Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 4 )

Поэтому необходимость разнообразить речевую практику ребёнка, у которого есть трудности речевого развития – одна из наиболее сложных и важных задач, стоящих перед учителем – логопедом.

В этом случае одним из средств повышения мотивации и оптимизации процесса коррекции могут служить компьютерные программно-методические средства т. к. компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а игра – самый близкий и доступный вид деятельности ребенка. Для детей, имеющих проблемы в развитии, игровая деятельность сохраняет своё значение и роль, как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Учёба – это серьёзный труд. Именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять изучаемое явление.

В процессе занятий на компьютере у детей улучшаются зрительная и слуховая память и внимание, развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. Развитие этих качеств особенно важно для детей, имеющих проблемы в развитии, так как именно они во многом и обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школьному обучению.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Не зря бытует такое выражение «наша речь на кончиках наших пальцев». Существует даже простой мини-тест речевой готовности ребенка: его просят поочередно показать один, два, затем три пальца руки. Если ребенок делает это свободно, это говорит о том, что артикуляционная моторика практически сформирована. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу, это относится и к работе зрительного анализатора. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцам рук и при этом еще и думает над заданием. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютере.

Кроме всего перечисленного, компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится более эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Используя на своих занятиях компьютер, логопед должен помнить, что главная цель его работы – это коррекция речи для реализации полноценного общения ребенка с другими людьми. Поэтому основная часть занятия должна быть посвящена непосредственному общению логопеда и ребенка. Компьютер рекомендуется использовать только как дополнительное средство работы в течение недлительного времени. Для того чтобы ребенок стремился на занятие не только ради работы с компьютером, но и ради присутствия на традиционном занятии, полезно использовать компьютерную программу как часть общего сценария всей работы логопеда с ребенком.

Специально разработанные компьютерные программы, которые может в своей работе использовать логопед, несут обучающий и развивающий характер. Общение детей с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

В данной статье мне бы хотелось рассказать о нескольких программах, которые пользуются наибольшей популярностью у ребят.

А именно:

-  серия компьютерных обучающих игр «Гарфилд: малышам, дошкольникам, первоклассникам, второклассникам и т. д.», где самый умный кот на планете Гарфилд знакомит ребят с основами грамматики русского языка, помогает освоить навыки письма. Кроме того, ребята развивают внимание и память, получают основные знания, необходимые для успешной учёбы в школе. И все это – в веселой игровой форме, без нотаций и зубрёжки, где постоянно звучит похвала и подбадривание, а неудача не несет негатива;

-  обучающая игра «Веселая азбука» включает в себя более 70 анимационных персонажей и представляет собой мультфильм-путешествие по волшебному лесу. Ребёнок вместе с зайчонком, у которого пропала азбука, отправляется в увлекательное путешествие по сказочному лесу, где за каждым деревом он находит множество сюрпризов, шуток и мини-игр. Его ждут в гости Лесник и котёнок, черепаха и медведь, волк и обезьянка. И везде, обитатели леса рассказывают ему о буквах и правилах чтения. Специально разработанная система интерактивных картинок-упражнений, помогает ребёнку быстрее освоить буквы и слоги, учит читать, при этом ребёнку необходимо выполнять интересные задания обучающего характера, а в награду получить различные неожиданные эффекты, которые очень нравятся детям;

-  программа «Семейный наставник: Русский язык» (серия «Компьютерное обучение») содержит следующие виды работы с программой: уроки и экзамены, диктанты, диагностика, коррекция, работа над ошибками и т. д. По всем разделам русского языка за курс начальной школы; ребенок работает в режиме тестирования, причем можно выбрать, например, такой режим, как «самоконтроль с поощрением», что стимулирует ребенка к достижению лучшего результата; Для контроля за усвоением темы используется программно-методический комплекс ««Диктанты» в программе «Семейный наставник». Уроки-тесты завершают изучение темы. Учащиеся выполняют работу с текстом диктанта – вставляют пропущенные буквы, запоминают написание трудных или незнакомых слов. Затем слушают, как диктор читает текст, и записывают предложения. Это разнообразит слуховые впечатления детей и снимает тревожность при письме под диктовку.

Теоретические знания учащихся проверяются диагностическим тестом. Дети с помощью логопеда читают вопрос, самостоятельно осознают его и записывают ответ.

Для повышения мотивации к изучению русского языка, снижению эмоциональной нагрузки, а также для контроля за состоянием словарного запаса применяются задания, в которых нужно к рисунку подобрать и записать соответствующее слово, отгадать загадку.

-  Логопедические занятия можно вести с помощью «Word» - текстового редактора. Работа с текстовым редактором word for Windows способствует усвоению учащимися навыков грамотного письма, формированию навыков звуко-буквенного анализа слов.

Эта программа позволяет сохранить в памяти компьютера задание в первоначальном виде, что дает возможность последовательно проработать его со многими детьми. При этом в любой момент мы можем усовершенствовать задание, внести в него коррективы в соответствии с индивидуальными трудностями конкретного ученика. Важно, что ученик сам работает за компьютером, и в дальнейшем заставлять посещать занятия его уже не приходится. Положительную роль играет тот факт, что в школе ведется кружок «Компьютерная грамота», где ребята учатся работать с компьютером.

-  Программа обучающей игры «Баба-Яга учится читать» разработана для того, чтобы ребёнок легко и естественно приобщился к чтению и письму, а буквы и слова стали для него добрыми приятелями в играх и забавах. Озорная насмешница Баба Яга сможет вызвать интерес к своим проказам даже у школьников. На этом маленьком диске поместился целый волшебный лес с десятком игр, которые способствуют формированию фонематического восприятия, всей фонетической стороны речи, звукового анализа и синтеза, в том числе слоговой структуры слова, без чего невозможно овладение грамотой. Выполнив десять игровых заданий, дети помогают Муравьишке выбраться из подземного лабиринта, набрать корзину грибов ежу и найти слова-матрёшки, в слогарике поупражняться в составлении обратных и прямых открытых слогов и слогов со стечением согласных, услышать при этом голоса диких и домашних животных, звуки явлений природы, вместе с Зайчишкой «сочинить» стихи.

-  В этом же плане заслуживают внимания программы «Как Мышонок буквы ловил» и «Как мышонок читать учился», «Смешарик», «Азбука-малышка».

-  Для старших учеников использую серию развивающих игр «Тим и Тома в Африке», «Тим и Тома на Южном полюсе», «Тим и Тома. Космическое странствие». Белый мишка Тим и его забавная спутница Тома приглашают всех любителей странствий в кругосветное путешествие! Вместе с веселыми персонажами игр серии «Тим и Тома» ребенок не только посещает различные уголки земного шара, но и выполняет интересные задания по русскому языку, в занимательной форме повторяет алфавит, правила русской орфографии, учится делить слова на слоги, составлять их из слогов, классифицировать предметы. Веселая обезьянка и жираф учат его дифференцировать части речи, правильно определить склонение существительных, распределять пингвинов в замках согласно падежам, расселять туристов в гостиницы в соответствии с интонацией предложения и многое другое.

Как показывает практика, использование компьютера позволяет индивидуализировать процесс коррекции речи, способствует положительному эмоциональному состоянию детей в процессе занятий, значительно повышает эффективность работы логопеда.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С ДРУГИМИ

СПЕЦИАЛИСТАМИ

Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья, а дошкольное учреждение всеми усилиями помогает этому. В штат нашего ДОУ входят узкие специалисты. Направления их работы следующие:

·  коррекционно-профилактическое (педагог-психолог, логопед);

·  физкультурно-оздоровительное (медицинская сестра, инструктор по физической культуре);

·  интеллектуально-познавательные (воспитатели развивающего обучения);

·  музыкально-эстетическое (музыкальный руководитель).

Узкие специалисты являются центральным звеном образовательной системы ДОУ, так как именно они определяют основной и коррекционно-развивающий маршрут ребёнка, несут основную нагрузку по выполнению годового плана (консультирование воспитателей и родителей, построение развивающей среды в группе, открытые занятия, отслеживание результатов развития ребёнка по своему направлению, выполнение рекомендаций ПМПК и ГПМПК).

Целью системы работы всех специалистов является рационально организовать совместную деятельность логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и медицинских работников с целью формирования и закрепления правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья, а также построение комплексности коррекционно-развивающего процесса работы с детьми с общим недоразвитием речи.

В своей работе в логопедической группе педагоги используют комплексную программу развития и воспитания детей в детском саду «Детство» ; «Программу коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»/ под ред. , что позволяет повышать уровень коррекционной работы, добиваться положительных результатов.

Коррекционно-педагогический процесс строится на основе диагностических данных и комплексному походу. Сотрудники детского сада разработали модель взаимодействия совместной деятельности всех субъектов коррекционно-образовательного процесса.

В своей практике все специалисты используют разнообразные формы работы по различным направлениям сотрудничества:

1.  Взаимодействие с воспитателями

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе зависит от преемственности в работе логопеда и воспитателя.

Осуществляется составление перспективных планов работы на текущий период по всем направлениям деятельности; проводится консультирование родителей.

Обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы выполняется на малых совещаниях, куда входят все узкие специалисты и воспитатели.

Проводится консультирование воспитателей с целью повышения уровня коррекционного воздействия на таких мероприятиях как «круглый стол», «ваш вопрос – наш ответ», «педагогическая гостиная»; письменные консультации.

Ведение тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя - неотъемлемая часть коррекционно-педагогического воздействия, в которой логопед предлагает материал для индивидуальных занятий с детьми;

Ежедневные задания для воспитателей включают в себя следующие разделы: логопедические пятиминутки, подвижные игры и пальчиковую гимнастика, индивидуальная работа, подбор художественной литературы и методических пособий. Весь материал разработан в соответствии с возрастом, речевым нарушением и программой.

2.  Использование дидактических пособий на занятиях

Для формирования прочных знаний, совершенствования умений и навыков используются разнообразные виды занятий: занятие–путешествие, занятия-игры, сюжетные занятия, занятия-викторины, занятия-диалоги, театрализованные занятия с использованием многофункциональных дидактических пособий.

К каждой лексической теме оформлен красочный, больших размеров наглядный материал, способствующий закреплению у детей навыков пользования инициативной речью, совершенствовованию разговорной речи. Одно и то же пособие позволяет решить различные задачи в зависимости от поставленной цели.

Пособия: «Плодовое дерево», «Веселая грядка» позволяют закрепить представления и знания по темам «Овощи», «Фрукты», уточнить, расширить и активизировать лексико-грамматический словарь, совершенствовать грамматический строй речи: формировать согласования существительных с прилагательными и глаголами, словообразование, словоизменение, работать над предложными конструкциями.

Пособия «Зимующие птицы», «Аквариум» способствуют воспитанию любви и бережного отношения к природе, формируют навыки сотрудничества, взаимопонимания при групповой работе; содействуют развитию общей моторики, рече-двигательной координации, зрительного восприятия, внимания, мышления и памяти.

Задания для детей выдерживаются в рамках лексических тем. Например, осенью, изучая темы: «Деревья», «Грибы», «Овощи - фрукты», «Перелетные, водоплавающие птицы» использует многофункциональные пособия «Дерево», «Грядку», «Перелетные и зимующие птицы».

С помощью этих пособий проводятся игры на формирование лексико-грамматических компонентов речи. («В гостях у садовника», «Писатель», «Вершки-корешки», «Огород», «Мы ходили в лес», «Лукошко», «Путаница», «Что напутал садовник», «Пир в лесу», «Чей клюв, хвост?» и подобные игры в зависимости от лексических тем.).

3.  Комплексная работа взаимодействия узких специалистов, работающих в логопедической группе

Для решения поставленных задач учителем-логопедом установлена взаимосвязь со всеми специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом).

Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

·  работа над планом совместной деятельности специалистов (обсуждают результаты обследования, разрабатывают совместное планирование, утверждают годовой план работы с детьми);

·  выполнение взаимопосещений занятий и совместное проведение интегрированных, комплексных занятий;

·  осуществление комплексного подхода, который обеспечивает выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач.

Основной особенностью структурно-содержательной организации процесса взаимодействия всех специалистов является проведение дискуссий в группе, в ходе которых осуществляется обмен идеями о возможных вариантах подхода к решению коррекционных задач. На практических семинарах ведется обучение использованию таких приемов в коррекционной работе с детьми, как изменение ролей (в играх «Незнайка – Знайка», «Учитель и Ученик», «Диктор и телезритель» и др.), преодоление препятствий (в играх «Следопыт», «В поисках клада») и др.

Проведение этих и других коррекционных мероприятий способствует закреплению у детей умений и навыков грамматически правильного построения предложений, содействовали развитию диалогической и монологической речи.

В это же время в ходе общения с детьми, специалистами демонстрировались умения, приобретенные на разных стадиях обучения.

Участие в обучающих мероприятиях специалистов и педагогов ДОУ способствует повышению их знаний о содержании специального обучения детей с ОНР, помогает осознать свою роль в коррекционном воспитании ребенка с данным видом речевой патологии, изменить отношение к личности ребенка, характер общения с ним. До проведения подобных мероприятий лишь малая часть педагогов была полностью уверена в своих возможностях.

4.  Взаимодействие с родителями

В настоящее время неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если контакты с родителями были постоянными на всех этапах детского развития, а родители своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых условий для становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее естественному ходу.

Современный родитель хочет знать о речевом нарушении, которое отмечается у его ребенка, о методах преодоления нарушений речи, желает получить необходимые рекомендации о том, как заниматься с ребенком дома. Специалистам и воспитателям важно так построить свои сообщения, чтобы они не носили формального характера, а привлекали родителей к обсуждению проблем, развивали желание сотрудничества.

В настоящее время в нашем детском саду сложились стабильные эффективные формы работы с родителями: беседы; родительские собрания; консультации родителей с педагогами группы; открытые занятия; «дни открытых дверей»; анкетирование; оформление стендов и информационных папок; выставки педагогической литературы; «телефон доверия»; заочные семинары; «бюро справок»; концерты для родителей силами воспитанников группы и др.

Используются нетрадиционные формы общения с родителями «За чашкой чая», круглый стол «Педагогическая гостиная», «Вместе весело шагать…». Проводятся тренинги «Давайте познакомимся», «Я знаю, я умею, я могу» и т. д. Организуются совместные праздники и выставки «Минута славы», «Поздравление именинников», «Новый год», «Восьмое марта» и т. д.; конкурс чтецов, «По лесным тропинкам», «Лучшая дидактическая игра своими руками». Осуществляется посещение культурных центров города, экскурсии.

В ходе бесед с родителями воспитатель разъясняет их роль в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

·  помощь ребенку в выполнении заданий педагогов, в оформлении индивидуальной тетради;

·  активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в группе;

·  наблюдение за ребенком, определение усвоения им новых знаний и умений.

Таким образом, воспитатель дает установку на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

Важным элементом стратегии общения с семьей являются собрания. На них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания с родителями. Обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников.

5.  Планирование взаимодействия логопеда со специалистами и воспитателями логопедической группы

Планирование деятельности всех специалистов ДОУ – одна из важнейших ключевых моментов. При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты работы каждого специалиста.

При составлении планирования мы руководствовались следующими положениями:

1.  главная решаемая проблема – повышение качества обучения и воспитания дошкольников;

2.  успех дела зависит от соблюдения преемственности по отношению к общему плану ДОУ в текущем учебном году.

Цель: рационально организовать совместную деятельность логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и медицинских работников с целью формирования и закрепления правильных речевых навыков у детей, развития сенсомоторной сферы, психических процессов и укрепления здоровья, а также построение комплексного коррекционно-развивающего процесса работы с детьми с общим недоразвитием речи.

В результате проведённой работы у всех детей наблюдается положительная динамика речевого развития.

Организация работы на школьном логопункте: из опыта начинающего логопеда

После окончания вуза многие молодые специалисты при устройстве на работу в ДОУ или школу сталкиваются с проблемой нехватки практических навыков по организации коррекционного процесса. И это, на наш взгляд, одна из основных проблем начинающего логопеда. Очень часто молодой специалист не находит конкретной помощи и поддержки в планировании и организации дальнейшей деятельности, большинство из них даже не знает куда и как обратиться с возникающими у них вопросами.

В начале практической деятельности в качестве логопеда возник круг трудностей, связанный с организацией коррекционно-развивающей работы со школьниками:

·  планирование своей деятельности;

·  подходы к проведению коррекционных занятий;

·  разработка конспектов для продуктивной работы;

·  поиск методической литературы.

Во-первых, проблема заключалась в том, что от работы прошлого логопеда осталось всего 5-6 речевых карт. Представления об обучающихся детях, о планировании работы логопеда, о составлении расписания были ограниченными, кабинет не был укомплектованным. С другой стороны, данная ситуация сделала возможным начать все сначала, не быть зависимой от стереотипов.

Во-вторых, оформление на работу состоялось в середине ноября, и 2 месяца уже было упущено. Если возникали какие-то трудности по ходу работы, использовалась информация, представленная в «Инструктивно-методическом письме…» : на настоящий момент это пока единственный документ по организации работы школьных логопедов.

Только к началу декабря были скомплектованы группы, составлено расписание, с тем учетом, что занятия должны проводиться после уроков. Но не было планирования и конспектов, и времени на то, чтоб изучать всю литературу и подбирать пособия. Поэтому было приобретено уже готовое планирование и готовые конспекты на каждое занятие автора .

В процессе проведения занятий, стали заметны некоторые недостатки данных методических разработок, связанные с личными предпочтениями и речевым уровнем детей. В течение прошлого учебного года и лета велась активная разработка собственного планирования по профилактике и коррекции чтения и письма. Зимой 2008 года в сети Интернет произошло знакомство с кандидатом педагогических наук, учителем-логопедом г. Санкт-Петербурга . Выяснилось, что именно ее пособиями руководствуются многие школьные логопеды этого города. Были приобретены для работы конспекты ее авторства. В них собраны современные и новейшие задания по коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, много эстетичного и красочного наглядного материала.

При составлении учебно-методического плана на учебный год были учтены все недочеты в работе за прошлый год и внесены такие мероприятия, как тренинг для родителей тех детей, которые имеют нарушение в звукопроизносительной стороне речи, направленный на обучение навыкам преодоления нарушения звукопроизношения в домашних условиях. Также в рамках работы в предшколе были запланированы родительские собрания на темы «Дислексия и дисграфия родителям» с раздаточным материалом в виде распечаток по данным нарушениям и консультации «Виды речевых нарушений».

В начале этого учебного года были сделаны распечатки родителям логопатов о том, к чему может привести нарушение речи и пути его преодоления.

Как и в предыдущем учебном году, родителям раздавались индивидуальные карточки, но были внесены коррективы путем добавления графы «Посещал ли детский сад?» и «№ ДОУ», а также мобильный телефон. Все это в итоге позволяет оперативно осуществлять связь с родителями, а также получать полную информацию о ребенке.

Речевые карты тоже видоизменились, получилось 2 варианта: развернутая речевая карта и краткая (2 страницы). Учитывая стоимость бумаги и явное преимущество в целях экономии, был выбран второй вариант.

Расписание на двери логопедического кабинета годичной давности представляло собой лишь указание часов работы в конкретные дни недели и ФИО учителя-логопеда.

В этом году оно было заменено на более подробное, с группами по нарушениям и фамилиями детей, входящими в их состав.

Так удобней не только логопеду, но и родителям, которые в этом году, вследствие активной пропаганды логопедических занятий, стали чаще приходить и узнавать об успехах своих детей или брать рекомендации для занятий дома, иногда оставались смотреть само занятие.

Также с сентября 2009 года в работе с первоклассниками используется компьютерная программа «Учимся говорить правильно». Особенности этой программы:

·  развитие и коррекция речи, навыки грамотного произношения;

·  красочная графика, множество звуковых файлов;

·  несколько уровней сложности в каждом задании для детей с разным уровнем речеслухового развития;

·  программа разработана совместно с учителями-логопедами.

На наш взгляд, такими программами должны пользоваться все логопеды. Переключаемость детей с игровой деятельности на учебную должна быть плавной, но главное:

·  выработать стойкий интерес к логопедическим занятиям, потому что некоторые дети считают занятия с логопедом после уроков как наказание, тогда как хочется гулять и играть;

·  развивать слуховое внимание и зрительную память посредством новых мультимедийных технологий;

·  развить фонематическое восприятие и фонематические представления;

·  снять усталость и напряжение;

·  внести положительный эмоциональный заряд;

·  выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью (работа с помощью компьютерной мыши);

·  формировать анализ и синтез словесного состава предложения в целях предупреждения дисграфии.

Считаем, что внедрение современных технологий и дидактических материалов на занятиях дают большой результат в коррекции и познавательной деятельности учащихся.

Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.

Вся коррекционная работа, а также структура логопедического занятия строятся по принципу «от простого – к сложному».

Осуществление преемственности сотрудничества логопедической службы ДОУ с начальным звеном общеобразовательной школы

Прежде, чем приступить к осуществлению преемственной деятельности логопедической службы ДОУ с начальной школой, необходимо определить основные направления предстоящей работы и в соответствии с намеченными направлениями составить перспективное планирование.

В начале учебного года на педагогическом консилиуме необходимо обсудить вопросы планирования совместной деятельности детского сада и школы (тематика бесед, консультаций; сроки взаимопосещений уроков и занятия учителями и учителем-логопедом). Уточнённое перспективное планирование должно быть заверено руководителем образовательного учреждения.

Примерный план-программа по осуществлению преемственности и сотрудничества логопедической службы ДОУ и школы на учебный год

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Месяц	Для учителя-логопеда, воспитателя ГПД, учителей начальных классов	Для родителей детей дошкольного возраста, посещающих лог. группу и родителей бывших воспитанников	Для детей дошкольного возраста	Для выпускников логопедических групп
Сентябрь	1.Составление плана работы по осуществлению преемственности со школой, согласование с администрацией МДОУ и руководителем МО начальных классов. 2.Посещение торжественной линейки, посвящённой «Дню знаний». 3.Беседа с учителем начальных классов о требованиях, предъявляемых к выпускникам лог. группы; о формах и методах работы применяемых учителем. 4.Изучение программы обучения 1 класса. 5.Анкетирование учителя: на тему: «Определение уровня речевой подготовки первоклассников. Характеристика работы логопеда». 6.Оказание консультационной помощи учителям начальных классов. 7. Выступление на МО учителей начальных классов на тему: «Леворукие дети».			Проведение среди первоклассников (выпускников логопедической группы) конкурса рисунков на тему: «Вспоминаем детский сад» на базе ГПД.
Октябрь	Посещение уроков в первом классе, изучение особенностей адаптации детей в условиях школы.	1.Родительское собрание на тему: «Портрет будущего первоклассника». Ориентирование родителей на подготовку детей к будущей успешной школьной деятельности. Беседа о том, какие требования предъявляет современная школа к будущим первоклассникам. 2. Письменные и устные консультации для родителей подготовительной подгруппы на темы: -«Речевые нарушения и их влияние на боязнь школы»; -«Подготовим ребёнка с речевыми нарушениями к школе». 3. Анкетирование родителей на тему: «Познавательные потребности моего ребёнка». 4.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников.		1. Совместное (с младшими школьниками и воспитателем ГПД) создание пособий для развития мелкой моторики дошкольников с речевыми нарушениями. 2.Участие в празднике осени. 3. Проведение совместно с воспитателем ГПД развлечения «По осенним тропинкам». 4.Выставка рисунков выпускников лог. группы в школе. 5.Оказание консультативной помощи школьникам на базе общественной организации «Красный Крест».
Ноябрь	Выставка рисунков выпускников логопедической группы в детском саду.	1. Информационный стенд для родителей детей подготовительной п/группы на тему: «Готовность к школе родителей». 2.Проведение игры для родителей «Хорошо – Плохо» в «Родительской школе». 3.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников.		1.Выставка рисунков выпускников логопедической группы в детском саду. 2.Оказание консультативной помощи школьникам на базе общественной организации «Красный Крест».

2 период (декабрь, январь, февраль)

Месяц	Для учителя-логопеда, воспитателя ГПД, учителей начальных классов	Для родителей детей дошкольного возраста, посещающих лог. группу и родителей бывших воспитанников	Для детей дошкольного возраста	Для выпускников логопедических групп
Декабрь	Озеленение логопедического кабинета.	Оказание консультационной помощи родителям младших школьников.		1.Организация встречи первоклассников с детьми подготовительной подгруппы. 2. Проведение совместно с воспитателем ГПД развлечения «В гостях у Снегурочки». 3. Оказание консультативной помощи школьникам на базе общественной организации «Красный Крест».
Январь	Оформление материалов педагогического просвещения по вопросам подготовки детей с ОНР к школе.	1.Проведение теста-шутки «Кулак» для родителей подготовительной подгруппы в «Родительской школе». 2.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников. 3.Родительское собрание на тему: «Школьная зрелость» и готовность детей-логопатов к усвоению грамоты».		1. Проведение совместно с воспитателем ГПД развлечения «Рождественские посиделки». 2. Консультирование младших школьников на базе общественной организации «Красный Крест».
Февраль	Оформление материалов педагогического просвещения по вопросам подготовки детей с ОНР к школе.	1. Информационный стенд для родителей детей подготовительной подгруппы на тему: «Оптимальный режим выпускника логопедической группы - будущего первоклассника». 2.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников.		1. Проведение совместно с воспитателем ГПД развлечения «День Защитников Отечества». 2. Консультирование младших школьников школьников на базе общественной организации «Красный Крест».

3 период (март, апрель, май)