Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей

школьного возраста

Материалы регионального научно-практического семинара

19 ноября 2009 г.

МУРМАНСК

2010

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета

Отпечатано с готового оригинал-макета.

Ответственные редакторы:

, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры специальной педагогики и

психологии МГПУ;

, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии МГПУ.

Редакционная коллегия:

Рецензенты:

, кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной педагогики и

психологии МГПУ;

, кандидат педагогических наук,

доцент, заведующая кафедрой психологии и общих

гуманитарных дисциплин Филиала НОУ ВПО

«Столичная финансово-гуманитарная академия

(СФГА) в г. Мурманске.

Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста: Материалы регионального научно-практического семинара «Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста», 19 ноября 2009 г. / Отв. ред. , . – Мурманск: МГПУ, 2010. – 122с.

Представленный сборник статей включает материалы докладов учителей-логопедов школ, дошкольных образовательных учреждений, реабилитационных центров г. Мурманска и Мурманской области, представленных на организованном факультетом специальной педагогики и психологии региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста», 19 ноября 2009 г.

Сборник предназначен для студентов и аспирантов дефектологических факультетов, педагогов-практиков, преподавателей педагогических колледжей и вузов.

ã Мурманский государственный педагогический университет (МГПУ), 2009

ВВЕДЕНИЕ

В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Как показывают многолетние исследования , и других авторов, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

Признаки риска дислексии и дисграфии проявляются еще в дошкольном возрасте, что требует от учителей-логопедов ДОУ включения профилактического направления в свою работу.

Путям решения перечисленных проблем был посвящен региональный научно-практический семинар «Актуальные проблемы преодоления нарушений речи у детей школьного возраста», вобравший в себя выступления учителей-логопедов, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, педагогов ДОУ и школ, коррекционных центров г. Мурманска и Мурманской области.

Материалы семинара представлены в данном сборнике.

Использование проектного метода в работе

специалистов с детьми имеющими ОНР

Важной задачей работы логопеда ДОУ является профилактика нарушений письменной речи, что предполагает, коррекцию лексико-грамматического строя и связной речи. Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада.

Как известно, в логопедических группах, помимо воспитателей работают учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Для того, чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным, важно скоординировать действия всех перечисленных специалистов.

Коллектив детского сада постоянно ищет новые формы работы с детьми, при которых логопед и другие специалисты ДОУ предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом соблюдается ряд условий:

·  учитывается структура нарушения;

·  осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

·  закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;

·  ведётся работа, способствующая всестороннему развитию личности дошкольника.

Взаимодействие между специалистами осуществляется и в таком методе работы, как проектный метод.

Проектный метод можно представить согласно концепции , как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии логопеда, воспитателей логопедической группы, музыкального руководителя, физкультурного работника и ребенка, имеющего ОНР.

В логопедической группе детского сада, проекты планируются по тематике, связанной с прохождением словарных тем, рекомендованных программой по коррекции речи для детей с ОНР.

Так по темам «Овощи и Фрукты» планируются проекты: «Где растут витамины?», «Во саду ли, в огороде»; по теме «Одежда» – проект: «Вещи из бабушкиного сундука»; по теме «Мебель» – проекты: «Откуда приходит к нам мебель» и «Наша квартира»; по теме «Зима» – проект: «Как узнать зиму»; по теме «Посуда» – проект: «Поможем Федоре»; по теме «Домашние животные» – проект: «В гостях у бабушки Арины»; по теме «Дикие животные» – проект: «Кто живет в лесу»; по теме «Дикие животные весной» – проект: «Лесной переполох»; по теме «Домашние птицы» – проект: «Птичий двор»; по теме «Профессии» – проект: «Кому это нужно»; по теме «Времена года» – проект: «Когда это бывает» и т. д.

Перед педагогическим коллективом логопедической группы в рамках проекта ставятся задачи:

1.  побуждать интерес к предлагаемой деятельности;

2.  приобщать детей к процессу познания;

3.  формировать различные представления, обогащать и расширять представления об окружающем мире;

4.  побуждать детей к совместной деятельности;

5.  формировать эмоциональную заинтересованность;

6.  развивать мышление и воображение;

7.  формировать различные способы общения;

8.  способствовать овладению различными способами решения поставленных задач

В ходе прохождения темы у детей логопедической группы значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь. В рамках проекта планируется работа по всем видам деятельности по программе развития и воспитания детского сада.

На каждую изучаемую тему составляется «проектная паутинка», в которой выделяются центры развития: «центр движения», «центр математики», «центр науки», «центр книги», «центр игры», «центр искусства», и «центр Буквоведа» (в котором планируются логопедические задания по заданной теме). В каждом центре планируется работа по определенной теме в течение недели, всеми специалистами подбирается соответствующий материал, интересные задания для работы с детьми, которые развивают творческие способности и коммуникативные навыки.

В ходе реализации проекта, в течение недели, дети выполняют запланированные задания в избранных самими детьми центрах, а также в сочетании заданий из различных центров. В то же время и воспитатели, и логопед проводят свои занятия в соответствии с подобранными заданиями по центрам развития.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников и особенно детей с речевым недоразвитием, координация проектов должна быть гибкой, т. е. педагог ненавязчиво направляет работу детей:

·  помогает выбрать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени;

·  подсказывает, какие предметы и принадлежности можно использовать;

·  планирует, какие занятия, игры и другие виды детской деятельности можно включить в план-схему проекта;

·  определяет, каких специалистов можно привлечь к осуществлению соответствующих разделов проекта.

Предлагаем, для примера, несколько «паутинок» тематических недельных проектов, по которым осуществляется коррекционно-развивающаяся работа в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

«Проектная паутинка» по лексической теме «Игрушки»

ЦЕНТР ДВИЖЕНИЯ: - комплекс утренней гимнастики «Игрушки»; - пластический этюд «Заводная игрушка».	ЦЕНТР НАУКИ: - рассказать, где и как делают игрушки; - рассмотреть материал, из которого сделаны игрушки (пластмасса, мех, синтепон, керамика, глина, дерево); - исследовать игрушки в натуральном виде; - организовать выставку любимых игрушек детей.	ЦЕНТР МАТЕМАТИКИ: - счёт игрушек (прямой, двойками, парами, на ощупь); -ориентировка в пространстве «Найди игрушку»; - игра на развитие логического мышления «Определи по контуру», «Исключи 4-го лишнего».
ЦЕНТР КНИГИ: - чтение и рассказывание стихов А. Барто «Игрушки»; - чтение и пересказ рассказа Л. Толстого «Была у Насти кукла»; - заучивание и отгадывание загадок; - чтение «Игрушкины частушки»; - составление по плану описательного рассказа о матрёшке.	ИГРУШКИ	ЦЕНТР БУКВОВЕДА: - звуковой анализ и синтез слов: кукла, мишка, машина; - разгадывание ребусов по теме: «Игрушка»; -составление рассказа «Любимая игрушка».
ЦЕНТР УМЕЛЫЕ РУЧКИ: - изготовление игрушек из материала и картона для театрального уголка; - вырезать и вклеить в альбом картинки (игрушки).	ЦЕНТР ИСКУССТВА: - рассмотреть игрушки на иллюстрациях (цвет, форма, величина, части (детали) игрушек); - рассказать о народных умельцах; - слушание музыки «Болезнь куклы»; - нарисовать «Моя любимая игрушка»; - аппликация «Весёлая семейка» (5 матрёшек, от самой большой до самой маленькой).	ЦЕНТР ИГРЫ: - сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»; -музыкально-дидактическая игра «Пищалки»; - дидактическая игра «Назови игрушку».

Так, в представленной план-схеме отражается работа всех видов деятельности. Соответственно подбирается материал для каждого центра. Материал и задания, в течение недели, могут дополняться и изменяться. Работа по теме проводится как на занятиях, так и вне занятий.

Например, в «Центре умелые ручки» изготавливаются игрушки из различных материалов, из этих игрушек можно организовать выставку, а к концу недели дополнить её любимыми игрушками детей. Причем, дети изготавливают свою игрушку и помещают её в центр искусства, а также составляют рассказ о любимой игрушке и представляют его для всех детей группы.

По подобию планируется и проводится работа по всем темам в течение года.

В «центре движения» оживляются сказки К. Чуковского «Федорино горе»; выполняем этюд «Закипающий чайник»; пантомиму «Мытьё посуды»

Такая план-схема является основой проекта, но она может дополняться, изменяться в ходе работы.

Главной задачей педагогов при составлении плана-схемы: является подбор разнообразного материал для реализации идей в разных центрах, ориентированного на конкретных детей логопедической группы, на разную степень сложности и интересы. Но проект - это не только план-схема и проведение интегрированных занятий с использованием разных фрагментов, это и способ работы с образовательным содержанием, при котором используются все возможные формы в комплексе. Это позволяет рассмотреть явление (событие, предмет) с разных сторон, а также обеспечить каждому ребенку тот способ получения знаний, который для него наиболее приемлем. Вовсе не обязательно называть все эти действия с ребенком проектами и центрами, но очень важно иметь в группе центры – место, где сконцентрированы материалы для определенного вида деятельности. Можно разместить на видных и доступных для детей местах в группе книги, иллюстрации, предметы по теме, специально подобранные истории, сюрпризные моменты и т. п., это послужит мотивацией детей к деятельности. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими возрасту, интересам детей и программным требованиям, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, длительность заинтересованной работы. А, выбирая из предложенного, ребенок учится отстаивать свои интересы, учится согласовывать свои интересы с интересами других детей, учится инициативе и анализу.

В логопедической группе детского сада проекты, в основном, классифицируются по тематике, связанной с прохождением словарных тем. Все проекты проводятся внутри группы, но бывают и личностные, индивидуальные проекты. Такие проекты, в основном, преобладают в изобразительном и словесном творчестве, когда ребенок составляет рассказ по определенной теме и рисует к этому рассказу иллюстрацию. Или наоборот, сначала рисует, а потом по этому рисунку рассказывает и представляет свой проект перед всей группой. При выполнении таких работ, используются задания для самостоятельного выполнения, и даже домашние задания с привлечением к работе родителей. Так как основной целью в логопедической группе детского сада является формирование и развитие всех компонентов речи.

Знания, приобретаемые дошкольниками в процессе реализации каждого проекта, становятся личным достоянием каждого ребёнка, той движущей силой, на которой взращивается личность. Обучение с коррекционной направленностью приобретает форму исследования, осмысления и применения полученных знаний, умений и навыков в собственной деятельности ребёнка, результаты которой интересуют его гораздо больше, чем просто полученная от педагога информация. И речь выправляется в таких условиях и быстрее, и эффективнее, кроме того, формируются предпосылки для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

, ,

Взаимодействие школьных специалистов в

коррекции устной и письменной речи у младших школьников, имеющих синдром ДЕФИЦИТА

ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

В последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов, логопедов и школьных психологов. Каждый учитель сталкивается с данной проблемой.

У гиперактивных детей существует высокая степень вероятности отставания в учебе, второгодничества, расстройства поведения, отказа от обучения в школе, меньшая вероятность благополучного окончания средней школы и поступления в вуз, чем у их сверстников. Многие дети с СДВГ имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков письма и счета: у 66% обследуемых детей с данным синдромом выявлены признаки дислексии и дисграфии, у 61% - выявлены признаки дискалькулии.

Во время урока детям тяжело концентрировать внимание, они быстро отвлекаются, не умеют работать в группе, требуют к себе индивидуального внимания учителя, часто не могут завершить работу, мешают при этом одноклассникам. Гиперактивный ребенок уже на 7-8-й минуте после начала урока проявляет двигательное беспокойство, теряет внимание.

Результаты наших исследований подтвердили, что помощь должна носить комплексный характер, модель которой раскрыта ниже.

Модель взаимодействия специалистов МОУ СОШ №4 г. Апатиты

(учитель-логопед, педагог - психолог, учитель музыки)

Объект исследования: дети младшего школьного возраста с нарушениями речи на фоне СДВГ.

Предмет исследования: пути совершенствования системы логопедической и психологической помощи детям младшего школьного возраста.

Цель: организация комплексного, системно-целостного подхода в работе с гиперактивными детьми.

Задачи:

·  Поиск и реализация различных форм взаимодействия с обучающимися и средой его окружающей.

·  Направленное взаимодействие и конструктивное решение актуальных проблем в развитии ребенка.

·  Сопровождение ребенка в образовательном пространстве (подбор индивидуальных маршрутов).

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы:

1.  комплексная диагностика и коррекционная логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, позволит преодолеть трудности, возникающие уже на первом году обучения в школе;

2.  информационные технологии и использование системы занятий с элементами логоритмики повысят эффективность коррекционной работы, оптимизируют развивающий процесс обучения, повысят успеваемость обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой были определены этапы работы:

1 этап – ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ (май)

-  Изучение анамнестических данных.

-  Изучение методической литературы.

2 этап ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь)

-  Сбор анамнеза и данных о развитии, данных о перенесенных заболеваниях.

-  Проведение диагностики специалистов.

3 этап АНАЛИТИЧЕСКИЙ

-  Комплектование группы обучающихся (по результатам обследования).

-  Коллегиальное зачисление детей в группу коррекции.

4 этап ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

-  Заполнение документации.

-  Составление перспективного плана работы по ближайшей зоне развития.

-  Определение образовательного маршрута.

5 этап ИНФОРМАЦИОННЫЙ

-  Информирование родителей (выступление на родительских собраниях).

-  Индивидуальные консультации.

6 этап КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЙ

-  Работа по планированию.

7 этап АНАЛИТИЧЕСКИЙ

-  Подведение промежуточных результатов коррекции.

-  Составление таблиц, графиков.

8 этап ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (май)

-  Комплексный системно-целостный подход в коррекции.

Школа, являющаяся базой для организации экспериментальной работы, находится в микрорайоне «Старые Апатиты», где структурный состав обучающихся школы по социальным условиям свидетельствует о том, что огромное количество школьников проживает в тяжелой жизненной ситуации. Велик процент детей проживающих в семьях группы риска, поставленных на школьный учет. В школе есть дети, которые воспитываются в социально опасных семьях, которые уже поставлены на учет в ОВД.

В целях создания условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, формирования у них устойчивой мотивации на здоровый образ жизни, в школе разработана программа «Школа здоровья и развития». Программа реализуется с учетом данных ежегодного мониторинга состояния здоровья и здорового образа жизни школьников, а также через оздоровление и развитие, и, в конечном результате, через успешное состояние физической и духовной гармонии, и успешную социализацию каждого обучающегося.

В рамках этой программы школа приобрела 1 кабинет БОС – логотерапевтический.

Показания к применению метода ДАС-БОС в логотерапевтической практике весьма разнообразны. Абсолютные противопоказания отсутствуют.

В рамках взаимодействия специалистов актуальным стало работать не только с логотерапевтическими показаниями, но и взять в расчет медико-психолого-педагогические. Потому что технология БОС помогает корректировать не только речь, но и принимает непосредственное участие в коррекции поведения (гиперактивность, дефицит внимания);

Обучение по методу БОС проходят обучающиеся, которые имеют смешанную патологию. Курс БОС – терапии проходит в комплексной коррекции и включает в себя следующие мероприятия:

Логопеда:

·  Тренинг дыхания по методу .

·  Комплекс артикуляционной гимнастики.

·  Развитие мелкой моторики.

·  Традиционные формы работы.

Психолога:

·  Арттерапия

·  Психогимнастика.

·  Нарративная терапия

·  Сказкотерапия.

·  Игровая терапия

·  Музыкотерапия.

·  Включение ИКТ.

Учителя музыки:

·  Занятия логоритмикой.

Логоритмика - это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, которые способствует речевому развитию ребенка и повышению двигательной активности. Особое значение при использовании логоритмики имеет музыка. Она не просто сопровождает движение и речь, она является их организующим началом. Музыка задаёт определённый ритм перед началом занятия, настраивает на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе урока. Включение логоритмических упражнений на уроке музыки, помогает легче усваивать программное содержание детям, имеющим речевые нарушения. У всех детей наблюдается укрепление костно-мышечного и артикуляционного аппарата, развивается дыхательная система, улучшаются моторные функции. А это, как мы знаем, способствует сохранению здоровья детей.

Цель уроков логоритмики:

·  Нормализация эмоционального и снижение двигательного напряжения детей, имеющих синдром гиперактивности.

·  Из поставленной цели вытекают задачи, которые необходимо решить на уроках музыки и ритмики:

·  Развивать у детей чёткую ритмичность и координацию движений.

·  Формировать умение двигаться, осваивать движения и речевое сопровождение к ним.

·  Развивать умение эстетического восприятия музыки.

·  Создавать условия для укрепления психического и физического здоровья детей.

В занятия логоритмикой обязательно включены коммуникативные игры и танцы. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, используется специальная методика для восстановления дыхания. При работе над дыханием особое внимание обращено на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Огромный плюс логоритмики, в том, что это групповые занятия, которые помогают ребенку, научится работать в коллективе, находить общий язык и учиться активно, взаимодействовать с одноклассниками.

Логоритмика становится праздником не только красивой речи, но и хорошего настроения у детей!

Общая динамика развития детей:

·  Метод БОС гармонично сочетается с любыми традиционными методиками. У обучающихся постановка звуков продвигается значительно быстрее, чем обычно. При комплексном подходе и под контролем приборов БОС вырабатывается навык произвольной регуляции дыхания: силы, длительности и плавности выдыхаемой воздушной струи, что чрезвычайно важно при постановке большей части звуков.

·  Появляется возможность быстрее и под контролем физио­логических параметров, а значит - объективно, синхронизировать дыхание, артикуляцию, голосоподачу. Успешнее идет работа по формированию связной речи.

·  Использование индивидуализированного подхода, игровых форм в коррекционно-комплексных занятиях и сеансах БОС, значительно повышает эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка.

·  Положительная динамика, как отмечают педагоги и родители, появляется не только в речи, но и в поведении детей: резко пошли на убыль эпизоды неадекватного поведения детей, они стали спокойнее, доброжелательнее к сверстникам, взрослым, практически исчезли аффективные вспышки.

·  В результате применения диафрагмально-релаксационного дыхания на всех этапах работы, улучшилось психоэмоциональное состояние, увеличилась память, внимание, работоспособность большей части детей.

Комплексный подход в коррекции устной и письменной речи детей с использованием технологии БОС, как уже говорилось выше, позволяет достаточно быстро устранить недостатки, которые мешают ребенку полноценно общаться, содействует успешному проведению занятий, повышают их эффективность, расширяют возможности педагогов.

Самое важное в работе с детьми, имеющими особенности психологического, речевого, эмоционального развития - это скоординированная работа всех специалистов, создающих благоприятные образовательные условия для разностороннего развития этих детей.

Подводя итоги можно добавить, что за учебный год дети стали более уверенными в себе, раскрепощенными, активными, организованными.

БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА КАК МЕТОД, ВЛИЯЮЩИЙ НА

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ, КОРРЕКЦИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКУ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Правильная и богатая устная речь расширяет возможности ребёнка в познании окружающей действительности, обогащает и углубляет отношения со сверстниками и взрослыми становятся более глубокими и содержательными, способствует активному развитию психики и познавательных процессов. Чтобы полноценно общаться со сверстниками, наладить контакт с учителем, всесторонне развиваться и успевать по всем предметам, быть уверенным в себе, в своих силах, ребёнку необходимо владеть хорошей речью.

В настоящее время с каждым годом наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи. Учитель–логопед, подходя дифференцированно к каждому ребёнку, составляет индивидуальный путь развития и всегда сможет помочь детям – логопатам.

Учителя–логопеды в своей работе с успехом применяют артикуляционную гимнастику, совокупность специальных упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляционного аппарата.

Чтобы повысить мотивационную готовность, длительно удерживать интерес ребёнка при выполнении гимнастики можно прибегнуть к нестандартному методу выполнения упражнений - артикуляционной гимнастике с биоэнергопластикой.

Данная тема недостаточно полно освещена в литературе, поэтому на основе рекомендаций , , нами было разработано примерное планирование проведения артикуляционных упражнений с элементами биоэнергопластики, которое успешно апробируется в течение двух лет.

По мнению , термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри нас. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук. Движения тела и рук являются основой биоэнергопластики. Биоэнергопластика соединяет движения артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык или губы.

Примерное планирование проведения артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой

Виды работы	Материал	Способ выполнения	Период занятий
Обследование строения и подвижности органов артикуляции, звукопроизношения, подбор комплекса упражнений с учётом нарушенных звуков	Зеркало, артикуляционные упражнения, предметные картинки	Повторить за учителем – логопедом, рука в упражнения не включается	Сентябрь, первые 2 недели
Знакомство с артикуляционными органами, выполнение гимнастики по традиционной методике	Зеркало, фигурки для фланелеграфа, артикуляционные упражнения	Повторить за учителем – логопедом, педагог включает в упражнения свою ведущую руку	Сентябрь, третья, четвёртая недели
Выполнение артикуляционной гимнастики по традиционной методике, использование сказок о Чупе и Чупсе	Зеркало, артикуляционные упражнения, персонажи перчаточного театра	Повторить за учителем – логопедом, педагог включает в упражнения свою ведущую руку с перчаткой	Октябрь, первая неделя
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием ведущей руки ребёнка, сопряжённое выполнение)	Зеркало, артикуляционные упражнения, персонажи перчаточного театра	Повторить за учителем – логопедом, педагог показывает движения и включает в упражнения ведущую руку ребёнка с перчаткой	Октябрь, 2-3-4 недели ноябрь
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием другой руки ребёнка, сопряжённое выполнение)	Зеркало, артикуляционные упражнения, персонажи перчаточного театра	Повторить за учителем – логопедом, педагог показывает движения и включает в упражнения другую руку ребёнка с перчаткой	Декабрь, первые две недели
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием обеих рук ребёнка, сопряжённое выполнение)	Зеркало, артикуляционные упражнения, персонажи перчаточного театра	Повторить за учителем – логопедом, педагог показывает движения и включает в упражнения обе руки ребёнка с перчатками	Декабрь, 3-4 недели, январь
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием обеих рук ребёнка), использование сказок о Чупе и Чупсе	Зеркало, артикуляционные упражнения, персонажи перчаточного театра	Педагог рассказывает сказку, ребёнок самостоятельно выполняет упражнения обеими руками с перчатками	Февраль, март, апрель, май

При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой очень важно учитывать индивидуальные особенности детей. Руку ребёнка рекомендуется подключать тогда, когда он освоит артикуляционное упражнение и будет выполнять его без ошибок. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.