Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 5 )

Месяц	Для учителя-логопеда, воспитателя ГПД, учителей начальных классов	Для родителей детей дошкольного возраста, посещающих лог. группу и родителей бывших воспитанников	Для детей дошкольного возраста	Для выпускников логопедических групп
Март	Оформление материалов педагогического просвещения по вопросам подготовки детей с ОНР к школе.	1. Информационный стенд для родителей подготовительной подгруппы на тему: «Помочь своему ребёнку в первые месяцы обучения нужно правильно!» 2.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников.		1. Посещение «Праздника букваря» у первоклассников. 2. Проведение совместно с воспитателем ГПД развлечения «Встреча весны». 3. Консультирование Младших школьников на базе общественной организации «Красный Крест».
Апрель	1.Оформление материалов педагогического просвещения по вопросам подготовки детей с ОНР к школе. 2. Анкетирование, направленное на творческую деятельность	1. Информационный стенд на тему: «Проблема адаптации в школе выпускников логопедических групп». 2.Открытое фонетическое занятие для родителей подготовительной подгруппы. 3.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников. на совместную педагога - родителей		1. Проведение совместно с воспитателем ГПД развлечения «День космонавтики». 2. Консультирование младших школьников на базе общественной организации «Красный Крест».
Май	1.Посещение уроков в 1 классе. 2.Анализ успеваемости бывших воспитанников и подготовка экрана успеваемости. 3.Проведение открытого логопедического занятия для учителя начальных классов. 4. Составление и предоставление завучу школы логопедических характеристик на выпускников подготовительной логопедической группы. 5.Планирование работы на следующий год.	1.Родительское собрание на тему: «Первоклассник «21 века»: -Подробное ознакомление родителей с методами самостоятельного тестирования ребёнка по поводу его готовности к школьному обучению; -Анкетирование родителей с целью выяснения результативности оказываемых детям в течение года коррекционно-развивающих услуг. 2.Оказание консультационной помощи родителям младших школьников.		1. Консультирование младших школьников на базе общественной организации «Красный Крест».

,

Осуществление преемственности и сотрудничества логопедической службы ДОУ с начальным звеном общеобразовательной школы

Последнее время чаще приходится слышать жалобы от учителей начальных классов о наличии тех или иных нарушениях (речевого, интеллектуального развития) у младших школьников. Не имея должного представления о специфике подобных нарушений, педагоги в большинстве случаев не в силах оказать таким детям должную помощь. В лучшем случае эти дети перебиваются с двойки на тройку, в худшем негативно реагируют на всё, что связано с обучением, а в среднем звене совсем перестают учиться.

В маленьких городах и сельских местностях, где нет учителей-логопедов и коррекционных педагогов, дети с проблемами в развитии, выпускники логопедических групп, определённые в логопедическую группу на короткий промежуток времени, а так же дети, которые имели фонетическое или фонетико-фонематическое недоразвитие речи в дошкольном возрасте, оказываются наедине со своими проблемами, неизбежно возникающими на этапе овладения письменной речью.

Исходя из этого, учителя-логопеды дошкольных учреждений должны правильно и последовательно организовать свою работу на уровне, как дошкольного образовательного учреждения, так и школы, оказывая помощь обучающимся, их родителям и учителям.

Деятельность, ориентированная на осуществление преемственности логопедической службы ДОУ и начального звена общеобразовательной школы может осуществляться в следующих направлениях:

·  Преемственность в содержании процесса обучения

·  Преемственность в общении с родителями

·  Преемственность в создании предметной развивающей среды

Содержание работы по преемственной деятельности логопедической службы ДОУ и начальной школы

В начале учебного года на педагогическом консилиуме обсуждаются вопросы планирования совместной деятельности детского сада и школы (тематика бесед, консультаций; сроки взаимопосещений уроков и занятия учителями и учителем-логопедом).

Взаимное ознакомление с коррекционно-развивающей программой учителя-логопеда и школьной программой «Школа России» позволяет найти взаимопонимание между учителем начальной школы и логопедом, определить тот уровень развития, которого ребёнку необходимо достичь, а так же избежать пробелы в формировании необходимых знаний, умений и навыков, необходимых при овладении чтением и письмом.

Открытые мероприятия помогают учителю начальной школы не только заранее познакомится со своими будущими учениками, но и получить представления об уровне сформированности учебных знаний, умений, навыков, а также увидеть трудности и пробелы, возникшие в процессе формирования этих знаний. Учитывая полученные сведения, учитель логопедизирует учебную программу 1 класса, то есть насыщает её речевым материалом, способствующим восполнению у обучающихся пробелов в устной речи: фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи. Такая работа учителя помогает предотвратить появление дисграфических и дислексических ошибок у обучающихся.

В свою очередь, посещение открытых уроков позволяют учителю-логопеду осуществить мониторинг коррекционной работы и полученных детьми знаний; их практическое применение в условиях школьного обучения.

В течение всей коррекционно-развивающей деятельности логопед формирует учебные умения (освоение разделов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной программ; умение работать по инструкции; формирование навыка самоконтроля за своим поведением и ответами, ответственности и самостоятельности) у логопатов на занятиях и в режимные моменты (по мере возможности).

Уже в дошкольном возрасте игровая деятельность непременно сочетаются на занятиях с элементами учебных умений.

В конце учебного года (май) учитель-логопед ДОУ составляет на выпускников логопедической группы логопедические характеристики, которые передаёт учителю-логопеду начальной школы (если таковой отсутствует – заместителю директора школы – по требованию), а также знакомит с их содержанием учителей. В логопедической характеристике отражается уровень речевого развития детей, идущих в первый класс начальной школы.

Преемственность в создании предметной развивающей среды

Создание предметно-развивающей среды для дошкольников и младших школьников имеет немаловажное значение при переходе от одного вида ведущей деятельности к другому (от игровой к учебной). Уже в дошкольном учреждении дети знакомятся с учебной зоной, приучаются к содержанию этой зоны, а так же своих мест для занятий в чистоте и порядке.

Педагогам ДОУ и школы следует обратить внимание на наличие необходимого количества предметов и игр для развития психических и речевых процессов и наличие предметов для свободной деятельности дошкольников и младших школьников.

В целях сохранения преемственности в создании предметно-развивающей среды в течение учебного года проводится семинар учителей-логопедов, воспитателей ДОУ, воспитателей ГПД и учителей по данной проблеме.

Работа с семьёй ребёнка-логопата

Уже на первом собрании родителям даётся определённая установка на взаимодействие с учителем-логопедом, направленное на подготовку детей к будущей успешной школьной деятельности. Родители знакомятся с требованиями, предъявляемыми современной школой к будущим первоклассникам.

С первого дня коррекционной работы родители воспитанников активно привлекаются к формированию учебных умений детей (информационное просвещение, тематические беседы в «Родительской школе», совместное анкетирование и игры).

Для привлечения родителей можно использовать разнообразные приёмы. В частности совместное (со своими детьми) творческое заполнение анкеты «Скоро в школу!» позволяет родителям увидеть уже имеющиеся трудности и совместно с педагогом определить направления работы, способствующие их своевременной корректировки.

Сотрудничество СОШ и ДОУ

Для того, чтобы дети комфортно ощущали себя в обстановке класса, умели общаться со сверстниками и с преподавателем, педагогам необходимо продумать направления работы, которые помогут адаптироваться в школе и будут стимулировать мотивацию ребёнка к обучению.

Одним из таких направлений является взаимодействие учителя-логопеда и выпускников логопедических групп. Другим направлением является взаимодействие с другими организациями.

Для того чтобы иметь возможность увидеть и проанализировать недостатки проведённой работы (если таковые имеются) желательно отслеживать успеваемость бывших воспитанников и активно участвовать в их школьной жизни.

Взаимодействие с выпускниками логопедических групп

Работа по взаимодействию учителя-логопеда с педагогами и младшими школьниками (выпускниками логопедических групп) может осуществляться в нескольких направлениях:

·  проведение праздников;

·  творческая деятельность;

·  экскурсии;

·  беседы.

Для эмоциональной поддержки бывших воспитанников в первый учебный день учитель-логопед может посетить торжественную линейку, посвящённую Дню знаний.

Большинство бывших воспитанников с отрицательной динамикой на выпуске в основном дети из неблагополучных семей. Эти дети в школьном возрасте, скорее всего, будут посещать группу продлённого дня. В связи с этим можно плодотворно построить работу с её воспитателями. Целесообразно запланировать мероприятия, предполагающие «починку игрушек», книг для детей, создание игр и посещение логопедического кабинета в ДОУ, беседы с бывшими воспитанниками логопедической группы, направленные на формирование культуры поведения, провести ряд совместных праздников, выставок рисунков и практических работ.

Взаимодействие с другими организациями

Для расширения возможностей коррекционного воздействия на школьном уровне можно подключить общественные организации благотворительного характера (если имеется такая возможность, а так же наличие свободного времени и желания логопеда). При наличии перечисленных условий на базе общественных организаций несколько раз в неделю возможно оказание консультационной помощи по заявкам родителей, а также при наличии обращений со стороны учеников начальной школы. В основном консультационная работа ведётся с теми детьми, которые не имели возможности получить своевременную логопедическую помощь в дошкольном возрасте в силу разных причин (невозможность зачисления в речевую группу детей с ФФНР, ФНР; отсутствие речевой группы, логопедического пункта).

,

Взаимодействие воспитателя и логопеда в

коррекционном процессе логопедической группы

По мнению , «большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения (обогащение словарного запаса, развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи, формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, интонационного оформления речи). Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности всего образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей».

Наибольшую трудность в практике вызывает организация совместной работы воспитателя и учителя-логопеда по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи с учетом образовательных потребностей детей.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

1.  Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.  Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

3.  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4.  Развитие навыков связной речи.

Педагогический эффект в решении этих задач зависит от творческого и профессионального контакта учителя-логопеда с воспитателями. Проведение всего комплекса коррекционного обучения при логопедической работе требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для логопедических групп разработан особый режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Наряду с этим в расписание занятий входит время для занятий по типовой комплексной программе для детей дошкольного возраста («Развитие», «Радуга», «Детство» и др.): математика, развитие речи и ознакомление с окружающим, экология, рисование, лепка, физкультурные и музыкальные занятия.

Специфика работы воспитателя в логопедической группе заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня после дневного сна (до или после полдника). На вечерний логопедический сеанс приглашается 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений:

·  закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);

·  повторение стихотворений, рассказов;

·  упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

·  активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.

В вечернее время выделяются часы для работы воспитателя с подгруппами или отдельными детьми по коррекции и развитию речи в соответствии с заданием учителя-логопеда. Воспитатель планирует свою работу с учетом речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения и требований типовой комплексной программы.

Возникает необходимость обеспечить взаимодействие в работе воспитателя и логопеда в логопедической группе. Воспитатель должен знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и вне учебной деятельности. Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.

Воспитатель логопедической группы выполняет помимо общеобразовательных коррекционные задачи, суть которых – в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сфер, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.

Важный аспект работы в логопедической группе - развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.

В задачу воспитателя логопедической группы также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т. п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.

Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми логопедической группы. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи. На это обращали свое внимание выдающиеся педагоги, методологи развития речи у детей дошкольного возраста и .

В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размер Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушения

Правильное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.

Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами дошкольного общеобразовательного учреждения общеразвивающего вида в условиях логопедического пункта

Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, закомплексованность будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои способности и возможности.

Поиски эффективных приемов и методов не утратили своей актуальности. В нашем детском саду с 2007 года функционирует логопедический пункт, целью работы которого является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет. Работа логопеда на логопункте существенно отличается от работы в группе для детей с нарушениями речи. Вот несколько отличий:

·  логопед на логопункте «встраивается» в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как в логопедических группах;

·  в логопедической группе на одного логопеда приходится 12-13 детей, в зависимости от речевого заключения; логопункт посещают до 20-25 человек;

·  в логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий; логопункт посещают дети с различными речевыми заключениями (ФН, ФФНР, ОНР-IV ур. р.р, дизартрия), что предполагает использование разных программ;

·  логопед на логопункте работает в отличном от логопедической группы режиме: основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые.

Таким образом, дети с речевыми нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно. Все это откладывает отпечаток на логопедическую работу. Для того, чтобы процесс коррекционно-развивающей работы был более успешным, было решено скоординировать и объединить действия всех специалистов и воспитателей, работающих в МДОУ.

Цель: достижение максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений у воспитанников, посещающих логопункт в условиях МДОУ общеразвивающего вида.

Задачи:

·  своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;

·  корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех видах деятельности;

·  выстраивать модель взаимодействия между специалистами;

·  осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями).

Взаимодействие в работе начинается с обследования ребенка каждым специалистом, для определения уровня общего и речевого развития. Результаты диагностики заносятся в индивидуальную карту ребенка, где также прописывается план совместной коррекционной работы.

Старшим воспитателем и учителем-логопедом МДОУ разработана и успешно применяется модель взаимодействия специалистов коррекционно-образовательного процесса, которая наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов МДОУ.

Модель взаимодействия учителя-логопеда и специалистов МДОУ д/с №31 г. Североморска

Цель: создание и апробация модели взаимодействия учителя-логопеда и специалистов в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка на логопункте.

Задачи:

1.  Создать модель коррекционно-развивающей деятельности специалистов и логопеда как условие речевого и личностного развития ребенка.

2.  Обозначить функциональные обязанности каждого специалиста.

3.  Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и специалистов в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

Модель включает в себя следующие компоненты, тесно переплетенные друг с другом: учитель-логопед, ребенок, воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Раскроем роль каждого специалиста в коррекции имеющихся нарушений у дошкольников-логопатов.

Логопед

·  Диагностика уровня речевого развития.

·  Составление индивидуальных планов развития.

·  Осуществление на индивидуальных занятиях постановки диафрагмально-речевого дыхания, коррекции дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение в речь.

·  Подгрупповые занятия по формированию фонематического восприятия, подготовке к обучению грамоте.

·  Консультирование специалистов МДОУ и родителей.

·  Организация коррекционно-развивающего и речевого пространства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель

·  Проведение специально-организованных занятий по продуктивным видам деятельности (индивидуально, по подгруппам).

·  Воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики рук через труд (конструирование), развитие общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения.

·  Организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций специалистов.

·  Совместно с логопедом участвует в исправлении речи у детей, а также развитии психических процессов через игры, специальные упражнения.

Психолог

·  Психопрофилактическая и психодиагностическая работа с детьми.

·  Специально-коррекционная работа с детьми, посещающими логопункт.

·  Работа с педагогическим коллективом, консультативная работа с родителями.

·  Интегрированный перспективный план коррекционно-развивающих занятий (совместно с логопедом).

Музыкальный руководитель

·  Осуществление музыкального и эстетического воспитания детей.

·  Учет психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара.

·  Использование на занятиях психогимнастики, музыкотерапии.

·  Проведение совместно с логопедом логоритмических занятий.

Инструктор по физической культуре

·  Укрепление здоровья детей: формирование правильной осанки, физическое развитие, совершенствование психомоторных способностей дошкольников.

·  Проведение танцевально-игровой гимнастики, ритмики, самомассажа.

·  Использование игр и упражнений для развития общей и мелкой моторики.

Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, единые педагогические установки по отношению к детям с речевыми нарушениями, участие в консилиумах МДОУ, совместное подведение итогов – основа эффективного взаимодействия.

Проводимая совместная работа учитедя-логопеда, воспитателя и специалистов показала, что тесное сотрудничество в условиях ограниченного воздействия на речь детей на логопункте в МДОУ, помогает в решении задач коррекции. Повысилась эффективность работы логопункта, увеличился процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением.

,

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДРУГИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ ГООУ ЦПМСС

Вопросы образования, социальной адаптации и реабилитации детей с отклонениями в развитии речи можно с достаточным основанием отнести к числу наиболее острых социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем современного общества.

Сложившаяся и постоянно меняющаяся в нашей стране социально-экономическая ситуация в первую очередь негативно отражается на детях и подростках:

1.  Сказывается недостаточное развитие довербальных форм общения (мимика, жесты, положительный эмоциональный фон)

2.  Наблюдается узость сфер общения ребёнка (неполная семья, некоммуникативные родители и родители из группы «социального риска»)

3.  Отмечается у одних детей - повышенная потребность в контакте со взрослыми, сверстниками, родными и близкими. У других снижение потребности в общении, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения взрослых, относительно бедный арсенал средств общения.

Биологические и социальные причины приводят к неравномерному речевому развитию (недоразвитию) детей дошкольного и школьного возраста. У большинства детей этой категории возникают проблемы в школьном обучении. Неблагополучие в школьном обучении порождает неуверенность в своих силах, потерю интереса к учёбе, резко снижает самостоятельность. У таких детей формируется определённый стиль поведения: скрытый или демонстративный отказ от обучения, нежелание преодолевать трудности.

Сложившаяся ситуация побуждает к поиску новых форм и технологий специальной помощи детям с проблемами в развитии. В связи с этим возникает необходимость оказания комплексной помощи детям через медико-педагогические службы.

В ГООУ ЦПМСС комплексную специализированную помощь детям «группы риска» оказывает ОПМПК. По запросу родителей, образовательного учреждения, которое посещает ребёнок, проводится специальное комплексное обследование (медицинское, психологическое, дефектологическое, логопедическое) детей до 18 лет.

Большое значение отводится логопедическому обследованию, так как речь является высшей психической деятельностью. Речевая деятельность обследуется как сложное функциональное единство, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Логопед изучает анамнез и педагогические характеристики ребёнка, анализирует работы, беседует с родителями. Сначала обследуется диалогическая связная речь и коммуникативные навыки, затем монологическая связная речь. Обследование речи ребёнка направлено на выяснение следующих моментов:

·  какие языковые средства сформированы на момент обследования, какие не сформированы;

·  характер несформированности языковых средств;

·  в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, чтение, письмо).

При наличии показаний проводится углублённое обследование несформированных компонентов речевой деятельности (словарного запаса, грамматического строя, фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения, двигательных функций и строения артикуляционного аппарата). Логопедическое заключение фиксируется в коллегиальном заключении ОПМПК. Родителям и педагогам даются рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту, в зависимости от структуры дефекта. Логопед помогает родителям понять причины отклонений, возникшие в речевой деятельности ребёнка, предлагает способы компенсации и устранения возникших проблем. Педагогам и специалистам образовательных учреждений оказывает методическую помощь и поддержку в работе с детьми «группы риска».

Логопед ОПМПК участвует в экспертной работе при определении вида и форм обучения детей, а также при направлении детей в учреждения социальной защиты, которые не могут обучаться в общеобразовательных учреждениях. В целях оказания эффективной и своевременной помощи, специалисты ОПМПК предлагают ребёнку занятия в коррекционных группах или индивидуальное сопровождение в ГООУ ЦПМСС.

Коррекционно-развивающую деятельность осуществляют: отдел ранней помощи (с детьми от 0 до 3 лет) и коррекционно-развивающий отдел (с детьми от 4 до 18 лет).

Основной задачей отдела ранней помощи является ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии ребенка от 0 до 3 лет.

Раннее выявление различных отклонений в формировании речи позволяет начать коррекционную работу уже на первом году жизни, и таким образом, появляется возможность коррегирования имеющихся и предотвращения вторичных отклонений в развитии речи в более старшем возрасте. Понимая, что при комплексном нарушении у детей с отклонениями в развитии и воздействие должно быть комплексным, специалисты отдела ставят целью всего коррекционно-развивающего процесса создание оптимальных условий для развития речевого, эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, а также формирования его личностных качеств.

Созданные в нашем отделе условия: небольшая наполняемость групп, участие в работе с ребенком широкого круга специалистов, имеющих соответствующую профессиональную подготовку (логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя, а также медицинского персонала), содержание обучения, отбираемое в соответствии с возможностями ребенка, способствуют разностороннему воздействию на него, включению ребенка в разнообразные виды деятельности.