Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 2 )

Такая пальцево-речевая гимнастика продолжается весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, стихотворные строки.

Динамические упражнения

1.  Пятачок 2. Кролик

3.  Чистим зубы

4.  Кошка спит – кошка сердится

Статические упражнения

1.  Бегемотик

2. Лягушка 3. Хоботок

4. Трубочка 5. Заборчик

Когда дети научились ощущать органы артикуляции, почувствовали контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха, убирается зрительная опора – зеркало.

Таким образом, у детей длительно удерживается интерес к выполнению артикуляционных упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, развивается артикуляционная, пальчиковая моторика, координация движений, развивается память, внимание, мышление. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей, работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от мышц языка.

Проведённая работа доказывает целесообразность применения биоэнергопластики в специализированной группе для детей с нарушениями речи, а также на логопедических пунктах в ДОУ и школе.

Коррекция навыка чтения у обучающихся

3-х классов

Чтение – один из видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. В психологической литературе при определении чтения принято выделять две его стороны:

·  установление связи между графическим изображением слова и произношением его;

·  понимание читаемого.

Понимание рассматривается как основная цель чтения, но оно возникает на основе звуковой формы слова (т. е. как оно произносится). Эти две стороны процесса неразрывно связаны между собой и взаимно обуславливают друг друга. В то же время чтение – это такой вид речи, который невозможен без зрительного восприятия, так как читающий имеет дело в первую очередь с графическим изображением, узнаванием буквенных знаков, различением и припоминанием их названия, звуковых значений.

Вслед за овладением и воспроизведением звуко-буквенных элементов следует наиболее сложный процесс – объединение букв в слоги. Слоги становятся единицей чтения. Это самый трудный этап в обучении. Объединение слогов в слова уже не представляет больших затруднений.

Дальнейшее развитие процесса чтения характеризуется автоматизацией техники чтения. Автоматизация навыков проявляется в большей плавности чтения, в повышении быстроты и качества чтения при использовании более сложных слов, предложений и текстов.

Нарушение чтения (дислексия) - (греч. δυς - «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или «словарь») - частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение ребенка с дислексией можно охарактеризовать как замедленное, с остановками и неверное. Если проанализировать чтение ребенка, то можно выявить следующие ошибки:

·  вставка в слова добавочных звуков,

·  пропуск отдельных букв и слогов,

·  замена слов одного другим,

·  перестановка букв, слогов,

·  повторение слов,

·  добавление слов,

·  пропуск слов.

Считается, что во всей своей полноте трудности чтения проявляются в 3-4-х классах, когда возрастает объем чтения по всем предметам.

Такой ребенок обычно имеет трудности в пространственной ориентировке, что вызывает затруднения на уроках чтения, письма, ручного труда, географии, геометрии, рисования и черчения. При изучении иностранного языка также возникают сложности: ребенок начинает путать одинаковые по написанию буквы двух алфавитов - иностранного и родного. Следствием нарушения чтения являются трудности решения текстовых задач по математике, в геометрии - трудности запоминания и различения конфигураций. Это не дефекты мышления, а пробелы в сфере восприятия, представления, пространственного воображения, которые должны быть базой для мышления.

Неуспеваемость в школе, непонимание со стороны родителей и учителей, ситуация «хронического неуспеха» - все это может привести к так называемой школьной дезадаптации. У ребенка нарастает утомление, может появиться протест на любые трудные ситуации, отказ не только выполнять домашние задания, но и вообще посещать школу.

Для ребенка важно понимание и тактичное отношение со стороны учителей и родителей. Ведь ошибки происходят не потому, что он глупый или ленивый, а из-за несформированности "почвы" для овладения такими сложным навыком, как чтение.

Нельзя пытаться ускорить темпы овладения чтением. Если повышать учебные нагрузки, то этого будет недостаточно для того, чтобы ребенок начал лучше и быстрее читать. Чтобы повысить качество чтения, придется терпеливо провести специальную коррекционную работу.

Цель программы: устранение недостатков чтения.

В ходе реализации данной цели будут решаться следующие задачи коррекционно-развивающей работы:

·  развивать навыки выразительного чтения;

·  формировать фонематическое восприятие;

·  совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

·  развивать связную речь;

·  формировать пространственно-временные представления и понятия;

·  развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;

·  совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей;

·  оказывать помощь обучающимся в овладении навыками чтения с учетом индивидуальных особенностей.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

·  активизация речевой деятельности учащихся;

·  развитие коммуникативных навыков;

·  формирование просодической стороны речи;

·  развитие языковой интуиции;

·  индивидуализация коррекционного обучения.

Этапы:

1.  Диагностический. Включает в себя обследование состояния навыка чтения с целью определения программы по преодолению нарушения.

2.  Коррекционный этап. Состоит из 29 занятий, на которых детям будет оказана помощь в овладении навыками чтения.

3.  Оценочный этап. Позволит выявить уровень сформированности навыков чтения. На данном этапе оценивается эффективность проведённой коррекционной работы через следующие мероприятия:

·  контрольное чтение текста на время;

·  проговаривание скороговорки;

·  восстановление деформированного текста;

·  выполнение корректурной пробы.

К окончанию обучения по программе дети должны уметь:

·  владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

·  восстанавливать деформированный текст;

·  правильно, в нужном темпе проговаривать скороговорки;

·  выполнять корректурные пробы.

Сроки реализации программного материала. Программа по коррекции навыка чтения рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся 3 класса с 15 сентября по 15 мая 1 раз в неделю по 40 минут. Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 33 занятия (29 часов коррекционной работы +2 часа на диагностический этап + 2 часа на оценочный этап).

Методики и упражнения, используемые в программе, представлены в таблице.

Таблица 1

Методики и упражнения, способствующие устранению недостатков чтения

Авторы методик	Упражнения
,	«Запомни пару», «Четвёртый лишний», «Графический диктант», «Собери слово из отдельных звуков», "Склеенное" слово", «Сравнение слов», «Переписывание строчек псевдослов», «Пословицы».
	"Корректурная проба".
	«Слоговые таблицы», антиципация (предвосхищение), «Скороговорки», задания на увеличение поля зрения, «Чтение карточек – горок», «Найди слова, которые спрятались».
,	Чтение строчек наоборот по словам, чтение строчек наоборот по буквам, поочередное чтение слов нормально и наоборот, чтение только второй половины слов, чтение «зашумленных» слов, чтение пунктирно написанных слов, чтение строчек с прикрытой нижней половиной, чтение строчек с прикрытой верхней половиной, поиск в тексте заданных слов, чтение перевернутого текста, складывание слов из половинок, чтение текста через слово.

В современной педагогике существуют комплексы упражнений для формирования и коррекции навыка чтения и понимания текстов. Авторами этих разработок стала группа педагогов и психологов: , , но нет такой программы, которая объединила бы в себе различные методики и задания, направленные на устранение недостатков чтения, поэтому и возникла необходимость создать её.

И постепенно, вводя новые различные задания, направленные на формирование навыков сознательного, правильного и выразительного чтения, реализуется главная цель данной программы: устранение недостатков чтения.

,

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ

Почему не всем детям легко дается грамота? Ответ заключается в сущности письма. Всякая письменная речь – это надстройка, своеобразное отображение, кодирование устной речи. И чтение есть ничто иное, как «озвучивание» графических знаков. Видя такой знак, ребенок должен произнести то, что этот знак обозначает. А для этого в устной речи должны быть выделены соответствующие единицы. Наше современное звуко-буквенное письмо отображает звуковой состав устной речи. Чтобы пользоваться буквами, ребенок должен ясно представлять, что зашифровано в каждом из 33 графических знаков.

Качественно подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работе по развитию фонематического восприятия, которое содержит в себе два компонента: фонематический слух (способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию) и элементарный звуковой анализ.

Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, который формируется в период от года до 4-х, звуковой анализ - вторая ступень (после 4-х).

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры «в звуки и буквы», поскольку письмо - это перевод звуков речи в буквы, а чтение-это перевод букв в звучащую речь.

Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других. Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

На этом этапе у ребенка полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и собственно активная речь. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить с помощью игр.

1.  «Гуление». Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые он уже умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам, повторяя звуки и слоги.

2.  «Ладушки». Хлопая в ладоши, приговаривая текст. Учите ребенка выполнять действия под стишок.

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Можно предложить ему ряд игр:

1.  «Угадай, чей голосок». Взрослый звуками изображает какой-либо предмет (кошку, собаку, самолет). Ребенок угадывает.

2.  «Разведчики». Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо.

Трехлетний ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми. Используем следующие игры:

1.  «Угадай, кто пришел», «Договори стишок». Подобрать потешки, считалки, состоящие из 2-4 рифмованных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договаривать последнее слово или последний звук.

2.  «Петрушка ошибается». В гости пришел Петрушка. Он просит научить произносить его слова внятно и громко. Иногда Петрушка путает звуки, удивляется и просит разъяснить ошибки.

По данным , , в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. Предлагаем игры:

1.  «Какие бывают слова?» Просим ребенка назвать ласковые слова (солнышко), слова звучащие громко (тигр), звонкие слова (звонок), тихие слова (шепот).

2.  «Верни слово». Взрослый называет слово шепотом, а ребенок его повторяет, как бы «возвращает» обратно.

В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно.

Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения:

1.  «Найди себе пару». Перед ребенком несколько картинок, он должен подобрать пару, чтобы слова звучали, похоже: песок-носок.

2.  «Слова длинные и короткие». Учим подбирать ребенка слова с малым и большим количеством звуков.

3.  Игра с перебрасыванием мяча «Мяч лови, и мяч бросай - сколько звуков, называй». Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Последовательность. Трехзвуковые слова типа: МАК, СОН, КИТ. Четырехзвуковые слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА. Четырехзвуковые слова со стечением согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР.

4.  Игра «Встречу слово на дороге - разобью его на слоги». Логопед бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

Формирование фонематического восприятия не должно ослабевать на протяжении всех возрастных этапов.

Исследованиями , , подтверждено, что звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии, а, следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. писал: «От того, как ребенку будет открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии».

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

,

Активизация освоения письма детьми

с нарушениями речи

Овладение процессом письма - важная задача начальной школы. Современная жизнь показывает необходимость формирования у школьников потребности к овладению знаниями и способами действия с ними в соответствии с познавательными установками. В современных условиях, когда объём необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно повышать свой интеллектуальный уровень, научить ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий - хорошо развитая речь каждого ученика. Логически чёткая, доказательная, образная речь - показатель его умственного развития.

Все больше детей, поступающих в 1-й класс, не могут самостоятельно справиться с программой русского языка. Дети имеют ограниченный словарный запас, нарушения грамматического строя речи, неразвитую связную речь, дефекты произношения и нарушенный фонематический слух. Именно для таких, «несозревших» к моменту начала школьного обучения по тем или иным школьно - необходимым функциям детей, рассчитаны логопедические занятия в школе. К основным задачам этих занятий относится выявление, устранение и профилактика недостатков речи учащихся.

Таким образом, обнаруживается противоречие между фактическим уровнем речевого развития учащихся младших классов и требованиями современности. Это позволяет сделать вывод о необходимости всестороннего развития речи детей, «дара слова», как говорил , подчёркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения. И чем раньше мы начнём развивать этот дар, тем скорее добьёмся желаемых результатов. Стараться, чтобы речь младшего школьника была выразительной и эмоциональной, научить наслаждаться красотой русского языка в наше время особенно необходимо по многим причинам. К сожалению, в обществе наблюдается невнимательное отношение к речи, к «великому русскому слову». Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить своих маленьких учеников слушать, говорить, показать пути к творческому самовыражению.

Активизировать процесс освоения письма у детей с нарушениями речи позволяют нетрадиционные формы работы, такие как игры – соревнования: «Умники и умницы», «Звёздный час», инсценированные занятия, выпуски стенгазет силами учащихся логопедического пункта, конкурсы, олимпиады. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в формах учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

В 2009 году в городе Мурманске в целях активизации работы по коррекции нарушений чтения и письма была проведена игра - конкурс «Мудрый совёнок» для учащихся вторых классов, имеющих нарушения чтения и письма. Инициаторами и организаторами данной игры - конкурса были , , . Целью игры являлось развитие интереса к русскому языку, оказание поддержки интеллектуальному развитию школьников. В игре-конкурсе принимали участие учащиеся вторых классов образовательных учреждений всех видов. Были разработаны положение, конкурсные задания, критерии оценки. Игра-конкурс проводилась по двум вариантам для учащихся с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.

Отдельно были разработаны варианты для детей с нарушением чтения и письма, обусловленным системным недоразвитием речи, и для детей с недоразвитием речи.

Игра-конкурс явилась итогом продолжительной коррекционной работы с детьми. Учащиеся стремились как можно лучше овладеть чтением и письмом, чтобы быть отобранными для участия в конкурсе.

Таким образом, использование различных нетрадиционных форм работы с учащимися, имеющими нарушения чтения и письма, позволяет в игровой форме закрепить самые сложные темы, дети учатся с удовольствием, успешнее усваивают материал, повышается мотивация к логопедическим занятиям, развивается познавательный интерес, который не ослабевает и на уроках русского языка.

,

ЭЛЕМЕНТЫ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ЛОГОПЕДА

ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ

Учащиеся младшего школьного возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Речевое развитие предполагает наличие хорошего словарного запаса, умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к словообразованию и составлению самостоятельного связного рассказа.

Как показывают результаты ежегодно проводимой диагностики уровня подготовки детей к школе, около 40% первоклассников имеют ограниченный словарный запас, стойкую речевую патологию. Эти дети, как правило, с первых дней пребывания в школе испытывают трудности в обучении. Помочь преодолеть эти трудности - совместная задача учителя и логопеда.

Эффективным инструментом в этой работе является ТРИЗ-педагогика. В нашей школе имеется многолетний опыт работы по использованию элементов ТРИЗ-технологий на коррекционных логопедических занятиях и на уроках в начальной школе по развитию связной речи.

Чтобы дети говорили живо, эмоционально, интересно, стремились улучшить свою речь, нужно «ввести учащихся в роль увлекательных рассказчиков», умеющих передать замысел. Необходимо развивать творческое воображение. Именно на развитие творческого воображения направлена широко используемая нами методика пошагового построения связного высказывания и (см. схему 1).

Схема 1.

Методика пошагового построения связного высказывания

и

Приведем примеры использования элементов ТРИЗ-технологий.

Конспект логопедического занятия по развитию связной речи учащихся 2 класса, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи «Зима в лесу»

Шаг 1. Рассматривание картины «Зима в лесу», выделение частей картины.

белка	следы	дупло	ружье
деревья	Ягоды рябины	зайцы	снегири
тени	лыжи	охотник	снег

Шаг 2. Объединение частей картины в целое, установление взаимосвязей между выделенными объектами.

Деревья - снег: Деревья стоят в снегу. Снег покрыл деревья.

Деревья-зайцы: Зайцы прячутся под деревьями.

Белка - дупло: Белка прячет свои запасы на зиму в уютном дупле.

Дерево - снегири: Снегири сидят на дереве.

Дерево - тень: Деревья отбрасывают тени.

И т. п.

Шаг 3. Характеристика объектов и действий. «Оживляем картинку».

Закройте глаза, очутитесь на лесной опушке. Что каждый из вас чувствует?

- В лесу холодно. Воздух морозный и свежий. Мороз щиплет лицо, мерзнут руки. Снег в лесу глубокий. Когда идешь по снегу, он хрустит под ногами от мороза. Снег пушистый сверкает на солнце.

Потрогайте руками, что возможно.

-Стволы деревьев твердые, холодные, шершавые. Лапы елей покрыты длинными, острыми иголками. Шерсть зайцев и белки пушистая, теплая… Снегири покрыты гладкими перьями.

Что вы могли бы услышать, если бы очутились в этом лесу?

Я бы услышал, как…

чирикают снегири;

прыгают по снегу зайцы;

осыпается с ветвей деревьев снег, когда по ним прыгают белки

Попробуйте что-нибудь на вкус.

Снег тает во рту, он безвкусный, холодный (уточнение значение слова «безвкусный»). Ягоды рябины сочные, горьковатые.

Давайте попробуем, какого же вкуса рябина.

Шаг 4. Пополнение словарного запаса образных характеристик.

Можно ли сказать, что ягоды рябины терпкие?

Знакомство со значение слова «терпкий».

Ягоды рябины могут быть терпкими? Почему? Что еще может быть терпким?

Мы прочитали, что «терпкий, это вызывающий оскомину». Что такое оскомина? Знакомство со значением слова «оскомина».

Итак, мы познакомились с новыми словами - терпкий и оскомина.

Составление загадки о рябине, используя новые слова по схеме:

Какая?

Что такое же?

Шаг 5. События предшествующие и последующие.

Представьте, что каждый из вас волшебник Отставай-Забегай. Подумайте и расскажите, как провели сегодняшний день герои картины (выслушиваются рассказы детей от первого лица)

Шаг 6. Разные точки зрения.

Как вы думаете, зачем охотник отправился в лес? (Выслушиваются ответы детей, объясняется, что убивать зверей не гуманно, предлагается решить проблему, зачем и почему охотник пришел в лес и почему у него за плечом ружье).

Элементы ТРИЗ-педагогики, используемые логопедом, успешно внедряются и в практику работы учителей начальных классов. Это позволяет оптимально решать конкретные задачи обучения русскому языку и литературному чтению: овладение речевой деятельностью, формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме.

Так на уроках русского языка используется прием эмпатии - вживания в образ, что подталкивает детей к нестандартным взглядам, учит находить что-то неожиданное в обычных предметах и рассказывать об этом:

Рябинка

Я каждый день встречаю вас у школьного подъезда. Я рябинка. Весной потрескиваю своими крупными почками, радуюсь солнцу. В начале лета завлекаю вас пышными белыми цветами. Осенью очаровываю желтой, оранжевой листвой. А сейчас зима. Мне холодно без наряда. Но у меня есть друзья – птицы. Они прилетают к кормушке, которую вы повесили на моей ветке. С птичьим пением мне веселей пережить студеную зиму.

На уроках литературного чтения при анализе лирических произведений методы ТРИЗ-педагогики (составление системных сравнений, загадок, метафор) помогают воссоздавать художественные образы, развивать творческое воображение и ассоциативное мышление учащихся, эмоционально откликаться на прочитанное:

Хрустальное дерево

Всю ночь плакала капель, поливала слезами деревья и кусты под окном. Ее пожалел мороз и превратил мокрые слезы в прозрачные льдинки. Под окном выросло хрустальное дерево. Ствол – в стеклянном футляре, а на каждой веточке - хрустальный колокольчик-сосулька. Подует ветер, зазвенят колокольчики. Красота!

Фрагмент урока русского языка

с использованием элементов ТРИЗ-педагогики.

2 класс. Программа «Школа России»

Тема урока: «Связь слов в предложении». (На уроке использованы методические шаги построения связного высказывания по сюжетной картине).

1.  Рассматривание картины.

Приглашаю вас на удивительную прогулку (открывается картинка). Почему эту прогулку можно назвать удивительной? (Грибник нашел в лесу ежика). Не будем мешать встрече, притаимся за кустом и через «подзорную трубу» (свернутый в трубку лист бумаги) внимательно рассмотрим каждый объект, узнаем, что происходит на поляне.

- Что видите через глазок? (Еж, человек, корзинка с грибами, березы, куст малины)

2.  Связи и взаимодействия между объектами.

-Какие два предмета можно связать между собой? Ответ обоснуйте.

-Соединю корзину и человека, так как человек собирал в лесу грибы.

-Соединю куст и ежика, так как еж прятался под кустом.

-Соединю корзину с грибами и березу, так как под березой росли грибы.

-Соединю ежа и грибника, так как грибник нашел в кустах ежика.)

3.  Характеристика объектов и действий.

На что похож ежик?

Кто знает загадки про ежа? По каким признакам вы догадались, что это еж?

4.  Пополнение словарного запаса, образных характеристик. Составление своей загадки про ежа.

Используя любую из предложенных моделей, составь свою загадку.

(На что похож? Чем отличается?

На что похож? И что такое же?)

Закройте глаза, мысленно пройдитесь по полянке, посмотрите. Потрогайте, понюхайте. Послушайте, будьте наблюдательны и осторожны. Что вы чувствуете? (Я чувствую, что трава мягкая и холодная. Листочки на деревьях и кустах мокрые от росы. Ягоды сладко пахнут. Вокруг аромат грибов. Ежик колючий, носик у него мокрый, лапки коротенькие. Пересвистываются птицы.)

-Что может говорить грибник ежику?

-О чем мог подумать ежик?

Подберите однокоренные слова. (Ёж, ёжик, ежата, ежовый, ёженька)

5.  События предшествующие и последующие.

-Подумайте, что могло происходить до этой встречи?

-Что могло произойти потом?

6.  Составление связного рассказа (работа в парах).

Составление рассказа с изменением лица рассказчика (от имени ёжика и грибника).

Успех работы по развитию связной речи учащихся зависит от слаженности в работе логопеда и учителя начальных классов.

Формы совместной работы:

·  участие логопеда в заседаниях методического объединения учителей начальных классов,

·  индивидуальные консультации логопеда,

·  школьная психолого-медико-педагогическая комиссия,

·  взаимопосещение занятий,

·  родительские собрания.

Использование методов и приемов ТРИЗ-педагогики способствует созданию мотивационных установок на проявление творчества, условий для развития образной стороны речи, повышает эффективность овладения языковыми средствами, развивает аналитико-синтетические операции в мыслительной деятельности.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

На современном этапе для обучающихся начальных классов характерна децелерация (замедленный темп физического и интеллектуального развития).