Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 6 )

На первой встрече проводится первичное, диагностическое обследование ребенка всеми специалистами. Комплексная диагностика позволяет выявить уровень развития ребенка. Изучение ребенка и занесение всех сведений о нем в индивидуальную карту помогают объединить усилия всех специалистов для разработки целостной индивидуальной коррекционно-образовательной программы для каждого воспитанника коррекционных групп.

Логопед и воспитатель проводят диагностическое наблюдение за игрой ребенка, за его поведением в различных ситуациях, оценивают уровень общения, его активность. Медицинская диагностика включает осмотр ребенка, сбор анамнестических данных, оценку соматического, неврологического и психического состояния ребенка. Психологическое обследование начинается с изучения неречевых функций, психологической базы речи и проводится педагогом-психологом.

После подведения итогов обследования детей и составления коррекционно-развивающих программ, определяется педагогический режим работы отдела, который опирается на такие принципы:

·  создание оптимальных условий для обеспечения физиологического и психического благополучия ребенка;

·  создание условий для развития речевого, эмоционального, и интеллектуального потенциала ребенка, а также формирования его личностных качеств;

·  обеспечение комплексного подхода в коррекции речевого, интеллектуального дефекта и нарушений эмоционально-волевой сферы.

В возрастной период до 3 лет происходит формирование основных компонентов речевой функции, навыков самообслуживания, психических процессов (внимание, восприятие, память и мышление). Поэтому в работе в группах для детей раннего возраста упражнения по развитию импрессивной и экспрессивной речи сочетаются с упражнениями, направленными на развитие общей и мелкой моторики, зрительного и слухового восприятия, временных, пространственных и количественных представлений. Значительное внимание уделяется заданиям и упражнениям на развитие бытовых навыков, формированию умений действовать с предметами, на совершенствование взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми.

Специалисты, работающие в группах для детей раннего возраста, подбирают соответствующий для раннего возраста речевой материал, который можно использовать в системе дидактических игр, а также рекомендовать родителям для домашнего (совместного с ребенком) чтения.

В отделе ранней помощи специалисты считают, что диагноз – не ярлык, который приклеивается к ребенку с момента обследования на всю дальнейшую жизнь. Ребенок растет, развивается, его нарушения сглаживаются. Окончательное заключение делается только в ходе динамического наблюдения при диагностическом обучении. В декабре проводятся повторные психолого-медико-педагогические срезы, отслеживается ход развития ребенка. В конце учебного года заключительная ОПМПК подводит итоги коррекционной работы с детьми.

Специалисты отдела коррекционно-развивающей работы (психологи, дефектолог, сурдопедагог, логопед) работают в следующих направлениях:

1.  Проводят психолого-педагогическую диагностику развития ребенка, консультируют детей, подростков и их родителей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

2.  Организуют коррекционно-развивающее и компенсирующее обучение детей с ОВЗ, индивидуальное комплексное сопровождение детей группой специалистов.

3.  Оказывают консультативную и методическую помощь специалистам образовательных учреждений города и области.

Учитель-логопед коррекционно-развивающего отдела работает по запросу населения. Чаще за помощью обращаются к логопеду. Родители жалуются: «ребенок плохо говорит», «ребенок не научился читать», «ребенок не усваивает письмо». Обращаясь с различной речевой патологией, часто не подозревают, что она является вторичной.

Около 95% детей, обратившихся за помощью, имеют речевые дефекты, осложненные органическим поражением ЦНС (дизартрия, алалия, тугоухость, заикание, ММД, ЗПР органического генеза).

Во время логопедического обследования выявляются причины возникновения речевого дефекта, механизмы его формирования, структура, уровень проявления.

Оформляя ребенка на индивидуальное сопровождение, логопед фиксирует все данные диагностики в индивидуальной карте ребенка. Определив зону актуального развития ребенка, сравнив с возрастными показателями, специалист определяет зону ближайшего развития ребенка. С учетом этих данных составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка. Эта программа помогает компенсировать наиболее значимые для ребенка процессы.

В зависимости от выявленных у ребенка проблем развития, к логопедической коррекции подключается дефектолог или психолог. Составляется комплексная коррекционно-развивающая индивидуальная программа с участием двух, а иногда и трех специалистов сразу. С коррекционной программой знакомят родителей, чтобы привлечь их к активной помощи, ведется тетрадь для домашних заданий. Один экземпляр составленной индивидуальной программы передается специалисту образовательного учреждения, который работает с данным ребенком. Таким образом, коррекционно-развивающая работа осуществляется комплексно. Ребенок за одно посещение занимается поочередно с двумя, иногда с тремя специалистами.

Занятия планируются с учетом основных дидактических принципов, объединенных одной темой и не вызывают переутомления. На занятиях используются компьютерные инновационные здоровьесберегающие технологии: метод ДАС-БОС логотерапевтический и психоэмоциональный. Занятия проводятся в специально оборудованной сенсорной комнате, это очень значимо для детей с ОВЗ.

После завершения коррекционно-развивающего обучения проводится мониторинг проведенной работы, его проводит каждый специалист, работающий с ребенком. По результатам мониторинга дается коллегиальное заключение по динамике развития, разрабатываются рекомендации родителям. Ребенок выводится с индивидуального сопровождения или продолжает заниматься дальше. При комплексном подходе в коррекции речевых нарушений у детей отмечается устойчивая положительная динамика.

Специалисты Центра не дублируют общеобразовательные программы, а помогают устранить проблемы, возникшие у ребенка с помощью коррекционной педагогики, психологических методик.

Важным моментом в работе специалистов Центра является работа по осуществлению взаимодействия педагогов и семьи. Родители не всегда понимают своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивают его возможности, завышают или занижают их. Совместная работа специалистов и семьи – неотъемлемая часть педагогического процесса. Используются различные формы работы: беседы, консультации, собрания, семинары, конференции и др.

Эффективность коррекционной работы зависит от своевременности, непрерывности, преемственности в работе специалистов. Важное условие эффективности образовательного процесса – согласованность действий специалистов разного профиля и тесное взаимодействие с родителями и близким окружением ребенка, поэтому в Центре создан мощный кадровый потенциал специалистов различного уровня, готовых оказывать помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.

Организация коррекционной работы на

пропедевтическом этапе реализации программы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи младших школьников в условиях Центра

психолого-педагогической реабилитации

и коррекции

В ЦППРК, начиная с 2008/2009 учебного года, проводится коррекционная работа с учащимися первых классов общеобразовательных школ по профилактике нарушений устной и письменной речи. В первую очередь, мы не оставляем без внимания выпускников коррекционных групп Центра. Дети, посещавшие группы компенсирующего вида с тяжёлыми нарушениями речи, по окончании их, приходят на занятия по профилактике нарушений чтения и письма. Мы также работаем с детьми, которые в дошкольном возрасте посещали логопедические группы и логопункты дошкольных учреждений. Эти учащиеся являются так называемой «группой риска», которые при обучении в школе могут испытывать серьёзные трудности в овладении программным материалом по чтению и письму. Также в Центре занимаются дети, ранее не получавшие логопедической помощи. Следует отметить, коррекционную помощь оказывается тем детям, которые имеют те или иные речевые нарушения, но не получают логопедической помощи в школе.

В 2008/2009 учебном году численность подгруппы состояла из учащихся со следующими речевыми нарушениями: с общим недоразвитием речи (4 ур. р. р.) – 50 %, с общим недоразвитием речи (2 – 3 ур. р. р.) – 25%, с фонетико-фонематическим недоразвитием – 25 %. К завершению работы по программе 75% учащихся имели норму речевого развития, а один ребёнок, имевший тяжёлое нарушение речевого развития, продолжил занятия в группе по коррекции нарушений чтения и письма.

В этом учебном году учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием – 44 %, с общим недоразвитием речи (3 ур. р. р.) – 22 %, с лексико-грамматическим недоразвитием речи – 22 %, с нарушением речи системного характера – 11 %. Коррекционная логопедическая работа проводится по рабочей программе, созданной педагогами Центра. Она носит название «Коррекция нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста» и состоит из нескольких этапов работы.

Первый этап – пропедевтический, и направлен он на профилактику, предупреждение появления дислексии и дисграфии.

Для успешного формирования процесса письма необходима согласованная работа речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов, поэтому профилактическая работа направлена на развитие этих четырёх анализаторов, а также и на формирование речевых и неречевых предпосылок, необходимых для успешного овладения навыками письменной и устной речи:

·  функциональных (память, внимание, слухо-моторная координация, оптико-пространственная ориентировка),

·  речевых (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй),

·  операционально-деятельностных (программирование высказывания, фонематический анализ, графо–моторные программы).

Для формирования и развития этих предпосылок работа по программе предполагает следующие направления:

1.  Развитие и совершенствование зрительного гнозиса и праксиса.

2.  Формирование и развитие пространственных представлений.

3.  Развитие слухо-моторной, зрительно-двигательной координации и мелкой моторики.

4.  Совершенствование фонематической стороны речи.

5.  Развитие лексико-грамматического строя.

6.  Формирование связной речи.

7.  Развитие языкового анализа и синтеза.

8.  Формирование базовых графических навыков.

Тематическое планирование программы составлено согласно направлениям работы. Продолжительность коррекционной работы – полгода обучения. Программа предусматривает проведение двух занятий в неделю. Количество занятий по программе – 32. Продолжительность одного – 30 минут. Форма – подгрупповая.

В коррекционной работе используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме. Для этого проводятся дидактические игры, предлагаются творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют речевую активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют всестороннему развитию детей. Формы организации занятий очень разнообразны. Очень часто учителя-логопеды общеобразовательных школ не имеют возможности поводить профилактическую работу с первоклассниками по разным причинам. Мы имеем такую возможность, так как позволяют условия работы нашего Центра.

Особенностью организации пропедевтической работы с младшими школьниками в Центре является комплексный подход к детям: тесная взаимосвязь работы учителя-логопеда и педагога-психолога. Одной из основных задач работы с детьми, имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности к обучению. Психологическая готовность и достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе достигается за счет комплексного подхода к детям. Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия психолога и логопеда, комплексности коррекционно-развивающей работы по предупреждению у школьников нарушений устной и письменной речи являются следующие:

1.  Единство коррекционных задач.

2.  Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.

3.  Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности.

4.  Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

5.  Строгая последовательность в работе, систематичность в закреплении сформированных умений и знаний, доведение умений до автоматизированных навыков.

6.  Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы учителя - логопеда, педагога - психолога.

В Центре осуществляется преемственность в содержании и методах коррекционной работы логопеда и психолога, комплексность и многообразие средств развития речи и коррекции ее недостатков, использование ведущего вида – учебной деятельности – залога успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия у нас осуществляется таким образом: с одной стороны - это оптимальная «логопедизация» занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их «психологизация».

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Проводится большая работа с семьёй ребёнка. Родители являются активными, заинтересованными и мотивированными участниками образовательного процесса, поскольку не каждый сможет привозить своего ребёнка 2 раза в неделю на занятия, ждать, забирать: на всё это требуется время и желание.

После каждого занятия проходят консультации с родителями. Один раз в месяц проводится «Школа эффективного родителя» в форме бесед, практикумов, исходя из запросов родителей учащихся. На каждого учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут и папка индивидуального психолого-педагогического сопровождения. Она содержит: социальный паспорт семьи, согласие родителей с выбором форм специального образования, протокол обследования ПМПК, лист здоровья, индивидуальный образовательный маршрут, лист учёта видов коррекционной помощи, речевую карту, первичную карту диагностического обследования педагогом – психологом, психологический профиль учащегося.

Выявление возможных нарушений и результат коррекционно-развивающей работы определяется в ходе проведения диагностических обследований. Дифференциальная диагностика проводится в два этапа. На первом этапе дети с предпосылками возникновения чтения и письма, и они проходят обследование на ПМПК. Благодаря работе ПМПК, являющейся структурным подразделением Центра, в составе которой есть дефектологи, психологи, логопеды, психиатры, имеется возможность выявить большое количество детей с возможными нарушениями и направить их для оказания коррекционной помощи. На втором этапе проводится специальное обследование состояния устной и письменной речи учащихся, прошедших курс коррекционных занятий. Задачей итоговой диагностики является определение результатов коррекционной работы и дальнейшего образовательного маршрута ребёнка.

Тема профилактики нарушений чтения и письма поднималась и на всероссийском уровне и в нашей области, но полноценной программы по этому вопросу ещё не было создано. Программа Центра – это первые шаги в такой работе. В прошлом учебном году она прошла апробацию, были внесены корректировки в её содержание. В этом году мы уже работаем уверенно, потому что видим прекрасные результаты.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА

Рост числа учащихся младших классов общеобразовательной школы, имеющих различные отклонения устной и письменной речи, активизирует деятельность логопедической службы в реализации более эффективных форм организации работы в логопункте. Добиваться повышения результативности в коррекционной работе можно путем внедрения службы сопровождения учащихся специалистами разных профилей.

Метод сопровождения предполагает обеспечение гарантии для ученика, имеющего проблемы речевого развития, в получении логопедической, медицинской, психологической, педагогической помощи на весь период коррекционного маршрута. Деятельность службы сопровождения заключается в оказании комплексной помощи ребёнку со стороны квалифицированных специалистов, имеющих прямое отношение к диагностике и коррекции речевых нарушений: неврологов, психиатров, учителей-логопедов, дефектологов, психологов, педагогов. Немаловажная роль принадлежит родителям.

Приведенная ниже схема отражает этапы коррекционной деятельности учителя-логопеда во взаимосвязи с другими специалистами и родителями, оставленная нами в 1999 году.

Коррекция речевой деятельности ученика

 

Схема 1. Этапы коррекционной деятельности учителя-логопеда во взаимосвязи с другими специалистами и родителями

Цель деятельности учителя-логопеда в осуществлении метода сопровождения – исправление речевого дефекта ученика путём создания оптимальных условий для прохождения коррекционного маршрута. Задачи, которые стоят перед учителем-логопедом:

·  квалифицированная диагностика речевых нарушений;

·  оказание реальной помощи ученику в овладении полноценной речью;

·  координация деятельности специалистов в реализации программы логопедической помощи ученику.

Первоочередным для учителя-логопеда является ознакомление с медицинской документацией. Необходимый объём помощи ребёнку с патологией речи зависит в первую очередь от диагнозов, поставленных неврологом, детским психиатром и педиатром. Значимым является то, какие компоненты речевой системы затронуты, недоразвиты или нарушены. Это даёт основание ставить логопедическое заключение.

Особая значимость в данной службе сопровождения отводится учителю-логопеду и дефектологу, так как именно они в силу специального образования способны грамотно переработать разноплановую информацию медицинского, психологического и педагогического содержания, комплексно наметить стратегию коррекционного воздействия.

Вся работа по коррекции речевых нарушений осуществляется в тесной взаимосвязи с медицинской службой, психологом, социальным педагогом, учителями начальных классов, педагогами-предметниками по рисованию и музыке, администрацией образовательного учреждения.

Формами взаимодействия являются:

·  совместная диагностика речевых и неречевых нарушений, психических процессов;

·  планирование индивидуальных маршрутов развития и коррекции детей с дефектами устной и письменной речи;

·  осуществление мониторинга развития речи и успеваемости учащихся с нарушениями речи в целом; практикуется совместная проверка рабочих тетрадей и контрольных работ с целью выявления и устранения специфических ошибок учащихся;

·  заполнение таблиц по совершенствованию навыков чтения;

·  консультативная помощь педагогам по коррекции речевых процессов на уроке;

·  внедрение логопедических приемов, в том числе авторских, в практику учителей начальных классов (звуковые кубы при дифференциации согласных; пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением «Белый гриб» и т. д.);

·  выступления на педагогических советах;

·  выступления на заседаниях методических объединений начальной школы по темам: «Формирование навыков чтения первоклассников», «Специфика логопедической работы по коррекции устной и письменной речи у детей с общим недоразвитием речи» и т. д.;

·  участие в педагогических консилиумах;

·  консультации, практикумы и открытые уроки для родителей и педагогов; анкетирование родителей;

·  выступления на родительских собраниях;

·  выступления на родительских собраниях будущих первоклассников «Виды речевых нарушения и как они мешают усвоению школьной программы».

С психологом школы ведётся постоянная совместная работа по вопросам диагностики и развития психической деятельности детей. Оформлена выставка «Психологическая база речи», создана картотека по развитию на логопедических занятиях высших психических функций у детей.

Перспективный план работы учителя-логопеда и психолога

по сопровождению учащихся 1 класса

Целью работы является исправление речевых дефектов учащихся путем создания оптимальных условий, благоприятного психологического климата для прохождения коррекционного маршрута в решении проблемы личностного развития каждого ребенка.

Задачи:

·  оказание реальной помощи ученику в овладении полноценной речью, основанной на квалифицированной психологической, логопедической диагностике речевых дефектов;

·  координация работы специалистов в реализации программы психологической и логопедической поддержки ученика.

Таблица 1

Перспективный план работы учителя-логопеда и психолога

по сопровождению учащихся 1 класса

Логопед	Психолог	Сроки
1. Накопление банка данных об истории развития и воспитания ребенка до поступления в школу: ознакомление с анамнезом, бытовыми и семейными условиями.
2. Обследование устной речи учащихся. 3. Заполнение речевых карт. 4. Выступление на родительском собрании с результатами обследования речи учащихся, речевом режиме в семье.	2. Обследование всех учащихся первых классов. 3. Составление сводной таблицы. 4. Выступление на родитель­ском собрании с сообщением о целях психологического воздействия.	Сентябрь-октябрь
Коррекционная работа по перспективным планам
Малый педагогический консилиум (логопед, психолог, учитель). Обсуждение результатов обследования учащихся. Выработка рекомендаций и доведение их до сведения родителей.	Октябрь
Первичный педагогический консилиум «Адаптация первоклассников к учебной деятельности в школе». Представление результатов обследования специалистами. Первичные результаты коррекционной деятельности.	Ноябрь
Промежуточный педагогический консилиум Представление данных по мониторингу речевого и психического развития учащихся первых классов. Использование игровых технологий в развитии высших психических функций учащихся.	Декабрь-январь
Использование на логопедических занятиях заданий, направленных на развитие психологической базы речи.	Работа психолога по своему плану по развитию высших психических функций.
Индивидуальные консультации (Ф. И.О. ребенка)
Итоги коррекционной деятельности	Апрель-май
Повторное обследование речи учащихся. Заполнение речевых карт. Составление отчета о работе за год.	Повторное обследование учащихся. Составление сводной таблицы по результатам обследования.
Заключительный педагогический консилиум Анализ деятельности службы сопровождения за год. Выработка рекомендаций на следующий учебный год. Принятие решения о переводе в следующий класс, выводе в другое МОУ и т. д.	Май

План подписывается учителем-логопедом и педагогом-психологом.

В ходе практической деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:

·  проведение дифференциальной диагностики речевых расстройств;

·  рассмотрение трудных случаев речевой патологии с целью уточнения логопедического заключения (с консультированием у врачей – узких специалистов);

·  использование образовательных, коррекционных технологий в практике современной логопедии;

·  взаимовлияние речевых, двигательных и психических функций в динамике речевого развития ученика;

·  совершенствование опыта совместной работы логопеда с родителями;

·  анализ эффективности коррекционной работы.

Объединение усилий специалистов разных профилей создаёт для каждого ребёнка единую систему коррекционного воздействия, общения и развития, осуществляя при этом индивидуальный подход в коррекции речи и становлении личности ученика, его социальной адаптации.

Коррекция оптической дисграфии у детей

с речевыми нарушениями

Оптическая дислексия и дисграфия связаны с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлении, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

Проявления оптической дислексии и дисграфии:

1.  Трудности усвоения сходных графически букв.

2.  Смешения сходных графически букв и их взаимные замены. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, 3 — В, Р — В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т — Г, Ь — Р, Н— П— И).

3.  Замены рукописных букв, графически сходных:

·  состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в – д, т - ш);

·  включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и – ш, п – т, х – ж, л – м, ц – щ, и - у);

смешение по общему графическому рисунку буквы (н – п, в – б, н - к).

4.  Затруднения в определении пространственных соотношений, в их речевом обозначении. Нарушения схемы тела.

5.  Замедленность процесса чтения, письма, нарушение почерка.

6.  Зеркальное письмо (слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево).

Методика логопедической работы при устранении

оптической дисграфии.

1.  Формирование зрительного восприятия, узнавания формы, величины и цвета (зрительного гнозиса).

2.  Расширение объёма и уточнение зрительной памяти.

3.  Формирование пространственных представлений.

4.  Развитие зрительного анализа и синтеза.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами:

·  Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

·  Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

·  Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

·  Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.

·  Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленное, второе представляет собой зеркальное изображение.

·  Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

·  Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

·  Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л, Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.

·  Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв: Р — Ь, И — Н, Н — П, Г — Т.

·  Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.

·  Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.

Параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

5.  Работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, предложениях, тексте. Речевой материал должен быть подобран так, чтобы в период работы над одной буквой из пары избежать написания второй.

Далее представлены некоторые тренировочные упражнения на дифференциацию букв п – т.

Звуки [ п ] и [п']. Буква п.

1.  Какой общий звук ты слышишь в слогах? Оп, ап, па, пу, хип, пын. Найди общий звук в таких слогах: ипь, апь, пя, рыпь, пе, пи.

2.  Выдели из каждого слова последний звук, и ты узнаешь, что использовали для письма жители Египта в те времена, когда бумаги ещё не было: укроп, вата, степь, очки, узор, кенгуру, полюс.

3.  Выделив из каждого слова первый звук, ты сможешь узнать, что особенно привлекает туристов, отправляющихся в Египет: песня, игра, робот, арбуз, мёд, имя, дым.[ __ __ __ __ __ __ __ ы ]

4.  Найди букву п в рисунках и обведи её по контуру.

5.  Прочитай скороговорку, нарисуй карандашом в точности то, что в ней написано.

Поп на копне,

Колпак на попе,

Копна под попом,

Поп под колпаком.

6.  Обведи по контуру слоги, проговаривая вслух.

по го рок ро да гай па ля пу ход на ка

7.  Составь из этих слогов слова. Для этого напиши слоги так, как указывают цифры.

-1-12

8.  Вставь в слова подходящие слоги со звуком [п] или [п']: __вар, __гало, __люс, __лец, __карь, __жама, __рец, __ ла.

9.  Из этих слов «убежала» буква п. Найди её место и напиши слова правильно. В скобках даны подсказки, помогающие искать.

10.  Река (овощ), равда (истина), уля (ружьё), су (щи), оганка (гриб), олавок (удочка), оселок (деревня).

11.  Прочитай текст. Определи границы предложений. Спиши текст.

Папа и Паша поплыли по озеру на лодке погода была пасмурная над водой поднимался пар скоро лодка причалила к берегу папа и Паша сделали привал на поляне.

12.  Прочитай слова: Наш, в, попал, Полкан, капкан. Составь из этих слов предложение-скороговорку. Произнеси скороговорку 3 раза подряд очень медленно, а потом 3 раза очень быстро. Напиши её 1 раз медленно, а потом 3 раза подряд как можно быстрее.