Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 8 )

2.  «Соберите звуки в ладошку»

Дети «складывают» в ладошку «пойманные» звуки, а другой рукой «ловят» звуки, которые им «бросает» логопед, например: «Ловите» звуки: [Л], [А], [К]. «Верните» мне слово». (ЛАК)

3.  «Две шеренги»

Дети должны разложить картинки на парте так, чтобы с одной стороны оказались картинки, названия которых заканчиваются (или начинаются) на звук [Б], а с другой - на звук [П].

4.  «Звукоед»

Логопед показывает детям по одной картинке и называет их, опуская последний звук, т. к. этот звук проглотил старичок Звукоед, например: зу, ду_, стол_, кор_ и т. д. Ребёнок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который слышится в конце слова.

5.  «Вставьте пропущенный звук»

Логопед произносит слово, но вместо заданного звука хлопает в ладоши. Дети должны заменить этот неречевой звук речевым.

Например: СОВА – хлопок – ОВА, НОС – НО – хлопок.

6.  «Добавлялки»

Подскажите последний слог в чистоговорках:

ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – забиваем мы го…(лы).

ЛИ – ЛИ – ЛИ – тополя видны вда…(ли).

7.  «Чтение схем - слов»

Назови картинку. (Бык.) Сколько звуков в каждом слове? Соедини картинку с нужной схемой. Раскрась звуковую схему слова (красный цвет - гласные звуки, синий - твёрдые согласные звуки, зелёный - мягкие согласные звуки).

8.  «Шифровальщики»

Я называю слово, а вы на партах выкладываете буквы, соответствующие звукам Г или К, которые услышите в этом слове.

Рисунок из букв на партах: Г К К К Г Г

9.  Определение количества и места звуков в слове. Назовите картинки, подчеркните цифру соответствующую количеству звуков в названии картинок.

10.  «Преобразование слов»

а) Какое получится новое слово, если к нему добавить один звук?

п + луг пол + к бок + с б + усы

б) Какое получится слово, если убрать первый звук?

Смех спорт удача уточка экран

в) Какое получится слово, если убрать последний звук?

Зубр полк метро спорт шарф столб

г) Какой звук выпал из слова?

Кобра-кора (б), краска-каска (р), лампа-лама (п), щепка-щека (п)

д) Какими звуками отличаются слова?

Сын-сон (ы-о), рак-мак (р-м), уши-ужи (ш-ж), бочка-почка (б-п).

е) Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву.

Прочитать слитно слово, которое получилось из выделенных звуков. (Нужный звук в словах произносить утрированно).

Брови - палуба - Б

Груша - аист - А

Порт - шарф - Р

Рыба - мука - А

Кран - гном - Н

11.  «Цепочка из слов»

Построй цепочку из слов - названий картинок; соедини их так, чтобы каждое последующее слово начиналось со звука, на который заканчивается предыдущее слово.

12.  «Телеграф»

Определи слово, которое отличается от всех остальных по количеству слогов. Хлопни в ладоши столько раз сколько в слове слогов.

МАК - БАК - ТАК - БАНАН ЛИМОН - ВАГОН - КОТ - БУТОНСОМ - КОМ - ИНДЮК - ДОМ МАК - БАК - ВЕНИК - РАК

13.  «Назови слово»

Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

БУДКА-БУКВА-БУДКА-БУДКА

ВИНТ-ВИНТ-БИНТ-ВИНТ

14.  «Загадки Черепахи»

Черепаха загадала нам названия некоторых видов транспорта. Чтобы их угадать, надо запомнить первые два звука каждого произнесенного слова и составить из них новое слово.

ЛЫШ

ПОВНИК

БЕГ

РА КЕ ТА

КОВИНА

ДЫ

ПОЧКИ

15.  «Радисты»

На корабле сломалась рация, и отважный капитан никак не может получить или передать позывные на землю. Повторяйте по очереди за мной то, что услышите, а ваши пальчики обеих рук перебирают по столу «кнопки рации». (Пальцы работают, как при игре на пианино.)

Та - то - ту Фа - фо - фу Ба - па - бо

Да - до - ду Со - су - са Пю - бу - пю и т. д.

16.  «Сколько слогов?»

Назови всё, что здесь нарисовано. Определи сколько слогов в каждом названии и обведи кружком нужную цифру.

17.  «Перевёртыши»

Давайте попробуем слово «мышка» произносить быстро быстро. Что слышится? (камыш). Показываются карточки с картинками: камыш-мышка. А теперь произнесем быстро быстро слово «кабан». Что вы услышали? (банка). Показываются картинки кабана и банки.

18.  «Доскажи словечко в рифму»

Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные … (перина, подушка, рубашка)

19.  «Графические схемы»

Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами: прямоугольник – слово, квадрат – слоги, кружочки – звуки; заштрихованные кружочки – согласные, незаштрихованные – гласные.

20.  Игра «Испорченный телефон»

Если услышишь по телефону правильное название картинки, подними зеленый кружок, если картинка названа неправильно - подними красный кружок. Логопед показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:

БАМАН БАВАН АЛЬБОМ АЛЬПОМ

БАНАН БАВАН АНЬБОМ АЛЬНОМ

21.  Игра «Выбери нужное слово»

Логопед читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия. Я тебе задачу дам - всё расставить по местам:

Что стащил игривый кот?.. ВЕНОК

Детям мамочка плетёт?.. КАТОК

С гор спускается, течёт?.. МОТОК

Что за скользкий, ровный лед?.. ПОТОК

22.  Игра «Кривое зеркало»

·  Навыки звукового синтеза. Узнавание слов, произнесенных наоборот.

·  Прочитай и произнеси слово наоборот. Слова: ТОК, КЫБ, ЫМ, АБЫР.

·  Составление слов из данных звуков.

·  Слова рассыпались, собери звуки в слова: Д, О, М; Т, О, К; М, А, К.

·  Выделение гласного звука из середины слова.

·  Назови гласный звук, который слышится («живет», «спрятался») в середине слова: бак, лом, дуб, там, ток, лук.

23.  «Незадачливый поэт»

Найди ошибку.

Из БУЛКИ вылез пёс. ЛАВКА прыгает и лает

- Что ты мне принёс? Всё равно не испугает.

·  Какое слово не подходит в каждом стихотворении по смыслу?

·  Какое слово должно стоять вместо него?

·  Какими звуками отличаются эти слова?

24.  «Расшифровка»

Расставьте цифры по порядку, тогда получите слова: вернёте буквы на места.

2 5 3

Н А С О С П А Л К А Т У К А У Т У П Л

Профилактика оптической дисграфии у учащихся первых классов

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Оптическая дисграфия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Данная дисграфия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недиффренцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После выявления детей с речевыми нарушениями с 1 по 15 сентября проводится 20 специальных коррекционных занятий, основной задачей которых является формирование полноценных психологических предпосылок к учебной деятельности.

Эти занятия я провожу с использованием различных наглядных пособий и по индивидуальным тетрадям . /Логопедия. Оптическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 5 для детей 6-8 летнего возраста/. Задания в ней делятся на 2 части:

1.  формирование неречевых процессов, направленных на предупреждение оптических ошибок;

2.  дифференциация букв, сходных по кинетическим и оптическим признакам.

Работа проводится в следующих направлениях:

1.  Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Можно предложить следующие задания:

а.  Развитие восприятия цвета.

«Пианино». Раскрась клавиши по заданию логопеда, ответь на вопросы: Какого цвета полоса, расположенная после красной?

Какого цвета полоса перед коричневой?

Какого цвета полоса пятая справа?

Какого цвета полоса, расположенная слева от чёрной?

Какого цвета полоса, расположенная между синей и белой?

«Игра на пианино» правой, левой рукой и двумя руками - развитие зрительно-моторной координации. Выполни инструкцию:

Поставь большой палец левой руки на белую клавишу, а мизинец на синюю.

Соедини похожие цвета из двух столбиков стрелками

жёлтый	красный
бордовый	коричневый
чёрный	салатовый
синий	серый
зелёный	лимонный

б.  Развитие восприятия формы.

Универсальные задания для работы по данной теме представлены в книге В, «Речемыслительный тренажер для детей младшего школьного возраста» - М.: АРКТИ, 2000.

«Волшебная открытка»

Материал: у каждого ребенка конверт, в котором находятся: «игровое поле» размером с почтовую открытку, разделенное на 6 частей. В каждой части наклеены различные геометрические фигуры разного цвета. Над каждой геометрической фигурой поставлены точки.

Кроме этого, детям дается разрезанная на 6 частей открытка, с обратной стороны которой наклеены аналогичные геометрические фигуры

По сигналу педагога дети накладывают геометрические фигуры друг на друга. Если правильно наложить геометрические фигуры, то будет воспроизведена разрезанная открытка.

Предлагается назвать по памяти, что где находится.

В занятие вводятся и вопросы-задания, развивающие фантазию детей. - Скажите, пожалуйста, где находится геометрическая фигура, похожая на стог соломы?

Работа с геометрическим конструктором

Материал: конверты с танграмами для каждого ребенка, вырезанными из двустороннего картона или плотной бумаги; таблица с изображением лягушки, песочные часы.

Предлагается различить, назвать геометрические фигуры. Рассказать о ходе работы.

в.  Развитие восприятия размера и величины.

Выбрать правильный вариант по картинкам, поставить цифру в тетради:

Где берёза выше ели, но меньше горы?

Какая рыба плавает глубоко? Какая мелко? (Поставь номера рыб).

Упражнение «Прятки»:

Какие предметы спрятаны на картинке? Назови их и обведи по контуру цветными карандашами. Как люди используют весной эти предметы?

Развитие зрительного анализа и синтеза.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

а.  Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв, вычеркнуть заданную фигуру.

б.  Срисовывание изображений из треугольников и линий.

в. 

г.  Срисовывание серии изображений из полуовалов и линий:

д. 

е.  Срисовать фигуру по образцу и после кратковременной экспозиции.

ж.  Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

з.  Сконструировать буквы из предъявленных элементов

и.  Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а.  развитие запоминания формы;

б.  развитие запоминания цвета;

в.  развитие запоминания последовательности и количества предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

а.  Игра «Чего не стало?».

б.  Дети запоминают 4—6 картинок, затем отбирают их среди других 8—10 картинок.

в.  Игра «Что изменилось?».

г.  Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

Формирование пространственного восприятия и представлений.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.

Последовательность работы:

а.  Ориентировка в схеме собственного тела.

Используются физминутки со специально подобранным речевым материалом. Движение по заданной инструкции:

Топни левой ногой! Влево шаг! И снова стой. Повернись направо к другу. Правую дай другу руку.

Повернись налево к другу. Левую дай другу руку. Шаг – назад и два – вперед! Вправо, влево поворот!

Выполняются упражнения в тетрадях:

«Определи по следу». На листе в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.

«Закрась правую ногу, левую руку»

б.  Ориентировка в окружающем пространстве.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

·  Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку.

·  Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя».

·  Определение пространственных соотношений между предметами или изображениями

Важным является уточнение пространственного расположения фигур.

Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

·  Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

·  Положить кружок, справа от него квадрат, слова от квадрата поставить точку.

·  Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже — крестик, справа от точки — кружок.

·  Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

в.  Ориентировка во времени.

Отработка категорий до, после, потом, сейчас. Как наиболее абстрактное понятие вызывает наибольшие трудности. Ребенок должен четко представлять, что происходит в природе в разное время года, устанавливать последовательность событий, составлять рассказ по серии картинок.

«Лента времени /времена года, месяцы, дни недели, части суток/», «Когда нужны эти предметы?», «Путаница».

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Проводится работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Развитие зрительно-моторных координации.

ПроФИЛАКТИКА дисграфии у дошкольников

В настоящее время известно, что в дошкольном возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно проявится у детей с началом их школьного обучения в случае непринятия соответствующих профилактических мер.

Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении уже многих десятилетий. Однако до настоящего времени изучение дисграфии в ходе профессиональной подготовки логопедов, как правило, ограничивается традиционным педагогическим подходом, связывающим нарушение письма либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями. Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы.

Предрасположенность к дисграфии, как правило, формируется в период раннего развития ребенка. Действие каких-либо неблагоприятных факторов в этот период обусловливает нарушенное или замедленное созревание центральной нервной системы, тех отделов мозга, которые ответственны за формирование предпосылок письменной речи, а в дальнейшем будут задействованы в обеспечении сложной функциональной системы процесса письма.

При отсутствии логопедической помощи в дошкольном возрасте дети оказываются не готовыми к переходу на более высокий уровень лингвистического развития - овладению письменной речью.

Изучив литературу по данной теме, были сформулированы основные цели и задачи работы.

Цель: создать оптимальные условия для профилактики дисграфии каждого ребенка; совершенствовать коррекционную работу по профилактики дисграфии с каждым ребенком и всей группой в целом на основе полученных диагностических данных.

Задачи:

1.  Выбрать и разработать наиболее соответствующие возможностям детей коррекционные программы (технологии) и реализовывать их в содружестве с другими педагогами.

2.  Обеспечить индивидуализацию и дифференциацию в работе по профилактике дисграфии в зависимости от способностей и возможностей детей.

3.  Оказывать консультативную помощь педагогам ДОУ по профилактики дисграфии у детей.

4.  Оказывать консультативную помощь родителям, привлекать их к участию в данной работе.

Вся работа с детьми проводится по следующим направлениям:

·  Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

·  Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

·  Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

·  Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения); формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

·  Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Работа над дифференциацией звуков начинается со средней группы, прежде всего, до сознания ребенка более четко доводится разница в звучании не различаемых им звуков. Во многих случаях это достигается путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы («Ж» - с жужжанием жука, «З» - с писком комара, «Ш» - с шумом леса и т. п.). Кроме того, внимание ребенка привлекается к особенностям артикуляции этих звуков. Например, обращается внимание на различное положение губ и языка при произнесении звуков «С» и «Ш» или «З» и «Ж», а также на вибрацию гортани при артикулировании звука «З» («Ж») и на отсутствие ее вибрации при «С» («Ш»).

В процессе работы используются картинки с изображениями предметов, в названиях которых содержатся дифференцируемые звуки: ребенок подбирает картинки на определенный звук, раскладывает их на две части в соответствии с наличием в их названиях определенного звука и пр. Начиная с 5-летнего возраста эти упражнения, сочетаются с развитием простейших форм фонематического анализа слов, то есть ребенок определяет наличие каждого из звуков в предъявляемых на слух словах, выделяет эти звуки из начала и конца слова, определяет их место в слове (в начале, в середине или в конце слова). И предлагаемые для различения на слух звуки сразу связываются с соответствующими буквами.

Только в том случае, если ребенок научится безошибочно «чувствовать» каждый из этих звуков в словах, он не будет при обучении грамоте допускать соответствующие буквенные замены на письме.

Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению дисграфии.

Профилактика оптической дисграфии должна заключаться, прежде всего, в устранении у ребенка более элементарных форм недоразвития зрительно-пространственной сферы, которые в дальнейшем явятся серьезным препятствием к усвоению букв – это:

·  понимание пространственных предлогов;

·  самостоятельное называние ребенком пространственных предлогов;

·  ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу;

·  представление о форме и величине предметов;

·  узнавание предметов в усложненных условиях;

·  состояние зрительного анализа и синтеза;

·  знание букв и узнавание их в усложненных условиях.

Вначале дети учатся осваиваться в схеме собственного тела, затем ведется работа над определением направлений, уточняются пространственные взаимоотношения. Далее переходят к формированию ориентировок на плоскости, что служит одной из главных предпосылок к усвоению навыка чтения и письма.

Для того, чтобы работа по развитию зрительно-пространственного восприятия носила систематический характер, на фронтальных и подгрупповых занятиях в старшей и подготовительной группах используются специальные демонстрационные таблицы (каждая из них представляет собой определенное упражнение). Это упражнения:

·  на повторение и закрепление обобщающих понятий. Дети усваивают не только такие понятия, как «верхний», «средний», «нижний» (ряд), «справа», «слева», но и предлоги пространственного значения «над», «под», «между»;

·  закрепление сенсорных навыков (цвет, геометрические формы);

·  закрепление временных понятий (времена года);

·  на тренировку в образовании относительных прилагательных (например, ребенок должен назвать, ветка какого дерева изображена в клетке);

·  на тренировку согласования прилагательных с существительными в роде и числе;

·  на закрепление графического образа букв и т. д.

Функция словоизменения в норме обычно бывает сформирована к четырем годам. Дети-логопаты в этом испытывают большие трудности, начиная со средней группы, провожу работу по:

·  образованию множественного числа имен существительных;

·  согласованию прилагательных с существительными;

·  согласованию существительных с числительными;

·  правильности употребления предлогов.

Поэтому в плане профилактики дисграфии проводится работа по:

·  образованию имен существительных при помощи уменьшительных суффиксов;

·  образованию глаголов при помощи приставок;

·  образованию относительных прилагательных;

·  образованию притяжательных прилагательных.

Говоря о профилактике дисграфии, невозможно обойти вопрос о состоянии словарного запаса у детей дошкольного возраста, поскольку именно с этого возраста должна начинаться профилактическая работа в этом направлении.

Дети с бедным словарным запасом уже в дошкольном возрасте обращают на себя внимание тем, что они не знают названий многих предметов, действий, признаков и вследствие этого неточно употребляют слова, долго вспоминают их названия и пр. Например, ребенок даже старшего дошкольного возраста нередко лыжи называет санками, кровать – диваном, стакан – чашкой, что сахар по вкусу «белый», и что мухи, стрекозы, жуки и бабочки – это животные.

Все имеющиеся в языке слова строго систематизированы по частям речи, основные из которых обозначают:

·  предметы (имена существительные);

·  их признаки (имена прилагательные). Большое внимание уделяю работе над усвоением признаков предметов, поскольку они характеризуют предметы с разных сторон, а именно: по цвету, по форме, по величине, по вкусу, по температуре, по материалу, по принадлежности.

·  глаголы – поскольку без глагола не может быть построено практически ни одно предложение.

Большое внимание уделяем знаниям ребенка:

·  названий - бытовых действий людей (умывается, одевается, причесывается, сидит, говорит, стирает, убирает и т. д.);

·  профессиональных действий людей (учит, лечит, строит, рисует, и т. д.);

·  способов передвижения зверей, птиц и насекомых (ходит, бегает, прыгает, летает, ползает и т. д.);

·  издаваемых животными, птицами и насекомыми звуков (мычит, мяукает, лает, ржет, каркает, кукарекает, гогочет, воркует, жужжит, шипит, пищит и т. д.);

·  способов питания животных и птиц (жует, лакает, грызет, клюет);

·  процессов, происходящих в природе (гремит, сверкает, моросит, светает, дует).

При этом особенно важным считаем, чтобы ребенок усвоил названия не только самых распространенных, «обыденных» действий, но и обогатил свою речь «образными» глаголами (крадется, прячется, спасается; смеркается, моросит, и т. д.); переносным значением глаголов.

Считаем важным моментом обогащение словаря ребенка наречиями, поскольку действия могут протекать по-разному, а значит, они тоже характеризуются различными признаками: наречия образа действия, отвечающие на вопрос о том, КАК именно совершается действие ( хорошо или плохо, быстро или медленно, старательно или небрежно и т. п.):

·  наречия места, отвечающие на вопросы ГДЕ, КУДА, ОТКУДА? (вверху, внизу, влево, вправо, издалека, сбоку)

·  наречия времени, отвечающие на вопрос КОГДА? (утром, вечером, сегодня, зимой, давно).

В работе по профилактике дисграфии используются и специализированные компьютерные игры: «Игры для Тигры» и «Развитие речи. Учимся говорить правильно».

Сочетание коррекционных программ на компьютерной основе с традиционными средствами позволяет оптимизировать процесс коррекции, что значительно сокращает время формирования речевых навыков, способствует развитию самоконтроля, содействуют гармонизации развития ребенка.

Вся работа провожу в тесном сотрудничестве с воспитателями группы по составленному перспективному плану.

Постоянно в курсе наших проблем и родители. Они присутствуют на занятиях, на семинарах-практикумах. Нами разработаны еженедельные домашние задания для родителей по профилактике дисграфии.

Совместная работа логопеда, воспитателей, родителей дала положительные результаты: наши выпускники успешно учатся в первом классе.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................................................................	3
Использование проектного метода в работе специалистов с детьми имеющими ОНР………………………………………………………………………………………..	4
, , Взаимодействие школьных специалистов в коррекции устной и письменной речи у младших школьников, имеющих синдром дефицита внимания и гиперактивности………………………………………………………………………….	9
Биоэнергопластика как метод, влияющий на развитие моторики, коррекцию звукопроизношения и профилактику речевых нарушений…………………………...	14
Коррекция навыка чтения у обучающихся 3-х классов……………………………….	19
, Развитие фонематического восприятия детей раннего и дошкольного возраста в игре………………………………………………………………………………………..	23
, Активизация освоения письма детьми с нарушениями речи………………………..	26
, Элементы ТРИЗ-технологий в работе учителя начальных классов и логопеда по обучению связному высказыванию…………………………………………………….	28
Комплексный подход учителя-логопеда и учителя начальных классов в формировании интегративных психологических образований у обучающихся с нарушениями речи……………………………………………………………………….	33
Особенности развитии речи умственно отсталых учащихся и пути ее коррекции на логопедических занятиях………………………………………………………………..	38
Формирование мелкой моторики как средство профилактики нарушений речи у дошкольников…………………………………………………………………………....	43
Использование современных информационных технологий в коррекции письменной речи учащихся с ОВЗ……………………………………………………...	46
Взаимодействие логопеда с другими специалистами…………………..…………….	51
Организация работы на школьном логопункте: из опыта начинающего логопеда…………………………………………………………………………………..	56
Осуществление преемственности сотрудничества логопедической службы ДОУ с начальным звеном общеобразовательной школы………………………......................	59
, Осуществление преемственности и сотрудничества логопедической службы ДОУ с начальным звеном общеобразовательной школы…………………………………....	64
, Взаимодействие воспитателя и логопеда в коррекционном процессе логопедической группы………………………………………………………………….	68
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами дошкольного общеобразовательного учреждения общеразвивающего вида в условиях логопедического пункта……………………………………………………….………..	72
, Взаимодействие в работе учителя-логопеда с другими специалистами ГООУ ЦПМСС……………………………………………………………………………..……	76
Организация коррекционной работы на пропедевтическом этапе реализации программы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи младших школьников в условиях Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции………………………………………………………………………………...	81
Система коррекционного сопровождения речевого развития школьника…………..	85
Коррекция оптической дисграфии у детей с речевыми нарушениями……………....	90
Профилактика нарушений речи у детей дошкольного возраста……………………...	95
Развитие сенсомоторного уровня у детей с нарушениями речи……………………...	100
Методы и приёмы логопедической работы по коррекции акустической дисграфии и фонематической дислексии…………………………………………….......................	105
Профилактика оптической дисграфии у учащихся первых классов……………..…..	110
Профилактика дисграфии у дошкольников……………………………………..……..	115

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

	- учитель-логопед МДОУ № 90 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 4 г. Апатиты
	- психолог МОУ СОШ № 4 г. Апатиты
	- учитель музыки МОУ СОШ № 4 г. Апатиты
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 12 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 4 г. Заполярный
,	- учитель-логопед МДОУ № 000 г. Мурманска
	- учитель-логопед МДОУ № 000 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ Прогимназия № 24 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 18 г. Мурманска
	- учитель начальных классов МОУ СОШ № 5 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 5 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска
	- учитель-логопед СКОШИ VIII вида г. Североморска
	- учитель-логопед МДОУ № 32 г. Мурманска
	- учитель-логопед СКОШИ № 2 г. Мурманска
	- учитель-логопед МДОУ № 8 г. Североморска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 28 г. Мурманска
	- учитель-логопед МДОУ № 24 п. Верхнетуломский
	- воспитатель ГПД МОУ СОШ п. Верхнетуломский
	- воспитатель МДОУ № 000 г. Мурманска
	- воспитатель МДОУ № 000 г. Мурманска
	- учитель-логопед МДОУ № 31 г. Североморска
	- учитель-логопед ГООУ ЦПМСС г. Мурманска
	- учитель-логопед ГООУ ЦПМСС г. Мурманска
	- учитель-логопед ЦППРК г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ Гимназия № 3 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ СОШ № 41 г. Мурманска
	- учитель-логопед МДОУ № 8 г. Североморска
	- учитель-логопед МДОУ № 18 п. Мурмаши
	- учитель-логопед СКОШ № 32 г. Мурманска
	- учитель-логопед МОУ Гимназия № 2 г. Мурманска
	- учитель-логопед МДОУ № 14 г. Ковдор