Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста/ 033200.00 «Иностранный (немецкий) язык с дополнительной специальностью» (стр. 6 )

владеть:

·  базовыми понятиями данного курса;

·  методикой разработки уроков ИЯ различного типа и их анализа;

·  методикой организации самостоятельной работы учащихся;

·  основами речевой профессиональной культуры.

Краткое содержание дисциплины

Раздел 1. Теоретические основы методики преподавания ИЯ

1. РОЛЬ И МЕСТО ИЯ В СИСТЕМЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ИЯ как учебный предмет в современной школе. Функции ИЯ и его значение для личности.

2. МЕТОДИКА КАК НАУКА, ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ.

Объект и предмет методики. Общая, частная и специальная методика. Методика как самостоятельная научная дисциплина. Специфика предмета “ИЯ”. Особенности овладения ИЯ в сравнении с родным языком. Место Ия в системе школьного образования.

3. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Дисциплины, являющиеся для методики базисными (лингвистика, психология, педагогика, социология, страноведение, культурология). Дисциплины, находящиеся на стыке разных наук: психолингвистика, социальная психология, лингвострановедение, лингвокульторология, социолингвистика.

4. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

Лингвистические принципы методики. Роль лингвистики как базисной для методики науки. Дихотомия язык - речь и методические выводы из нее. Разные подходы к организации языкового материала. Лингвистическая характеристика типового предложения (образца). Лингвистическая характеристика связного текста

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

Психологические принципы методики обучения ИЯ. .Понятие “общение”. Психологическая характеристика ВРД. Психолингвистическая характеристика процесса порождения и восприятия речи. Понятия “ навык ” и “ умение”. Психолингвистическая характеристика разных видов памяти.

6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

Методика обучения ИЯ как частная педагогическая наука Дидактические принципы обучения, используемые в методике. Базисные категории методики: образование, обучение, воспитание. Содержание понятий “ упражнение,”тренировка”, “ употребление”, “прием”,” усвоение”, “ овладение”,” способ”, в дидактике и методике преподавания ИЯ. МПИЯ и лингводидактика

7. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

Взаимодействие языка и культуры в обучении языку. Дисциплины, взаимодействие языка и культуры: культурология, лингвострановедение, лингвокультурология. Содержание социокультурной компетенции.

8. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ

Методы исследования как способы познания и изучения явлений действительности с целью повышения его эффективности. Методы, применяемые на эмпирическом уровне - анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания, беседа, опытное обучение, пробное обучение, анкетирование, тестирование, хронометрирование, статистический анализ результатов работы. Методы, применяемые на теоретическом уровне -абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индукция, моделирование, экстраполирование. Выбор метода научного исследования в зависимости от его цели: а) для проверки эффективности системы занятий, учебного пособия; б) для изучения деятельности учащихся; в) для знакомства с деятельностью преподавателя

9. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ.

Цель обучения как заранее планируемый результат деятельности по овладению языком. История формирования целей обучения ИЯ. Цели обучения ИЯ в средней школе. Формирование коммуникативной компетенции – основная цель обучения ИЯ в средней школе. Уровни владения КК. Цель обучения как заранее планируемый результат деятельности по овладению языком. История формирования целей обучения ИЯ. Цели обучения ИЯ в средней школе. Формирование коммуникативной компетенции – основная цель обучения ИЯ в средней школе. Уровни владения КК.

10. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Общая характеристика содержания обучения. Его компоненты. Принципы отбора содержания обучения. Классификация средств обучения по их роли в учебно-воспитательном процессе, по адресату, по каналу связи, по использованию техники. УМК.

11. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (АВСО).

АВСО как эффективный источник повышения качества обучения. Виды АВСО, особенности их использования на уроках ИЯ.

12. ТИПОЛОГИЯ УПРАЖНЕНИЙ.

Упражнение как средство формирования речевых навыков и умений. Роль упражнений в овладении языком. Классификация упражнений. Упражнения языковые, условно-речевые, речевые. Виды языковых и речевых упражнений. Сисупражнений как совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений. Принципы построения системы упражнений.

13. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ.

Основные этапы развития методики обучения ИЯ. Грамматико-переводной и текстуально-переводный методы. Грамматико-переводный метод. текстуально-переводный метод. Натуральные и прямые методы. Непрямые методы. Смешанные методы.

Раздел 2. Методика обучения аспектам языка и выдам речевой деятельности

1. ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ.

Фонетические навыки как главный компонент в таких речевых умениях, как говорение, аудирование, чтение. Сопоставительная характеристика звуков немецкого и русского языков. Требования к отбору фонетического материала. Основные этапы работы над фонетическим материалом. Особенности организации работы на каждом из них.

2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ.

Лексические навыки как важнейший компонент экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция. Основные принципы отбора лексических единиц в лексический минимум. Обучение лексическим навыкам. Основные этапы работы над лексическим материалом. Основные типы лексических упражнений.

3. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ.

Грамматические речевые навыки как один из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Требования к отбору грамматического материала. Два пути обучения грамматике. Основные этапы работы над грамматическим материалом. Основные типы грамматических упражнений.

4. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ.

Письменная форма общения. Чтение как вид речевой деятельности. Чтение как цель и средство общения. Роль и место чтения в системе обучения языку. Психологическая структура чтения: умения чтения, функции чтения. Виды чтения. Cсистема заданий, направленных на обучение чтению. Система упражнений обучения различным видам чтения

5. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ.

Особенности устно-речевого общения. Аудирование как вид речевой деятельности. Механизмы аудирования. Трудности аудирования лингвистического, психологического характера и связанные с условиями восприятия речи. Уровни понимания аудиотекста. Виды аудирования. Этапы обучения аудированию. Работа с аудиотекстом. Упражнения, используемые в процессе обучения аудированию.

6. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ.

Говорение как ВРД с помощью которого осуществляется устное вербальное общение. Говорение как цель и средство общения. Психологическая характеристика говорения. Взаимодействие говорения с другими ВРД. Виды говорения. Речь диалогическая – монологическая. Система упражнений для обучения говорению.

7. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

Понятие “письмо”. Письмо как навык фиксации речи с помощью букв. Навыки графические, каллиграфические, орфографические. Обучение письму. Обучение письменной речи. Письменная речь как умение выражать мысли в письменной форме. Письмо и письменная речь как цель и средство обучения иностранному языку. Виды письменных упражнений.

Раздел 3. Организация процесса обучения

1. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕНОГО ПРОЦЕССА.

Цели планирования, их отражение в учебном плане, программе обучения, языковом стандарте. Методическая компетенция учителя ИЯ в средней школе. Типы планов.

2. УРОК ИЯ.

Урок иностранного языка. Типология уроков. Уроки языковые, речевые, комбинированные. Уроки по формированию речевых навыков либо развитию речевых умений (по ). Уроки по овладению средствами общения либо направленные на развитие коммуникативной деятельности. Структура урока. Требования к организации и проведению урока. Анализ урока ИЯ.

3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Формы организации речевого взаимодействия и их связь с методами обучения. Ученик как одновременный субъект учебно-познавательной деятельности и субъект общения. Индивидуальные, парные, групповые, коллективные формы работы. Выбор форм работы.

4. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИЯ.

Контроль как форма проверки достигнутого уровня владения языком Функции контроля. Виды контроля. Требования к контролю. Организационные формы контроля. Объекты контроля.

5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Сущность системного подхода в методике. Основные компоненты системы обучения ИЯ. Характеристика организации процесса обучения ИЯ в средней школе

6. УГЛУБЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЯ.

Цели и задачи углубленного обучения ИЯ. Особенности углубленного обучения в сравнении с общепринятой программой изучения ИЯ в средней школе. Формы организации речевого взаимодействия при углубленном обучении ИЯ. Методические принципы углубленного обучения ИЯ.

7. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИЯ.

Цели обучения второму ИЯ в средней школе. Принципы обучения. второму ИЯ. Взаимодействие первого и второго ИЯ (понятие об интерференции и трансференции). особенности обучения немецкому языку после английского.

8. ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЯ.

Профиль обучения как сложившийся тип подготовки по ИЯ. Характеристика существующих профилей обучения: дошкольный, школьный, филологический. Предпрофильное обучение. Элективные курсы.

9. УРОВНИ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.

Понятие “уровень владения иностранным языком”. Шкала уровней владения языком, разработанная в документе Совета Европы “Общеевропейская компетенция” (Страсбург, 1996). Характеристика разных уровней владения ИЯ: выживания, допороговый, пороговый, продвинутый, высокий, совершенный. Содержание допорогового и порогового уровней владения языком в средней школе.

10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИЯ.

Технологии обучения как совокупность приемов работы учителя, с помощью которых достигаются поставленные цели обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный отрезок времени. Трактовка термина “технологии обучения”.Современная дифференциация двух терминов: технологии обучения и технологии в обучении. Важнейшие характеристики технологий в обучении. Современные технологии обучения ИЯ: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, применение технических средств (в первую очередь компьютерных и аудиовизуальных технологий).

Раздел 4. Организация и обеспечение процесса обучения второму иностранному (английскому) языку

1. Особенности обучения второму иностранному языку. Методические категории в частных методиках преподавания.

Особенности обучения второму иностранному языку. Концепция обучения второму иностранному языку . Трактовка принципов, методов содержания обучения, технологии обучения и приемов обучения второго изучаемого иностранного языка в соответствующих частных методиках.

2. Структура и содержание обучения второму иностранному языку.

Начало обучения второму иностранному языку по учебному плану. Содержание обучения второму иностранному языку в рамках стандарта среднего общего образования по иностранному языку. Нормативные документы.

3. Средства обучения второму иностранному языку.

Ознакомление с действующими средствами обучения второму иностранному языку. Варианты обучения второму иностранному языку в средней школе. Действующие УМК для начальной, средней и старшей ступеней каждого варианта, их соответствие программам обучения первому иностранному языку в средней школе. Рекомендации книг для учителя.

4. Планирование урока второго иностранного языка.

Модель успешности профессиональной деятельности учителя иностранного языка (, ). Просмотр и анализ видеоуроков по второму изучаемому иностранному языку.

5. Особенности формирования фонетических навыков на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

Необходимость ознакомления учащихся со знаками транскрипции. Субституты правил артикуляции английских звуков, ритмико-интонационных правил. Типы фонетических упражнений.

6. Особенности формирования лексических навыков на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

Минимальная и основная учетная лексическая единица. Принципы отбора продуктивного лексического минимума. Типология лексического материала и ее влияние на способы семантизации лексических единиц. Комплекс упражнений для формирования и развития лексических навыков.

7. Особенности формирования грамматических навыков на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

3 подхода в организации грамматического материала, коммуникативный характер заданий грамматических упражнений. Основные типы грамматических упражнений.

8. Особенности обучения аудированию на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

Тексты и тесты в обучении аудированию на втором изучаемом иностранном языке. Упражнения по аудированию.

9. Особенности обучения разным видам чтения на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

Использование интонационной разметки предложений при обучении технике чтения вслух. Скорость чтения вслух на втором изучаемом иностранном языке. Технология обучения разным видам чтения на втором изучаемом иностранном языке. Характеристика обучения чтению на разных этапах обучения, технология обучения разным видам чтения на втором изучаемом иностранном языке. Упражнения по обучению чтению.

10. Особенности обучения говорению на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

Особенности диалогической и монологической форм речи во втором изучаемом иностранном языке. Два пути обучения диалогу и монологу. Типы диалогов и монологов-образцов, изучаемых в школьном курсе

11. Особенности обучения письму на втором изучаемом иностранном языке. Система упражнений.

Обучение письменной речи на втором изучаемом иностранном языке - английском

Использование печатного шрифта в обучении графике английского языка. Типы написания английских слов и влияние их на упражнения при обучении английской орфографии.

Анализ содержания и упражнений по формированию указанных умений в действующих УМК по второму изучаемому иностранному языку.

12. Контроль знаний, умений и навыков на втором изучаемом иностранном языке.

Контроль в обучении второму иностранному языку. Средства контроля.

13. Система языковых экзаменов.

Система ГИА и ЕГЭ. Международные языковые экзамены.

14. Речевое поведение учителя иностранного языка.

Рекомендации по соблюдению дидактического стиля речи учителем. Характерные ошибки в употреблении выражений классного обихода. Задания для проверки знания выражений классного обихода на втором изучаемом иностранном языке.

Общая трудоемкость дисциплины

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
		4	5	6	7	8
Общая трудоемкость	374	90	92	88	68	36
Аудиторные занятия	196	46	48	46	36	20
Лекции	88	22	20	20	18	8
Лабораторные занятия	108	24	28	26	18	12
Самостоятельная работа	178	44	44	42	32	16
Вид итогового контроля		зачет	зачет	Экзамен	зачет	зачет

Разработчики рабочей программы дисциплины

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры

, кандидат педагогических наук, доцент

Современные средства оценивания результатов обучения

Цели освоения дисциплины

Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины ”Современные средства оценки результатов обучения” студент должен

знать:

- историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;

- особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;

- различные методы оценивания результатов тестирования;

- нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ,

- структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

- процедуру проведения тестирования;

уметь:

- давать экспертную оценку предтестовым заданиям,

- использовать на практике тесты разных видов;

- проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;

владеть:

- методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;

- навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.

Краткое содержание дисциплины

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции.

Этапы развития тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования.

Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.

Общая трудоемкость дисциплины

Вид учебной работы	Всего часов
Общая трудоемкость	70
Аудиторные занятия	36
Лекции	18
Лабораторные работы	18
Самостоятельная работа	34
Форма итогового контроля	зачет

Разработчики рабочей программы дисциплины

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого языка

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА

Цели освоения дисциплины:

Цель дисциплины - дать студентам необходимые знания о функциях организма человека на различных этапах онтогенеза для правильной организации учебного и воспитательного процесса с учащимися и повышения его эффективности и качества на основе индивидуального подхода.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины Возрастная анатомия, физиология и гигиена студент должен

иметь представление о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности; об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков; о развитии речевой функции у детей; о методах определения функциональной готовности детей к обучению в школе; о методах изучения умственной работоспособности детей; о методах изучения и оценке режима дня; о методах определения физического развития детей;

знать об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков в разные периоды их развития; о критических периодах развития; об особенностях высшей нервной деятельности (ВНД) детского организма; о классификации типов ВНД и особенностях педагогического подхода к детям с различными типами ВНД; об особенностях эмоций у детей; о доминанте и динамическом стереотипе; о гигиенических требованиях к расписанию уроков в школе, к организации и проведению уроков, к организации и проведению перемен; о создании рациональных условий для учебных занятий; о методах оптимизации учебных занятий; о физиологической сущности утомления и переутомления, а также факторах, их вызывающих; о гигиенических требованиях к оборудованию учебных помещений; о физиологических основах режима дня; о причинах и профилактике нарушений осанки; о нарушениях зрения и профилактике близорукости; о гигиенических требованиях к работе с компьютером, ТСО и наглядными пособиями; о значении и принципах закаливания; об основных принципах сбалансированного и рационального питания;

уметь вырабатывать и закреплять у школьников условные рефлексы, необходимые им в процессе учебных занятий; способствовать выработке динамического стереотипа у школьников в процессе их обучения и воспитания; учитывать особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем у школьников разных возрастных групп во время урока; способствовать развитию речи, памяти, зрения и слуха; учитывать особенности типов ВНД детей в процессе их обучения; создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий; составлять расписание уроков в школе с учетом гигиенических требований; правильно организовывать и проводить уроки с учетом мер, направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления учащихся и сохранения их здоровья; осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии; проводить беседы с учащимися на темы гигиенического содержания; прививать детям любовь к занятиям спортом и физкультурой; способствовать привитию учащимся навыков культуры поведения.

Краткое содержание дисциплины

Предмет, задачи и методы анатомии и возрастной физиологии. Общебиологические закономерности индивидуального развития.

Анатомия и физиология нервной системы. Особенности структуры и функций нервной системы в разные возрастные периоды.

Нейрофизиологические основы поведения человека. Высшая нервная деятельность.

Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности.

Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата.

Обмен веществ и энергии. Питание.

Возрастные особенности крови. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы.

Анатомия и физиология органов дыхания. Возрастные особенности органов дыхания.

Общая трудоемкость дисциплины

Вид учебной работы	Семестр
1
Общая трудоемкость дисциплины	70
Аудиторные занятия	36
Лекции	20
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)	16
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	34
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля	зачет

Разработчики рабочей программы дисциплины