год, дополнительно по запросу	2 раза в год, дополнительно по запросу	2 раза в год, дополнительно по запросу	2 раза в год, дополнительно по запросу
Проведение занятий (индивидуально, в парах, минигруппах)	Не менее 2 раза в неделю	Не менее 2 раза в неделю	Не менее 2 раза в неделю	Не менее 2 раза в неделю	Не менее 2 раза в неделю

Перечень технологий и пособий.