Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 12 )

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	Культурно-гигиенические навыки сформированы, автоматизированы (застёгивает и расстёгивает пуговицы, ухаживает за одеждой, одевается, раздевается, принимает пищу, укладывается спать); создаёт т контролирует условия их выполнения, выполняет качественно. Уверенно, координировано, точно, гармонично выполняет движения, как хорошо знакомые, так и новые по показу и инструкции взрослого (ходит энергично, сохраняя прямую осанку; ловит мяч двумя руками, перебрасывает мяч, многократно ударяет об пол и ловит мяч; прыгает, ходит по бревну, метает мяч, прыгает через верёвку; бегает, высоко поднимая колен, со сменой темпа, по персечённой местности, подтягивается по скамейке с помощью рук, лазает по гимнастической стенке чередующимся способом); создаёт творческое сочетание движений; в движениях передаёт заданный ритм, темп и направление; двигательные качества сформированы, контролирует качество выполнения движения, адекватно оценивает свои движения и мотивирует оценку; точно выполняет прицельные движения, сформированы мелкомоторные движения (срисовывает прямоугольники, правильно пишет многие буквы, вырезает круги и овалы из квадратов и прямоугольников, копирует прямые, ломаные, замкнутые линии; собирает 6-составную матрёшку, пытается шнуровать обувь); чётко выделяет ведущую руку; физические качества сформированы (быстро, ловко выполняет движения, сохраняет выносливость). Потребностьв двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует свою двигательную активность, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством. Имеет чёткие, осознанные начальные представления о здоровье и факторах риска, о значении гигиенических процедур и правилах их выполнения, важности правильного питания, отдыха и прогулок, о гигиенических основах организации деятельности, о некоторых возможных травмирующих ситуациях и первой помощи в случае травмы. Элементарные правила здорового образа жизни выполняет самостоятельно, при минимальном контроле взрослого.
2.Любознательный, активный.	Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире, внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Любит экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы. Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, чётко соблюдает необходимую последовательность действий, организует своё рабочее место, убирает за собой. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, после того, как сам попытается их разрешить, не пытается переложить на взрослого усилия по решению проблемы. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит себя вне группы, высказывает предложения по выбору видов деятельности, решению иных важных для жизни детей группы вопросов, например подготовки к празднику; участвует в подготовке праздников в учреждении и дома; свободно ориентируется в помещении учреждения.
3.Эмоционально отзывчивый.	Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний, отражает в развёрнутой речи; сопереживает и стремится содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания; даёт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам; различает эмоциональную и моральную оценку персонажей; с помощью взрослого объясняет мотивы поступков персонажей; использует в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре. Адекватно воспринимает мир природы; ярко, глубоко реагирует на его объекты и явления. Рассказывает о своих эмоциональных переживаниях. Имеет чёткие, обобщённые, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть, стыд, чувство прекрасного), понимает и объясняет причины их возникновения и приёмы преодоления отрицательных переживаний. Постоянно учитывает в деятельности и общении эмоции других людей.
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми, выражая содержание общения разнообразными способами; дифференцированно использует вербальные и невербальные средства в разных ситуациях общения, обладает выразительной речью, мимикой, пантомимикой. Доброжелателен, неконфликтен; умеет самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; умеет договариваться; изменяет стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Наряду с внеситуативно-познавательной формой общения начинает проявлять внеситуативно-личностную форму: становится всё более актуальной потребность в понимании, ищет компромиссы со взрослым, начинает в общении усваивать знания прямым путём, всё больше интересуется проблемами социального характера и обсуждает их; выполняет правила общения, исползует в общении развёрнутую речь. Достаточно адекватно оценивает своё коммуникативное поведение; при нарушении правил общения испытывает чувство стыда и вины, стремится исправиться.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо», чётко формулирует нормы и правила, понимает важность нравственного поведения; понимает положительные и отрицательные последствия своих поступков; испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм. Ставит цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и принимает от взрослого цели достаточно отдалённые; длительно согласует с целью свою активность; развёрнуто планирует этапы и условия её достижения. Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и самим ребёнком; применяет обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов; в деятельности выделяется звено ориентировки. Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого; выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; определяет технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их; использует систему перцептивных действий в соответствии с выделяемыми признаками объектов. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование. Замысел развёрнуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе деятельности, отбтрет средства в соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием запланированного.
7.Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребёнок имеет представления о себе: своё имя, фамилию, домашний адрес; индивидуальные предпочтения и интересы;некоторые особенности своего организма и здоровья, факторы риска здоровью, полезные продукты и витамины, признаки некоторых заболеваний, опасные предметы и ситуации в быту; назначение своих органов чувств и частей тела, особенности их строения и функционирования; некоторые события своего детства. Ребёнок имеет представления о семье: эмоциональные и физические состояния людей: радость, грусть, страх, усталость; ближайшие родственные связи, сходство между родственниками; место работы и особенности труда родителей, понимание многообразия выполняемых ими социальных ролей; правила вежливого общения; способы проявления заботы о членах семьи, некоторые семейные обязанности и любимые занятия членов семьи. Обороты речи, отражающие родственные связи. Ребёнок имеет представления об обществе и государстве: Название своей страны, столицы, своего города; достопримечательности своего города и факты его истории; государственные праздники, факты их истории и традиции празднования; подвиги российской армии; особенности труда строителя, продавца, работников транспорта, почты, структуру трудового процесса, условия труда, профессионально важные качества, общественную значимость результата труда. Ребёнок имеет представления о мире: отдельные факты из исторического прошлого нашей планеты; назначение глобуса, цветовые обозначения на глобусе; названия некоторых стран и отдельные специфические климато-географические условия; отдельные произведения фольклора народов мира, особенности народных костюмов, эптзоды истории и культурных традиций разных народов. Ребёнок имеет представления о природе: условия жизни растений, животных, некоторые причины происходящих в природе изменений; разные виды растений; домашних и диких животных близлежащей климатической зоны, особенности образа жизни; признаки благополучного и неблагополучного состояния живых объектов; способы оказания помощи животным и птицам. Признаки времён года и частей суток; сезонные изменения и их причины, связь жизнедеятельности животных, растений с сезонными изменениями, особенности ухода; роль человека в сохранении экосистем; труд человека в природе; правила поведения в природе. Ребёнок имеет представления о культуре: назначения бытовых предметов; свойства и качества материалов; правила пользования предметами; существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений: одежда, транспорт, головные уборы, обувь, посуда, игрушки; технологическую цепочку создания некоторых предметов: хлеб, стол, посуда, игрушки; правила поведения в быту. Произведения народного декоративного искусства, в том числе народные игрушки; специфику оформления разных помещений, в том числе к праздникам; цвета спектра, хроматические и ахромаические, их расположение в спектре; названия оттенков; авторов и жанры художественных, литературных, музыкальных произведений, жанровые особенности.
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Стремится следовать образцу, обращатся к нему в процессе выполнения деятельности; задаёт взрослому уточняющие вопросы; результат в целом соответствует образцу. В самостоятельной деятельности проявляет эпизодический самоконтроль, как правило, по результату; иногда проявляет элементы пооперационного и предвосхищающего самоконтроля; учитывает прошлый опыт; замечает и с помощью взрослого устраняет ошибки, самостоятельно может корректировать свою деятельность; понимает необходимость самоконтроля. Самооценка положительная, достаточно устойчивая, может быть несколько завышена; кратко мотивирует самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых.
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.	Образовательная область «Социализация». Игра: имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный характер; объединяет разные сюжеты в единый ход игры; речь занимает значительное место в игре; широко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы заменяет словом – «играют в уме»; готовит вместе со взрослым условия для игровой деятельности, убирает игрушки и атрибуты после игры. Образовательная область «Художественное творчество». С помощью взрослого анализирует образцы; ориентируется в пространстве листа бумаги; передаёт в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений; освоил технические навыки; осуществляет развёрнутое речевое планирование деятельности; ярко проявляет творчество; эстетически оценивает работы свои и сверстников; сам организовывает своё рабочее место. Лепит с натуры простые предметы, животных;лепит по представлению;декорирует изображения с помощью вспомогательных средств и дополнительных материалов; технические навыки сформированы; творчески обыгрывает продукты лепки. В аппликации создаёт сюжетные композиции; составляет оригинальные узоры и декоративные композиции с помощью техник симметричного, силуэтного, многослойного вырезывания; уверенно пользуется ножницами. Образовательная область «Познание». Самостоятельно проводит анализ конструкции предмета; ориентируется на схеме, плане, рисунке; находит творческие конструктивные решения; конструирует по схеме, по готовой выкройке; создаёт из бумаги объёмные фигуры; делает игрушки, сувениры из природного и бросового материала; аккуратно выполняет задания. Образовательная область «Труд». Имеет устойчивый интерес к труду, проявляет инициативу, испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы; самостоятельно использует знакомые приёмы труда; создаёт условия для трудовой деятельности, выполняет трудовые поручения; проявляет яркие эмоции в процессе труда, настойчиво стремится трудиться вместе со взрослым, но может трудиться и самостоятельно. Образовательная область «Музыка». Проявляет устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; понимает и развёрнуто объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполняет движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно, осуществляет самоконтроль; овладел навыками культуры слушания; играет в ансамбле, чисто воспроизводя звучание, согласуя действия с действиями других детей; импровизирует в разных видах музыкальной деятельности; переносит навыки в свободную деятельность.

7 лет (итоговые результаты)

Достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими и двигательными навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих.

Любознательный, активный. Имеет индивидуальные познавательные предпочтения и интересы. Может поддерживать простые по содержанию разговоры (беседы), затрагивающие основные познавательные содержания (мир природы и мир человека). Проявляет активность и инициативность для расширения своих представлений о мире (задаёт познавательные вопросы окружающим, использует элементы детского экспериментирования и пр.). знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.

Эмоционально отзывчивый. Различает, откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окружающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра, кино; эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства. Проявляет бережное, созидательное отношение к объектам окружающего мира.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и пр.). Владеет диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу (диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует её возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически построенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи). Умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире: мире природы (богатство и разнообразие живой и неживой природы планета Земля; различные классификации на основе информации о конкретных представителях растительного и животного мира, элементарные связи и зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и её результаты; социальное устройство человеческой жизни (государство и малая родина, многообразие стран и народов мира; общественные события: праздники, достижения, открытия и пр.; основные государственные символы (флаг, герб, гимн)). Имеет представления о себе, своей принадлежности к определённому полу; о своей семье и близких родственниках; о социуме ближайшего окружения.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двигательные, самообслуживания и пр.) и осуществления различных видов детской деятельности (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Отличительные особенности выпускника «радужной» группы:

-доброжелателен и спокоен;

-дружелюбен к другим людям и живым существам;

-умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;

-имеет сферу собственных познавательных интересов;

-ведёт себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;

-психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

-хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

-инициативен в творчестве и игре;

-имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.

1.6. Система мониторинга итоговых результатов освоения детьми ООП.

Интегративное качество	Содержание	Методы обследования	Диагностические методики	Сроки, периодичность	Ответственные
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	1.Оценка физического развития детей. 2.Физическая подготовленность (развитие физических качеств). 3.Освоение культурно-гигиенических навыков, соблюдение правил ЗОЖ.	Измерение, осмотр, скрининг-тест. Тесты на определение скоросно-силовых и скоростных качеств, на определение выносливости. Наблюдение.	«Оценочные таблицы физического развития детей и подростков г. Н. Новгорода: Методические указания. – Н. Новгород: , 2004 Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов. (Приложение к журналу «Управление ДОУ» - М.: ТЦ Сфера, 2005) Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1-3 года – 1 раз в кв. 3-7 лет – 2 раза в год 1 раз в год (апрель-май) 1 раз в год (апрель-май)	Врач, старшая медсестра Воспитатели, старшая медсестра Воспитатели, ст. воспитатель
Любознательный, активный	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Наблюдение.	Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1 раз в год (апрель-май)	Воспитатели
Эмоционально отзывчивый	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Наблюдение.	Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1 р. в год (апрель-май)	Воспитатели
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Наблюдение.	Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1 раз в год (апрель-май)	Воспитатели
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Наблюдение.	Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1 раз в год (апрель-май)	Воспитатели
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Наблюдение.	Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1 р. в год (апрель-май)	Воспитатели
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Наблюдение. Беседа.	А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	1 р. в год (апрель-май)	Воспитатели
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Определение психомоторной зрелости («школьной зрелости»). Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом. (см. раздел 1.5. ООП)	Тестирование. Наблюдение за детьми в процессе различных видов деятельности.	Тест Керна-Иерасека «Психолого-педагогические критерии готовности к школе». (Тонкова-, воспитателю о ребёнке дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1987). Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012.	Дети 6 лет и 7 лет. 1 раз в год (апрель-май) – все группы.	Воспитатели, старший воспитатель.
Овладевший необходимыми умениями и навыкам	Определение уровня освоения ООП в соответствии с возрастом по образовательным областям (см. раздел 1.5. ООП): ОО «Физическая культура» ОО «Здоровье» ОО «Безопасность» ОО «Социализация» ОО «Труд» ОО «Познание» ОО Коммуникация» ОО «Чтение художественной литературы» ОО «Художественное творчество» ОО «Музыка»	Наблюдение. Беседа. Наблюдение. Диагностические задания. Наблюдение. Диагностические задания. Наблюдения. Диагностические задания.	- Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – Волгоград: Учитель, 2012. -Педагогическая диагностика формирования ЭМП у детей дошкольного возраста по критериям, сформулированным в программе «Радуга». (Методическое руководство по разным дошкольным возрастам по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2006). -, Методики обследования развития речи дошкольников (, Струнина обследования развития речи дошкольников. М., 1997). - С. Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет. (ж. «Обруч», № 1 – 2007г.) - Музыкальное развитие ребёнка-дошкольника. (Экспресс-анализ и оценка детской деятельности (методические основы). Под ред. , Н. Новгород, 1995. -, , Диагностика психического развития детей раннего возраста. (, , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2004	1 раз в год (апрель-май) 1 раз в год (апрель – май) 1 раз в год (апрель-май) 1 раз в год – дети логопедической группы. 2 раза в год (сентябрь, май) Дети 1-3 лет – по эпикризным срокам	Воспитатели. Воспитатели. Воспитатели. Учитель-логопед. Воспитатели. Музыкальный руководитель. Воспитател

2. Часть, формируемая участниками образовательного