Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 28 )

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Организуя педагогический мониторинг в нашем детском саду, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

§  выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;

§  установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;

§  поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;

§  совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Таким образом, мы выделили критерии, характеризующие воспитанника на выпуске из детского сада, которые сгруппировали в 4 блока:

1 блок – физическое развитие

2 блок – художественно-эстетическое развитие

3 блок – познавательно-речевое развитие

4 блок – социально-личностное развитие

Для каждого блока разработаны критерии и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам.

Для выявления уровня развития детей разных возрастных групп по выделенным показателям подобран диагностический инструментарий.

Периодичность проведения мониторинга

Педагогический мониторинг организуется в нашем образовательном учреждении – 3 раза в год (стартовый, промежуточный и итоговый).

Результаты диагностирования каждого ребенка по предложенным ему заданиям оценивается по уровням, и заносятся в протоколы.

На этапе стартового педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, на уровне воспитателя осуществляется количественный и качественный анализ полученных результатов в целом по группе. Далее администрацией детского сада совместно с рабочей группой организуется сбор данных о результатах педагогического мониторинга, проводится анализ полученных данных по всем возрастным группам.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, управленческой командой совместно с воспитателями прогнозируются ожидаемые результаты на середину и конец учебного года.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогами анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

Управленческой командой изучаются представленные педагогами групп аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за педагогической деятельностью педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В конце учебного года организуется проведение итогового (промежуточного – для младшего, среднего, старшего (5-ти – 6-ти лет) педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Область	Раздел программы	Методики	Периодичность	Ответственный	Планируемые итоговые результаты
«Коммуни- кация» программа «Детство»	Развитие речи	, Диагностическая методика «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»	Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Программа «Радуга»	Совершенствование речи детей и приобщение к художественной литературе	«Учусь говорить»	Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
«Чтение худ. лит-ры» Программа «Детство»		, Диагностическая методика по разделу «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»	Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, истории рассказов. Эмоционально реагирует на художественные произведения.
Программа «Радуга»		«Учусь говорить»		воспитатели	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, истории рассказов. Эмоционально реагирует на художественные произведения.
«Познание» Программа «Детство»	Познавательное развитие	, , «Диагностическая методика по разделу «Ребенок открывает мир природы»	Сентябрь, декабрь, апрель Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Любознательный, активный. Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участи е в образовательном процессе. Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Математическое развитие	«Диагностика освоенности математических представлений» «Диагностическая методика по разделу «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
Конструирование	«Занятия по конструированию из строительного материала в детском саду».	Сформирован интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и т. д.). Желает передавать их особенности в конструктивной деятельности. Видит конструкцию объекта и анализирует ее основные части, их функциональное назначение. Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа уже существующих сооружений. Сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Программа «Радуга»	Математика	«Математика и логика для дошкольников»	Сентябрь, декабрь, апрель Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Любознательный, активный. Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участи е в образовательном процессе.
	Познавательное развитие	Гризик «Познаю мир»
«Социализация»		Диагностика психосоциального развития ребенка () , «Диагностическая методика по разделу «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»	Сентябрь, декабрь апрель	Воспитатели Педагог-психолог	Имеет первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе и его культурных ценностях.
«Труд»		Методика проведения диагностики ()	Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Сформированы умения и навыки, необходимые для выполнения различных видов трудовой деятельности. Ребенок способен выполнять трудовые действия последовательно, находить рациональные способы работы, самостоятельно подбирать необходимый для труда инвентарь. Сформированы навыки планирования трудовой деятельности.
«Безопасность»		Методика проведения диагностики по ОБЖ Б,	Сентябрь, декабрь апрель	воспитатели	Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «Что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине).
«Художественное творчество» Программа «Детство»	Изобразительная деятельность	Методика проведения диагностики по изобразительной деятельности «Диагностика художественного развития детей»	Сентябрь, декабрь, апрель	воспитатели	Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Программа «Радуга»	Изобразительная деятельность и развитие эстетического восприятия у детей	«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»	Сентябрь, декабрь, апрель		Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Музыка»	Музыкальное развитие	, «Диагностическая методика по разделу музыкальное развитие детей»	Сентябрь, декабрь, апрель	Воспитатели Музыкальные руководители	Эмоционально реагирует на музыкальные произведения. Выделяет выразительные средства музыки Способен петь выразительно несложные песни. Ребенок умеет выразительно передать музыкально-игровой образ персонажей под незнакомую музыку. Умеет импровизировать попевки, инсценировать песни в движении. Сформированы умения исполнять пьесы на различных инструментах. Сформировано чувство темпа, ритма.
«Физичес- кая культура»	Физическое развитие	Методика проведения диагностики по физическому воспитанию ( ) Усакова «Темпы прироста»	Сентябрь, декабрь, апрель	Воспитатели Инструктор ФИЗО	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
«Здоровье»		Методика проведения диагностики «Человек и его здоровье» ()	Сентябрь, декабрь, апрель	Воспитатели	Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Раздел 7. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования») – это система нормативов и регламентов, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

7.1.  Управление развитием МАДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска центр развития ребенка – детский сад № 41 «Росинка», является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры Департамента управления образованием города Нижневартовска.

Управление учреждением осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Управление МАДОУ – целенаправленное ресурсно-обеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата.

В дошкольном образовательном учреждении создана функционально-целевая модель управления (схема 2).

Трехуровневая функционально-целевая модель управления предполагает:

I уровень – предназначен для выработки стратегии развития МАДОУ. Стратегическое управление осуществляет заведующий МАДОУ, высшим органом управления МАДОУ являются коллегиальные органы. Коллегиальные органы представлены Общим собранием трудового коллектива, Педагогическим советом, Наблюдательным советом. Регламент их деятельности определен:

Положением об Общем собрании трудового коллектива; Положением о Педагогическом совете; Положением о Наблюдательном совете.

Коллегиальные органы управления участвуют в решение финансово-экономических вопросов, определении стратегии и тактики развития МАДОУ, аналитической деятельности, в решении вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса.

II уровень – предназначен для выработки тактики развития МАДОУ. Направлен на развитие научно-методического обеспечения, способствует эффективной организации образовательного процесса, развитию инновационной деятельности, развития МТБ. Тактическое управление находится в компетенции заместителей руководителя, методического совета, родительского комитета.

III уровень – оперативное управление осуществляют члены органов соуправления и самоуправления: педагоги, специалисты, родители воспитанников, объединенные по интересам в различные группы и решающие вопросы, не требующие административного управления.

Модель включает в себя временные и постоянные функциональные группы, состоящие из представителей разных структурных подразделений, в том числе из рядовых сотрудников и родителей.

Временные группы создаются для решения конкретных задач, решение которых ограничено во времени, состав группы и регламент работы утверждается приказом по учреждению.