Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 6 «Антошка» г. Павлово.

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель управления Заведующий _________________

образования __________________ _______________

_____________________________ «______»_______________ 2012г.

«______»_______________ 2012г. Принято решением педагогического

совета: протокол № _________ от

«______»________________ 2012г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Авторы-разработчики:

– заведующий МБДОУ

– старший воспитатель

– воспитатель

– воспитатель

– воспитатель

– учитель-логопед

– музыкальный руководитель

_______________

2012 г.

Содержание.

Информационная справка о МБДОУ.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП), реализуемая в МБДОУ:

1.Обязательная часть ООП.

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.

1.1.2. Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации ООП.

1.1.3. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации ООП.

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

1.1.5. Принципы и подходы к формированию ООП МБДОУ.

1.2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.

1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастам.

1.2.1.1. Режим дня на холодный и тёплый периоды года.

1.2.1.2. Режим двигательной активности.

1.2.1.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса по возрастам.

1.2.2.1. Модель образовательного процесса на день в группах раннего возраста,

младшего и старшего дошкольного возраста.

1.2.2.2.Модель образовательного процесса на год.

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей:

1.3.1. Комплексирование программ и технологий по образовательным областям.

1.3.2. Характеристики ООП по образовательным областям и модели реализации.

1.3.2.1. Здоровье.

1.3.2.2. Физическая культура.

1.3.2.3. Социализация.

1.3.2.4. Труд.

1.3.2.5. Безопасность.

1.3.2.6. Познание.

1.3.2.7. Чтение художественной литературы.

1.3.2.8. Коммуникация.

1.3.2.9. Художественное творчество.

1.3.2.10. Музыка.

1.4. Содержание коррекционной работы.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми ООП МБДОУ (итоговые и промежуточные

оценки).

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП

МБДОУ.

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса МБДОУ.

2.1. Дополнительные образовательные программы.

2.2. Условия реализации ООП МБДОУ.

2.2.1. Методическое обеспечение ООП МБДОУ.

2.2.2. Организация предметно-развивающей среды по образовательным областям.

2.2.3. Взаимодействие МБДОУ с семьёй и социально-педагогической средой детства по реализации ООП.

2.2.4. Преемственность в работе МБДОУ и школы.

2.2.5. Управление процессом разработки и реализации ООП.

2.3.Ресурсное обеспечение реализации ООП МБДОУ.

2.3.1. Материально-техническое обеспечение.

2.3.2. Кадровое обеспечение.

Информационная справка о МБДОУ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 6 «Антошка» г. Павлово

Адрес: Нижегородская область,

Проектная мощность – 125 мест

Фактическая наполняемость – 117 детей

Количество групп по возрастам - 7

Комплектование детей осуществляется по возрастному принципу для детей

С 1 года до 7 лет.

Миссия МБДОУ направлена на взаимодействие с семьёй в целях охраны и

укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их

полноценного развития на уровне федеральных государственных

требований по дошкольному образованию.

Основными средствами реализации миссии МБДОУ детского сада № 6

г. Павлово являются:

·  Устав МБДОУ детского сада № 6 г. Павлово, регистрационный номер №…

·  Лицензия № 000 от 01.01.2001 г.

·  Свидетельство о государственной регистрации права (о предоставлении в постоянное пользование земельного участка) дата выдачи: 25.12.2007г., серия 52-АВ № 000.

·  Свидетельство о государственной регистрации права (о закреплении на праве оперативного управления муниципальных нежилых зданий), дата выдачи: 18.04.2008г, серия 52-АВ № 000.

·  Свидетельство о государственной аккредитации.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 6

г. Павлово разработана на основании следующих документов:

·  Концепция развития образования

·  Квалификационная характеристика должностей № 000.

·  Типовое положение о ДОУ ( Постановление правительства № 000 от 01.01.2001г.)

·  Закон «Об образовании РФ» (ст.9,14,19)

·  Конституция РФ

·  Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

·  Письмо Министерства образования и науки от 01.01.2001г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

·  Санитарно – эпидемиологические правила и нормы для ДОУ (Сан ПиН 2.4.1.2660-10)

·  Нормативные документы МБДОУ

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, реализуемая в МБДОУ

1. Обязательная часть ООП.

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Деятельность МБДОУ детского сада № 6 г. Павлово в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития (ст. 18).

Содержание образовательного процесса в Учреждении определяется основными общеобразовательными программами дошкольного образования:

- Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада/ , , и др.; Науч. Рук. . – М.: Просвещение, 2004;

-Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005;

и дополнительными образовательными программами:

- программа «Камертон»: Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001.

-Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Под ред. , . М.: Просвещение, 2009.

Дошкольное образование в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 6 «Антошка» г. Павлово осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой, разработанной на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

Ø  нормативно-правовой базы дошкольного образования,

Ø  образовательного запроса родителей,

Ø  видовой структуры групп и др.

1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ

МДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 7 возрастных групп:

•  2 группа раннего возраста (1-2года) – 1 группа;

•  I младшая (2-3 года) – 1 группа;

•  II младшая (3-4 года) – 1 группа;

•  средняя (4-5 лет) – 1 группа;

•  старшая (5-6 лет) – 1 группа;

•  подготовительная (6-7 лет) – 2 группы.

Из них 1 (подготовительная) группа - для детей с общим недоразвитием речи.

Возрастные особенности психического развития детей по каждому возрастному периоду:

Дети 1-2 лет.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. Подвижность ребёнка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и её функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребёнка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Всё это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Дети 2-3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В развитии ребёнка третьего года жизни главной фигурой является взрослый, ибо дети во многом ещё зависят от него. Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют им постоянно смысл того, что они видят, слышат и т. д. без помощи взрослого ребёнок ещё не может справиться и со многими бытовыми проблемами. Ребёнку третьего года жизни необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь, поддержать и защитить.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого только в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны. В то же время речь ребёнка только формируется, и он ещё не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые речевые конструкции и короткие предложения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от своего воспитанника, не пускайтесь в разъяснения.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать внутреннее устройство различных предметов.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, прежде всего фонематический слух. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Ребёнок 2-3 лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления. Малыша 2-3 лет легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Дети 3-4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство, как правило, имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений, поскольку каждый стремиться настоять на своём. Показывайте своим воспитанникам способы разрешения конфликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон. Учите детей договариваться.

Другой источник конфликтов – всё более сложные и обширные планы и намерения, которые возникают у каждого ребёнка. Реализовать их в условиях группы очень затруднительно, поскольку интересы детей сталкиваются. Помогайте детям найти выход из сложившихся ситуаций с учётом интересов каждого ребёнка.

Трехлетний ребёнок – неутомимый деятель. Его мир – это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познаёт то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать.

Его способность наблюдать, делать простейшие выводы стала более совершенной.

Ребёнок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Интерес к средствам и способам практических действий создаёт в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости.

Если в два года ребёнок доволен любым результатом своей деятельности, то к трём годам он становится более критичным и более реально оценивает их. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с образом цели, который теперь формируется более ясно ещё до начала деятельности, он начинает стремиться к лучшему результату.

Мышление детей старше трёх лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем его в данный момент.

На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним малышам: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.

Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности и бурно реагируют на неудачу в деятельности.

На четвёртом году жизни дети, как правило, чаще ведут себя агрессивней, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние более нестабильно, настроение подвержено перепадам.

Дети 4-5 лет.

Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос: «Почему?» ему становятся интересны внутренние связи явлений и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребёнок именно около четырёх лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, события, волшебников и т. п.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы и телевизионных фильмов и программ, поэтому они постоянно меняются.

Мышление ребёнка после четырёх лет постепенно становится речевым. Если у малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру).

Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.

Ребята могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.

Это открывает возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, четырёхлетка – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, они становятся более психически выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и более стабильно.

В этом возрасте у ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе сопереживать чувствам другого человека.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребёнка. Теперь главными источниками эмоции становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, справедливость и несправедливость и т. д.

Эта возникающая чувствительность к состоянию другого человека отражается и в играх ребят. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Разнообразные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Сверстник становится интересен как партнёр по играм.

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

К четырём годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Негативные проявления можно мягко и неагрессивно корректировать.

Дети 5-6 лет.

К пяти годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи и т. п.

Детей волнуют важнейшие вопросы жизни («Откуда я взялся?» и т. п.), им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы.

Пятилетний возраст – возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда.

Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. До сих пор взрослый был безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке ребёнком взрослого.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и модель своей взрослой жизни.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней.

Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни ребёнка и уходом её с поверхности в глубь его души. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен регулировать проявления своих чувств, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения. Теперь состояние организма не определяет полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины, увиденные в детстве и запечатлённые в сознании человека, создают эмоциональное, тёплое переживание чувства Родины.

Дети 6-7 лет.

Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет: произвольность психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и др.). Вместе с тем дальнейшее развёртывание этих образований создаёт психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

К шести годам создаются благоприятные условия для развития рефлексии.

К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость познания и преодоления трудностей при решении задач. Удовольствие от преодоления интеллектуальных трудностей сродни гордости от преодоления физических трудностей.

У ребёнка формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть его недостатки (ошибки), принимать и реализовывать замечания и указания взрослого по их исправлению.

Детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором он живёт, отражающий основные его закономерности.

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи:

1. Речь. Типичным для речи детей с ОНР является: позднее ее появление (к 3-4, иногда к 5 годам); аграмматичность; фонетические и фонематические нарушения; относительно сохранная импрессивная речь, при серьезном отставании экспрессивной речи; небольшой по объему и суженный по значениям словарь; уровень развития связной речи резко отстает от нормы (вплоть до произношения отдельных звукокомплексов); низкий уровень речевой активности. Выделяют три уровня нарушения речи при ОНР:

1 уровень – речевые средства ограничены. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звукокомплексов. Дети пользуются одним звукокомплексом для обозначения разных предметов, действий, качеств, состояний, интонацией жестами обозначая разницу (например, пат – кровать, спать, пойдем спать, ложись спать и т. п.). Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. «Фраза» состоит из ряда лепетных элементов. Пассивный словарь шире активного, но сильно ограничен. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, неустойчивостью артикуляции и плохим слуховым распознаванием. Ребенок не принимает задачу по фонематическому анализу и синтезу. Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

2 уровень – в активном словаре постоянный, но искаженный и ограниченный запас общеупотребительных слов. В словаре содержаться: существительные, глаголы, прилагательные, возможно использование местоимений, союзов и предлогов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанной с семьей, знакомыми событиями. При этом они используют только простые предложения из 2-3 слов. Наблюдаются грубые ошибки в грамматике: смешение падежных форм; в склонении существительных по падежам, в изменении по числам; в изменении глаголов; отсутствии согласования слов; ошибки в предложных конструкциях. Отмечается наличие искажений звуков, замен, смешений. Способны произнести звук изолированно, а речи смазано. Нарушения слоговой структуры разнообразны.

3 уровень – наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недифференцированное произношение звуков, нарушения слоговой структуры. В речи преобладают простые распространенные предложения. Многочисленные аграмматизмы.

2. Психические процессы и явления. Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, переключения. Неточность восприятия. Нарушения вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания и припоминания. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями. Диссоциация между речевым и психическим развитием.

3. Познавательная деятельность. Нарушения познавательной и умственной работоспособности. Быстрая истощаемость и низкая работоспособность. Низкий уровень самоконтроля. Дети с трудом понимают сложные словесные инструкции.

4. Эмоционально-волевая сфера. Повышенная возбудимость, двигательная расторможенность или наоборот инертность, ригидность. Эмоциональная неустойчивость, проявления агрессии, навязчивость, беспокойство, реже заторможенность, вялость.

Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребёнка.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности – вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

1.1.2. Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

МБДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации от 17.г.), в котором функционируют группы:

×  общеразвивающей направленности (2 группа раннего возраста, 1 младшая группа, 2 младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа);

×  компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции ОНР речи детей (1 группа, которая набирается на два года из детей 5-7 лет).

Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников, определяется в соответствии с муниципальным заказом.

Приоритетными направлениями деятельности ДОУ являются:

в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

1.1.3.Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы

Цель деятельности МБДОУ – создание оптимальных условий для воспитания, обучения, развития, коррекции и оздоровления ребенка, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Задачи деятельности МБДОУ:

1. Обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

2. Создать природосообразную модель организации образовательного процесса, направленную на самореализацию воспитанников в разных видах детской деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, склонностей и интересов.

3. Найти и внедрить эффективные педагогические технологии дошкольного образования, направленные на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников.

4. Разработать систему комплексно-тематического планирования реализации образовательной областей на основе интеграции деятельности специалистов ДОУ.

5. Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ и организации продуктивного взаимодействия педагогов, детей, родителей на основе общего дела.

6. Обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Коррекционные задачи деятельности МБДОУ:

1. Осуществлять квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

2. Способствовать успешной социализации детей с ОНР.

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Национально-культурные.

×  Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка

×  Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса.

§  знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

§  приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

§  создание этнических мини-музеев и др.

Климатические.

×  Климатические условия Нижегородской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В последнюю неделю февраля устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно организованная образовательная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

×  В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время – жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.

Состояние здоровья воспитанников дошкольного учреждения.

* Общая заболеваемость детей, заболеваемость по группам

заболеваний, количество детей с отклонениями в физическом

развитии и стоящих на учете по заболеваниям –

все эти факторы лежат в основе планирования и реализации

разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей

и снижения заболеваемости, в том числе применение

здоровьесберегающих технологий, рекомендованных в программе

«Радуга» (Радуга: Программа воспитания, образования и развития

детей дошк. возраста в условиях дет. сада/ ,

, и др.; Науч. Рук. . –

М.: Просвещение, 2004.)

* Основной образовательный процесс включает индивидуальные

занятия детей-логопатов с учителем-логопедом.

1.1.5. Принципы и подходы к формированию ООП МБДОУ

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка.

Принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и ориентировано на реализацию его в практике работы ДОУ.

Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, т. е. позволяет решать поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму».

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Принцип решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и детей в самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.