Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 7 )

Звуки [ т ] и [ т' ]. Буква т.

1.  Какой общий звук ты слышишь в слогах? От, та, ту, лет, вит, ты.

2.  Найди общий звук в таких слогах: ять, те, тян, ти, ить, тюр.

2.  Выдели из каждого слова последний звук, и ты узнаешь свою оценку за выполнение этого задания. Скажи по слогам, как это слово пишется: окно, крот, пыль, очки, кирпич, звон, пальто.

3.  Какое слово я задумала? Отгадай по первым звукам названий предметов.

4.  Найди букву т в рисунках и обведи её по контуру.

5.  Прочитай стихотворение, обведи по контуру с проговариванием все буквы т.

Три сороки, три трещотки

Потеряли по три щётки!

Три сегодня, три вчера,

Три ещё позавчера!

6.  Выпиши из каждого слова третий по счёту слог, и у тебя получится название сказки: санитары, конура, собака, путаница, угощение.

7.  Напиши слова в две строчки: в верхней строчке — имена, в нижней — названия городов. Толя, Тверь, Тамбов, Татьяна, Тула, Тоня, Тарас, Ташкент.

8.  Напиши одним словом, что делает Толя. Образец: Толя занимается чтением. — Толя читает.

Толя занимается бегом; громко смеётся, ударяет одним предметом по другому; утратил все силы; не издаёт ни одного звука.

9.  Постарайся списать текст точно.

Тигр — он страшный зверь, но всё же

Тихим тигр бывает тоже.

Тигр бывает тих с тигрицей,

Так как сам её боится.

10.  Какую букву съел Буквоед в этом тексте? Напиши текст так, чтобы всё стало понятно.

оля сане солдаом. Он люби играь с анками, виновками, авомаами. А амара буде учиелем. Она усаживав кукол за сол и даё им в еради задания.

Различение звуков [ п ], [п'], [ т ], [ т' ] и букв п, т.

1.  Скажи, сколько ножек у буквы п и сколько у буквы т? Напиши под каждой цифрой соответствующую букву.

1.  Спиши слоги, вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитай получившиеся слоги.

//а — ///а //а — ///а — //а а// — а /// а//— ///а// — а///

//у — ///у ///у — ///у — //у у// — у/// у//— ///у// — а///

2.  Спиши слоги, вместо цифр напиши буквы п или т. Прочитай получившиеся слоги.

2а — 3а 3у — 2у —2у и2 — и3 о3 — о2 — о3

2и — 3и 2е — 3е —3е у2 — у3 а2 — а2 — а3

3.  Спишите слова, вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившиеся слова.

||| анец ла || ка салю |||

|| авлин жел |||ок гало ||

4.  Выдели из каждого слова первый звук, и ты узнаешь, как называется следующее задание: песок, речь, поле, улица, тыква, афиша, небо, иголка, цирк, ананас. [ __ е __ е __ __ __ __ __ __ __ __ ]

5.  Прочитай слова. Все ли они понятны тебе? Стрелками укажи буквам их настоящее место: СТОРП, ПОТОР, ТАЛЬПО, ТАСПУХ, ПАЛЬТО, ПЮЛЬТАН, ТАПКИ, ТОРПРЕТ, ПРОСПЕКТ.

6.  Спиши слова, вместо точек напиши буквы п или т. Прочитайте получившиеся слова.

. о. емнел. ос. арил. ома. ный

. ос. ел. оро. ил. о. ешный

. о. онул. рочи. ал. ё. ленький

. о. нули ки. я. ил. ер. еливый

7.  Спиши имена и фамилии детей, вставляя буквы п и т.

…арас …астухов …аня …лотникова

…авел …олстой …олина …рифонова

8.  Расшифруй слова. Выпиши только названия профессий.

100рож, акЗса, 100матолог, госп1, по100ронний, и100пник.

9.  «Спрятанная скороговорка». Вычёркивая в каждом слове последний слог, ты прочтёшь скороговорку. Произнеси её 3 раза подряд, а потом постарайся 3 раза подряд написать.

Вода, пора, лето, коза, нива, забор, топор, парад, лимон.

10.  Вместо каждой цифры произнеси слово и расшифруй предложения. Запиши их.

Подро100к ДмиЗй Вол1 о5 в по2ле. Он 100рожит в живом уголке 40у, ла100чку, сЗжа, Зтона и нуЗю.

Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приёмами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза.

Профилактика нарушений речи у детей

дошкольного возраста

Полноценное развитие ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребёнка с нарушениями речи в известной мере усугубляет речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи - коммуникативная, что в ещё большей степени затормаживает речевое развитие. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений в обществе и выполнении своих обязанностей в нём.

Статистика показывает, что в последние годы наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. По данным обследования, в нашем дошкольном учреждении в 2007 году из общего числа обследованных их было 36,5 % (54 ребёнка из 148), в 2008 – 51,4 % (54 ребёнка из 105), 2009 уже 53 % (62 ребёнка из 117).

Логопедическая работа на базе нашего детского сада включает в себя несколько направлений:

·  преодоление имеющихся нарушений речи у детей;

·  предупреждение возможных вторичных нарушений речи;

·  профилактика речевых нарушений до их возникновения;

·  совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений;

·  параллельная коррекция и развитие других психических функций, (слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление).

Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Для эффективности коррекционной работы нами используются различные формы занятий: занятие–путешествие, занятие–диалог, занятие–экскурсия, занятие-игра, развлечения и логопедические досуги и т. д. Применяются различные методы и приёмы для активизации речевой деятельности детей (проблемные ситуации, сюрпризные моменты, объяснение с показом, наглядность, художественное слово, музыкальное сопровождение). Разнообразные формы проведения занятий способствуют повышению уровня речевого развития детей и качеству освоения детьми программного материала.

Развивающая среда кабинета направлена на эффективную и результативную работу по развитию речи с использованием методических приемов, упражнений и игр, обеспечивающих развитие артикуляционного аппарата; фонематического слуха; грамматического строя речи; психологической базы речи (внимание, память, мышление, восприятие); словаря детей; навыков речевого дыхания.

С этой целью были приобретены и изготовлены игры и пособия:

·  для развития мелкой моторики: «Поймай рыбку», «Волшебные прищепки», «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками, «Узнай по контуру», шнуровки, застёжки, трафареты, штампы, бусы, мини-бассейны с различными наполнителями, конструкторы, пирамидки разных размеров, вкладыши, массажные мячики разных цветов и размеров, мозаика крупная и мелкая, палочки Кюизенера, сборные игрушки, игрушки-трансформеры;

·  для развития дыхания: «Султанчики», «Флюгера», «Разноцветные ленты», дудочки, свистки, трубочки, мыльные пузыри, пёрышки, сухие листочки, лепестки цветов, воздушные шарики;

·  для развития звукового анализа и синтеза, формирования правильного звукопроизношения: «Подбери слово», «Путешествие», «Большие и маленькие», «Кто где живёт?», «Так ли это звучит?», «Новосёлы», «Логопедическое лото», «Противоположности», «Чей малыш?», игры из серии «Познай окружающий мир», «Ребусы».

Созданная предметно-развивающая среда позволяет развивать у детей речевую активность, закреплять ранее полученные умения и навыки, обогащать их словарный запас.

Логопедическая работа осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями и воспитателями групп, с использованием разнообразных формы работы.

Благодаря тесному взаимодействию с воспитателями групп в форме консультаций, тренингов и т. д., улучшается качество усвоения детьми знаний, закрепляются у детей умения и навыки, полученные на занятиях с логопедом, сокращаются сроки коррекционной работы.

Неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы является тесный контакт с семьёй.

Для поддержания интереса родителей к проблеме используются разнообразные формы работы:

1.  традиционные:

-  родительские собрания;

-  консультации (коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, проблемные оперативные);

-  беседы (коллективные, индивидуальные);

-  информационный блок (через родительские уголки, памятки);

-  анкетирование;

-  библиотека для родителей.

-  медико-педагогические совещания с участием родителей;

2.  нетрадиционные:

-  родительские собрания в форме круглого стола;

-  проведение занятий – практикумов;

-  совместные занятия с детьми в форме КВНа;

-  тренинги.

С целью выявления осведомлённости родителей по проблеме развития речи детей и их отношения к речевому развитию дошкольников проводится анкетирование на темы: «Речевое развитие детей вне образовательного учреждения», «Речевое общение ребёнка» и т. д. По результатам анкетирования и для обеспечения качества просветительской работы разработала план консультаций для родителей на учебный год для всех дошкольных групп по возрастам.

Календарно – тематический план работы

учителя-логопеда с родителями ДОУ на учебный год

Месяц	Тема	Форма проведения	Группа
Сентябрь	1.Речь детей 4-го года жизни. 2.Характеристика звукопроизношения у детей 4-5 лет. 3. «Давайте познакомимся»	1, 2 - Устная консультация в рамках родительского собрания 3 – Тренинг	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие, подготовительные
Октябрь	1. Артикуляционная гимнастика в развитии правильного звукопроизношения у детей. 2. Постановка речевого дыхания. 3. Речевое развитие ребёнка шестого года жизни. 4. Речевое развитие ребёнка седьмого года жизни.	1, 2 - Практикум 3, 4 - Устная консультация в рамках родительского собрания	1.Младшие 2. Средние 3. Старшие 4. Подготовительные
Ноябрь	1.Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста. 2.Игры для формирования лексико-грамматических категорий у детей 4-5 лет. 3. Речевое дыхание. Что это? 4. Игры и упражнения для формирования лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста.	1, 2, 4 – Папка - передвижка 3 Беседа	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подготовитель-ные
Декабрь	1. Воспитание правильного звукопроизношения у детей 3- 4 лет. 2. Роль мелкой моторики в развитии речи дошкольников. 3. Игры и упражнения для формирования лексико-грамматических категорий для детей старшего дошкольного возраста. 4. По законам грамматики.	1 По запросу родителей в рубрике «Вы спрашивали – мы отвечаем» 2 Беседа подгрупповая. 3 Папка - передвижка 4 Письменная в родительском уголке	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подготовитель-ные
Январь	1. Поиграйте вместе с нами. 2. Игры и упражнения для развития звукопроизношения. 3. О речевом развитии ребёнка. 4. Подготовка руки дошкольника к письму.	1, 2 – Письменная в родительском уголке 3 Устная индивидуальная. 4 Практикум	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подгото-вительные
Февраль	1.Формирование связной речи детей младшего дошкольного возраста. 2. Пальчиковая гимнастика в развитии речи дошкольника. 3. Игры и упражнения для развития звукового анализа и синтеза у детей 5-6 летнего возраста. 4. Роль фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в коррекции речевых нарушений дошкольника.	1 Беседа 2 По запросу родителей в рубрике «Вы спрашивали – мы отвечаем» 3 Практикум 4 Устная с предоставлением практического материала в рамках общего родительского собрания	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подготовитель-ные
Март	1. Речевые нарушения у детей. Пути их устранения. 2. Вы озадачены, правильно ли говорит ваш ребёнок? 3. Роль пальчиковых игр в речевом развитии дошкольника. 4. Игры и упражнения для развития звукового анализа и синтеза.	1 Беседа 2 Индивидуальная консультация 3 Письменная в родительском уголке 4 По запросу родителей в рубрике «Вы спрашивали – мы отвечаем»	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подготовитель-ные
Апрель	1. Развитие правильного дыхания у детей. 2. Писать в тетради нелегко. 3. Готовим руку к письму. 4. Минуточку внимания.	1 Подгрупповой практикум 2, 3 – Консультация в рамках «Круглого стола» 4 Письменная в родительском уголке	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подготовитель-ные
Май	1. Рекомендации логопеда на летний период. 2. Речевое развитие ребёнка 5 летнего возраста. 3. Учимся играя. 4. Поиграйте с детьми.	1 Письменная в родительском уголке 2 Устная в рамках родительского собрания 3, 4 – Папка - передвижка	1.Младшие 2.Средние 3.Старшие 4.Подготовитель-ные

Проводимая работа даёт положительные результаты:

·  Обогатились знания родителей по проблеме нарушений речевого развития дошкольников и о путях их устранения;

·  Родители стали ответственней подходить к вопросу выполнения домашних заданий с детьми;

·  В семьях стало больше внимания уделяться развитию артикуляционной и мелкой моторики детей.

Тесный контакт со всеми участниками педагогического процесса способствует повышению качества профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Развитие сенсомоторного уровня у детей

с нарушениями речи

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически значимая проблема логопедии.

Своевременное и полноценное формирование речи у дошкольников - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешное обучение в школе. Любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, а также на деятельности в различных формах.

Значительная часть дошкольников с нарушениями речи имеют плохую координацию, дети выглядят моторно неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку, имеют повышенную двигательную истощаемость, сниженную двигательную память и внимание.

Имеется отставание и в развитии мелкой моторики рук Затруднена координация движений (при застегивании и расстегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков и т. д.), а также слабость артикуляционной моторики.

Экспериментально доказана зависимость развития речи детей от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук. Исследования показали, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению.

Поэтому выраженные отклонения в речевом развитии ребенка имеют самые негативные последствия:

·  отстает психическое развитие ребенка;

·  замедляется формирование высших уровней познавательной деятельности;

·  появляются нарушения эмоционально-волевой сферы, что приводит к формированию особых личностных качеств (замкнутости, эмоциональной неустойчивости, чувства ущербности, нерешительности ит. д.);

·  возникают трудности в усвоении письма и чтения, что снижает успеваемость ребенка и нередко приводит к второгодничеству.

Поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи привели нас к выбору данной актуальной темы и обобщению опыта.

Работа над темой начиналась с изучения логопедической методики по сенсомоторному развитию речи детей с общим недоразвитием речи. В коррекционной практике помимо пальчиковых игр используется мяч и китайские шарики в играх с детьми логопедической группы. Углубленная работа в этом направлении натолкнула нас на мысль о целесообразности применения этих методов для профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста, поскольку такие игры помогают:

·  разнообразить виды деятельности на занятиях;

·  развивать общую и мелкую моторику, ориентируют в пространстве;

·  регулировать и развивать силу, ловкость, точность движений;

·  развивать просодические компоненты речи;

·  развивать эмоционально-волевую сферу.

Многие исследователи неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и патологических).

В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, что родители мало уделяют внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не придают серьезного значения недостатков его речи, полагая, что с возрастом все «исправится» само собой.

Необходимый объем помощи по предупреждению нарушений речи ребенку зависит от взаимодействия педагогов детского сада и семьи. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями в дошкольном учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах детских садов.

Таким образом, основными задачами взаимодействия специалистов с родителями являются:

·  оказание квалифицированной поддержки родителям;

·  помощь близким взрослым в создании комфортной семейной среды

·  для развития ребенка;

·  создание условий для активного участия родителей в воспитании и

·  обучение ребенка;

·  формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Особо важным моментом в нашем саду является работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей. Проведение целенаправленной работы по речевому развитию включает формы работы с родителями:

·  консультативно-рекомендательная;

·  индивидуальные беседы;

·  родительские конференции;

·  речевые детские праздники;

·  индивидуальные и подгрупповые практические занятия.

Профилактическая работа проводится по основным направлениям:

·  развитие сенсорных и моторных функций;

·  формирование кинестетической основы артикуляционных движений;

·  развитие мимической мускулатуры;

·  развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

·  развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

·  формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки).

Специальное обучение движению пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Для развития более тонких движений пальцев я предлагаю педагогам и родителям пальчиковые игры:

·  упражнения для массажа пальцев рук;

·  упражнения с различными предметами;

·  упражнения, развивающие координацию движений пальцев и др.

Упражнения должны быть связаны и с игровой деятельностью ребенка, и с его повседневной жизнью. Влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Регулярные упражнения улучшают память, умственные способности, развивают координацию движений, поддерживают жизненный тонус.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка. М Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Необходимо систематически применять упражнения для воспитания разнообразных движений пальцев и артикуляционной моторики. Интересны также детям и игровые упражнения на развитие артикуляционной моторики. Применение в коррекционной работе наглядных зрительных опор наиболее актуально для детей младшего возраста. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения.

Для развития общей моторики используются подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью и без речевого сопровождения, музыкальным сопровождением и без музыкального сопровождения.

В системе коррекционной работы логопеды, психологи, воспитатели, музыкальные руководители включают в занятия физкультминутки. В зависимости от возраста и от темы занятии их можно проводить один-два раза по 2-3 минуты.

Среди упражнений без речевого сопровождения выделяются движения, выполняемые стоя, сидя или лежа. Проводятся они, как правило, на начальном этапе обучения с целью не только переключить детей на другой вид деятельности, но и организовать их внимание недисциплинарными методами, научить правильно и точно выполнять задания взрослых.

Упражнения с речевым сопровождением можно условно подразделить на речевые игры фонетической и лексико-грамматической направленности, которые включаются соответственно в занятия по формированию звукопроизношения.

Такие упражнения могут нести в себе целый комплекс коррекционных задач:

·  развивать память, внимание, эмоции;

·  содействовать развитию дыхания;

·  закреплять произношения отдельных звуков речи;

·  развивать просодическую сторону речи.

Упражнения без музыкального сопровождения используются стихотворные упражнения по методике «Расскажи стихи руками». Упражнения с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления. Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны личными комплексами.

Упражнения и игры с музыкальным сопровождением используются для развития статической, динамической координации общей моторики, двигательной памяти, тренировки опороспособности и равновесия с музыкальным и речевым сопровождением. Музыкальный аккомпанемент должен подбираться таким образом, чтобы способствовать активизации внимания и не допускать эмоционального перевозбуждения. В связи с этим выполнение детьми упражнений обычно сопровождается мелодичной, ритмичной, негромкой музыкой медленного и среднего темпа.

Развитию способности мышц и выносливости способствуют упражнения на сопротивление «Кто сильнее?» (ребенок сцепляет в замок руки перед собой, педагог пытается их разъединить), «Держим потолок» (ребенок вытягивает руки вверх над собой, педагог пробует их опустить, надавливая на раскрытые ладони).

Постепенно вводятся упражнения и игры с предметами (мячами, лентами и т. д.). Эти упражнения являются достаточно сложными, развивают статистическую и динамическую согласованность движений, точность и пластику движений.

Игровой материал, направленный на развитие психомоторных качеств движений, сочетается с играми на формирование дыхательной и голосовой функций, развитие чувства ритма.

Систематические занятия по артикуляционной, пальчиковой гимнастике во многом улучшают речь детей и мелкую моторику рук детей. Артикуляционная гимнастика необходима для постановки звуков, а в дальнейшем выработки чистой речи ребенка. В процессе работы дети овладевают различными речевыми умениями и навыками и переносят их в свободное незакомплексованное речевое общение

Таким образом, дети с нарушениями речи, составляющие контингент логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, представляют собой сложную и разнородную группу, как по тяжести проявления дефекта, так и по природе его возникновения. Учет этих факторов, а также знание системы коррекционно-развивающей работы способствует более быстрому и эффективному преодолению речевых нарушений у детей.

В результате многолетних наблюдений за детьми-логопатами имеющими разнообразные нарушения речи, мы убедились в том, что развитие сенсомоторной культуры гораздо эффективней начинать с более раннего возраста - с 2-3 лет.

Методы и приёмы логопедической работы по коррекции акустической дисграфии и фонематической дислексии

Нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия) очень распространены среди учащихся школ VIII вида. Наиболее часто у умственно отсталых школьников встречаются фонематические дислексии и акустические дисграфии.

Механизм акустической дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным. Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в неправильном обозначении мягкости согласных на письме гласными второго ряда и «ь».

Механизм фонематической дислексии связан с недоразвитием

функций фонематической системы. В связи с этим выделяют 2 подгруппы нарушений чтения:

1.  Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слухопроизносительной дифференциации фонем, т. е. с неточным различением звуков речи. Особенно часто дети затрудняются в дифференциации звуков, сходных акустически и артикуляторно. При чтении это проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки (б-п, д-т, с-ш, ж-з, ц-ч, ш-щ …)

2.  Нарушения чтения, связанные с недоразвитием функций фонематического анализа и синтеза. Чаще всего не сформирован самый сложный вид фонематического анализа: определение количества, последовательности и места звуков в слове.

При чтении наблюдаются следующие группы ошибок:

·  побуквенное чтение,

·  искажения звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки звуков, слогов).

Логопеды-практики отмечают, что ежегодно растёт количество детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Недостатки фонематического восприятия замедляют и осложняют процессы звукобуквенного анализа и синтеза, что неизбежно приводит к нарушениям чтения и письма. Поэтому одной из важнейших задач коррекции чтения и письма у школьников является развитие функций фонематической системы: фонематического анализа и синтеза, слухо-произносительной дифференциации фонем.

Предлагаем следующие виды занимательных игр и упражнений, направленных на достижение поставленной задачи.

1.  «Поймай звук в ладошки»

Хлопните в ладошки, если услышите звук [б]. Логопед произносит сначала звуки [а, м, б, р, к, б], затем слоги: БА, ГО, ЗА, БО, ЗА, ЛА, МУ, БУ и, наконец, слова: ЗАБОР, ЛАЙКА, БАРСУК, БАГАЖ.