Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 12 )

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Занятия по рисованию. Занятия по лепке, аппликации, по конструированию (художественный труд). Занятия по программе «Здравствуй, музей!» (ознакомление с искусством). Досуги типа: «Веселая кисточка», «Волшебные краски», творческие гостиные, бинарные досуги. Викторины-конкурсы знатоков искусства. Конкурсы детского творчества	Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов с репродукциями, просмотр слайдов, видеофильмов. Ознакомление с предметами народного искусства в мини-музее. Чтение художественной литературы по искусству. Дидактические игры (продолжи узор, составь портрет), творческие этюды (оживи картину), наблюдение за объектами природы, эстетическое любование. Оформление участка детсада, групповой комнаты, выставок ; оформление самодельных книг. Художественная мастерская по изготовлению кукол сказочных персонажей, декораций, атрибутов..	Активная продуктивная детальность детей в центрах детского художественного творчества. Рассматривание иллюстраций и тематических альбомов. Настольно-печатные игры. Дидактические игры. Конкурсы детского творчества.	Выставки семейного творчества. Творческие гостиные. Посещение выставок: Пермской художественной галереи, краеведческого музея. Консультирование (письменное, устное) Практикумы по освоению нетрадиционных техник рисования и т. д. Встречи с интересными людьми (художниками, мастерами народного прикладного искусства). Целевые экскурсии по Перми для знакомства со скульптурой и архитектурой города.

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

«Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность» (ОО «Музыка»)

«Музыкальная палитра», «Ритмопластика», «Топ, хлоп, малыши», «Театр всевозможного» «Музыкальные шедевры» «Ладушки» (программа)

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Возрастная группа МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Праздники и досуги 1 раз в месяц	Экспериментирование и практикование со звуками, с целью накопления музыкального опыта. Использование музыки при укладывании спать, утренней гимнастики, музыкально ритмической гимнастики, рассказывании сказок, прибауток, потешек. Хороводные игры.	Импровизации под музыку. Игра на музыкальных и шумовых инструментов. Элементарное музицирование.	Совместные музыкальные праздники. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды. Посещение театров, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Возрастная группа СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Праздники и досуги 1 раз в месяц Концерты артистов филармонии.	Утренняя гимнастика под музыку. Просыпательная гимнастика под музыку, хороводные и дидактические игры, игры на музыкальных и шумовых инструментах, творческие этюды. Использование музыки для озвучивания потешек, прибауток, музыкальных пауз и разминок, экспериментирование со звуками.	Импровизации под музыку. Игра на музыкальных и шумовых инструментов. Элементарное музицирование. Музыкально-хороводные игры на прогулке. Настольно печатные игры, Тематические альбомы.	Совместные музыкальные праздники, развлечения, творческие гостиные. Игровые тренинги и практикумы. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды Посещение театров, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Возрастная группа СТАРШИЙ ВОЗРАСТ

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальные занятия 2 раза в неделю Занятия по хореографии (дополнительное образование) Праздники и досуги 1 раз в месяц Музыкальные спектакли Музыкальные литературные композиции Творческие гостиные Озвучивание музыкальных сказок с использованием шумовых инструментов.	Утренняя гимнастика под музыку. Просыпательная гимнастика под музыку, хороводные и дидактические игры, игры на музыкальных и шумовых инструментах, творческие этюды, конкурсы, использование музыки при прослушивании сказок, использование музыки для озвучивания потешек, прибауток, музыкальных пауз и разминок, экспериментирование со звуками.	Творческие импровизации под музыку в пении, танцах. Отображение музыкальных впечатлений в изобразительной и художественно-речевой деятельности. Рассматривание тематических альбомов. Игра на музыкальных и шумовых инструментов. Элементарное музицирование. Музыкально-хороводные игры на прогулке. Настольно печатные игры типа музыкальное лото: «3 кита», «Узнай инструмент», «Чья песенка».	Совместные музыкальные праздники, концерты и викторины, развлечения, творческие гостиные. Игровые тренинги и практикумы. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды и газету «Малышок». Посещение театров, концертов филармонии, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества

Расширение содержания образования возможно за счет:

Раздел программы	Методики, программы, технологии
1.Математика	«Игралочка», «Раз – ступенька, два-ступенька» «Праздник числа» «Математика для детей 5-7 лет» Носова «Логика и математика для дошкольников» «Формированпие представлений о времени» «Математика до школы» «Логика и математика для дошкольника»
2. Речь	В. Волина «Веселая грамматика», «Азбуковедение» «Словесные игры в д/саду» , «По дороге к азбуке» «Речь и речевое общение детей» «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям» «Играем, читаем, пишем» «Раз словечко, два-словечко» «Учимся играя» «100 логопедических игр для детей 4-6 лет» «Развивающие сказки» ТРИЗ в развитии речи (методические рекомендации «Развиваем интеллект, ПОИПКРО) «Артикуляционная гимнастика» , «Программа обучения детей с ФФНР» «Английский для малышей» под ред. «Маленькие сказки и развивающие упражнения для дошкольников»
3.Изо	«Развивайте у детей творчество» «Развитие самостоятельности и творчества в рисовании у детей дошкольного возраста» «Аппликация в д/саду» «Дошкольникам о художниках детской книги» «Занятия с дошкольниками по изо. деятельности» «Занятия по изо. деятельности» «Аппликация в д/саду» «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» «Объемная аппликация»
4. Экология	«Юный эколог» (программа)
5. Этикет, общение	«Воспитание культуры поведения у дошкольников» Васильева-Гангус «Азбука вежливости» «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет»
6.Социальный мир	Тихонова, «Красна изба…»
7. Физо	«Подвижные игры» «Физкультминутки» «Физкультура дошкольникам»
8.Художественная литература	Гриценко «Пришли мне чтения доброго…»
9.Рукотворный и предметный мир	«Познаю мир»
10. ОБЖ	«Как обеспечить безопасность дошкольника» «30 уроков здоровья»
11. Игра	«Разноцветные игры» «Игра – как праздник» «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников»

Содержание коррекционной работы

В МКДОУ проводится коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи, а также разработана и апробирована система взаимодействия участников педагогического процесса: учителя-логопеда и воспитателей. Работа строится по принципу логопедического пункта.

Правильно организованная логопедическая помощь дошкольникам позволяет включить в сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.

Деятельность логопункта направлена на решение трех основных задач:
- выявление детей, имеющих речевые нарушения;
- коррекция речевых нарушений;
- профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи является учитель-логопед, который свою работу строит в соответствии с Положением о логопункте ДОУ.

Основные направления работы логопункта:

-диагностическое;

-профилактическое;

-коррекционно-развивающее

Коррекционная работа осуществляется по адаптированному варианту «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» , , М. «Просвещение», 2008г. предназначенной для старших дошкольников и строится в соответствии с требованиями Положения о логопункте ДОУ Шелеховского района (протокол от 01.01.2001, приказ № 70 от 14.09.09).

Проводимые логопедические занятия помогают усвоению детьми с речевыми нарушениями образовательной программы и параллельно с исправлением нарушений звукопроизношения решают следующие задачи:
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие мелкой моторики и координации движений;
- формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
- обогащение словарного запаса;
- формирование грамматического строя речи;
- формирование связной речи в соответствии с возрастной нормой;
- обучение грамоте.

Основными задачами учителя - логопеда на логопункте являются:

-осуществление необходимой коррекции нарушений

звукопроизношения детей дошкольного возраста;

-формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

-своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

-воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;

-реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи;

-взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития детей.

Комплектование состава логопункта на учебный год осуществляется в соответствии с протоколом ПМПк ДОУ по представлению учителя-логопеда. К зачислению на логопункт подлежат воспитанники старшего возраста с фонетическим дефектом (ФД), фонематическим недоразвитием речи (ФН), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН).

Алгоритм логопедической работы в ДОУ с логопунктом

Этапы	Основное содержание	Результат
1. Организационный	Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми	Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Конструирование программ подгрупповой (индивидуальной) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и уровень речевого развития. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
2. Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический, логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости - корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
3. Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников ДОУ.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Учитель-логопед организует и обеспечивает взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса: воспитателями группы, узкими специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования), родителями по организации системных мероприятий, направленных на профилактику и преодоление речевых нарушений

Задачи работы участников коррекционно-образовательного процесса

Учитель - логопед	Педагогический коллектив	Родители
1. Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи; 2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них; 3. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами; 4. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению 5. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды. 6. Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.	1. Обеспечение дошкольниками с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, создание среды психолого - педагогической и речевой поддержки ребенка. 2. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе. 3. Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольника в семье	1. Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей. 2. Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии

Для работы с родителями учитель – логопед использует разнообразные формы: индивидуальные консультации, родительские собрания, семинары – практикумы, просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий, речевые семейные праздники, участие в конкурсах, проведение акций, беседы за круглым столом, школа для молодых родителей и т. д.