Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 32 )

В игровой части расположены:

центр сюжетно-ролевой игры для девочек, мальчиков. Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра. Учитывая, что дети дошкольного возраста тяготеют к ограничению игрового пространства и обозначению игровой территории, воспитатели создают игровые уголки «кухня», «прачечная» и др. Их оборудование постоянно обогащается. Театральная зона, куда входят разные виды театра, соответствующие возрасту детей и уголок ряжения, сказки. Центр строительно-конструктивных игр. Оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы (цветные кубики, строительные наборы, различные конструкторы: пластмассовые, деревянные мелкого и крупного размера, конструктор «Лего»). В группах расположился «Весёлый автопарк», в котором имеется троллейбус, трамвай и автобус на колесах. Они реально ездят, могут «перевозить» детей, сказочных персонажей, животных. Здесь же имеется станционный журнал, в котором дети по ходу игры фиксируют количество пассажиров, отправляющихся в путешествие, среди них – взрослых и детей, мальчиков и девочек и т. д. Запись в журнале производится с помощью условных знаков, цифр, схематических рисунков. Дети воспринимают предлагаемое таким образом содержание как естественное. Они самостоятельно, по одному или небольшими группами, играют, решая в то же время познавательные задачи: осваивают символические изображения предметов, счёт, сравнение. Также с помощью строительных инструментов дети производят ремонт автотранспорта парка. Дальнейшее развитие сюжета мы видим в предоставлении возможности «пассажирам» зарисовать впечатления от путешествия, рассказать о нём.

В учебной части расположены:

Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности (материалы для рисования, лепки и аппликации). Многофункциональный физкультурный уголок включает в себя материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. Содержится оборудование, изготовленное педагогами в сотрудничестве с родителями (зрительные тренажеры, дорожки из пуговиц, поролона и т. д.) Центр патриотического воспитания: книжный уголок, в котором находится систематизированный материал по фольклору (потешки, пестушки, попевки, шутки, стихотворения) с учетом национально-культурных, климатических условий; иллюстрации, предметы быта, куклы в национальных костюмах.

Для познавательно-речевого развития имеется:

центр грамотности, куда включены все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения. Центр математики и сенсорики, где собрана игротека, там же находятся сенсорные коврики; Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания. В уголке природы воспитатели с детьми выращивают лук, наблюдая за стадиями его развития. Цель была достигнута, смогли попробовать свой продукт труда, в этом нам помог «огород за стеклом», сажали горох. В уголке природы дети наблюдают за веточками берёзы (набухли почки, появились листочки, распустились серёжки). Данные фиксируем в дневнике наблюдений. В уголке природы выставляем модели строения птиц, животных, рыб, насекомых; модели потребностей растений (тепло, влага, почвенное питание, свет); модель «Уход за растением»; модель сенсорного обследования. Пополняется природный и бросовый материалы и оборудование. В данном центре представлена группа образно-символического оборудования – специальные наглядные пособия, репрезентирующими детям мир вещей и событий. Центр безопасности, куда входят уголок по правилам дорожного движения, пожарной безопасности и основам безопасности жизнедеятельности. Уголок уединения, который расположился возле природного уголка, так называемого небольшого «зимнего сада». В уголке цветовой столик, банкеты. Созданию комфортной и располагающей обстановки в уголке способствует наличие семейного фотоальбома, «волшебной палочки», телефона, а также «экрана настроения». Пополняется материал для трудовой зоны (схемы конструирования трудовой деятельности, схемы-рецепты, предметно-схематические модели обучения трудовым действиям, пооперационные карты; фартуки клеёнчатые, щётка-смётка, совок для сметания крошек со стола, щётка половая, совок для мусора, щётка для чистки одежды, опрыскиватель, лейки; инструменты строительные…). Планируем создать пространство для так называемых «неопрятных» игр (манипуляции с водой, песком, глиной).

Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно-материальная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей на участие в ситуациях, соответствующих теме. При этом один из центров развития (самый большой по площади) служит для общегруппового общения. Он предназначен для тех развивающих ситуаций, которые проектируются для участия детей всей группы в целом или по подгруппам.

2. Развивающую среду выстраивает для детей воспитатель с учетом используемых в МАДОУ технологий, методик, систем, вариативных программ. При этом надо ста­раться, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно.

3. Имеющееся оборудование и материалы анализируются с точки зрения привлекательности для детей и развивающего потенциала, а также с учетом принципа интеграции образовательных областей. Игры и пособия, которые вносятся в группу, должны быть многофункциональны, комбинаторны, вариативны. Напри­мер, дидактическое пособие «Цветные палочки Кюизенера» можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Большие цветные модули мы используем для сюжетно-ролевых игр детей нашего возраста. Таких как «Автобус» («Троллейбус»), «Шофёры», «Лётчики», «Рыбаки», «Магазин», «Театр». Каждому ребёнку посильно легко перенести модули в любое место, нет страха что-то сломать или порвать.

4. Воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определённого возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста. Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка. Это объясня­ется следующими причинами. Во-первых, дети различаются по уровню своего развития: есть дошкольники, которые опережают сверстников в развитии. Чтобы не тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное содержание, а это возможно только через деятель­ность с играми и пособиями, предназначенными для более старших детей. Во-вторых, детское экспериментирование с но­вым, более сложным игровым материалом открывает пер­спективу саморазвития, воспитывает стремление понять, узнать, разобраться в новом.

5. Ребе­нок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изме­няется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений, дополнений. Развивающая среда не может быть построена оконча­тельно, учитывается тематическое проведение различных декад, месячников, праздников. В противном случае, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Первоначальный период построения среды - два меся­ца, а далее — ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов необходимо заме­нять, переставлять оборудование.

Выстраивая развивающую среду, воспитатели всегда помнят, «…какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой за­висимости от непосредственно окружающего ребенка кон­кретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстанов­ку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребе­нок будет жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…» ().

3.2.  Требования к играм, игрушкам, дидактическому материалу, издательской продукции

При подборе игрушек для детей дошкольного учреждения учитываются требования к игрушкам для детей дошкольного возраста.

Игрушки для детей дошкольного возраста соответствуют техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей.

Педагогическую ценность представляют игрушки, обладающие следующими качествами:

- полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления;

- возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры;

- дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша), могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки);

- принадлежностью к изделиям художественных промыслов (матрешки, глиняные дымковские игрушки, деревянные ложки и т. д.) Такие игрушки расположены в уголках изобразительного творчества, являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

3.3.  Требования к оснащению и оборудованию кабинетов

Кабинеты специалистов соответствуют достаточному уровню методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечению разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей.

Используемые в МАДОУ технические средства, соответствуют требованиям к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования и включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

3.4.  Требования к техническим средствам обучения (требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения ВОП, возможность использования ИКТ в ВОП)

В каждой групповой ячейке имеются магнитофоны, используемые в образовательной деятельности и в ходе режимных моментов. При укладывании детей воспитатели воспроизводят аудиозаписи колыбельных песен, что способствует более благоприятной обстановке. В двух групповых ячейках имеется интерактивные доски, используемые педагогами во время образовательного процесса и родительских встречах. В музыкальном и спортивном зале осуществление педагогического процесса сопровождается использованием музыкальных центров. Кроме всего, педагоги с детьми посещают залы, оснащенные информационно-коммуникационным оборудованием (мультимедийная система – 2 установки). Форма согласования времени посещения залов в соответствии с декадами, месячниками, комплексно-тематическим планированием – это графики посещения группами тематических мероприятий.

Также используется просмотр телевизора с учетом СанПиН.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах – не более 20 мин., в старшей и подготовительной – не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть.

Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном освещении групповой верхним светом или местным источником света, размещенным вне поля зрения детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна закрываются легкими светлыми шторами.

При реализации дополнительного образования («СИРС» - система интенсивного развития способностей) проводится образовательная деятельность с использованием компьютеров для детей 5 – 7 лет: не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 – 7 лет – 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет – до 10 мин.

Для снижения утомительности детей на занятиях с использованием компьютерной техники обеспечивается гигиенически рациональная организация рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора находиться на уровне глаз (или чуть ниже), на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога.

Воспитатели используют видеокамеры, цифровые фотоаппараты с целью запечатления образовательного процесса и режимных моментов для дальнейшего транслирования и обеспечения открытости педагогического процесса для родителей (законных представителей) на родительских собраниях, а также трансляции по телевизору в холле 1-го этажа в ежедневном режиме и на сайте учреждения.

7.2.4. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4.1. Требования к медицинскому обслуживанию воспитанников в ОУ (группе)

Дошкольным учреждением предоставлено помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников, осуществляется контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья воспитанников и работников образовательного учреждения.

Медицинский персонал наряду с администрацией образовательного учреждения несет ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.

4.2.Требования к формированию и наполняемости дошкольных групп.

Наполняемость дошкольных групп определяется из предельной наполняемости и гигиенического норматива площади на одного ребенка в соответствии с требованиями СанПиН.

4.3. Требования к прохождению профилактических осмотров

Педагогические работники МАДОУ проходят периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств учредителя. Каждый работник учреждения имеет личную медицинскую книжку, куда вносятся результаты медицинских обследований и лабораторных исследований, сведения о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, сведения о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации.

4.4. Требования к организации питания воспитанников в ОУ (группе) в соответствии с СанПиН

Одним из условий, обеспечивающих здоровье воспитанников, является организация качественного питания. Порядок обеспечения МАДОУ продуктами питания осуществляется путем заключения договоров на основании проведенной внутренней котировки. Организация питания в МАДОУ осуществляется согласно «цикличному 10-дневному меню», разработанному ГУНИИ терапии СОРАМН г. Новосибирска для детей северного региона. В 10-дневном меню представлены рационы «зима-весна», «весна-лето», «лето-осень», «осень-зима». Формирование рационов осуществляется с учетом пищевой ценности продуктов, блюд и кулинарных изделий и её соответствия возрастным физиологическим потребностям детей в пищевых веществах и энергии. Таким образом, уровень организации питания отвечает современным требованиям санитарных правил и норм, способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

4.5.Требования к организации оздоровления воспитанников в ОУ (группе) в соответствии с СанПиН

Оздоровление воспитанников в учреждении (группе) осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Физическое развитие детей направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5 – 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 – 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций. Для реализации двигательной деятельности детей в МАДОУ используется оборудование и инвентарь физкультурного зала, физкультурной зоны группы и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

7.2.5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5.1. Информационное обеспечение образовательного процесса

Для организации деятельности МАДОУ имеются технические средства обучения:

- магнитофоны – 15/8 (в каждой группе, ИЗО студии)

- музыкальные центры – 2/2 (музыкальный зал, спортивный зал)

- телевизор – 2 (музыкальный зал, холл 1 этажа)

- мультимедийная система – 2/2 (методический кабинет, музыкальный зал)

- интерактивная доска – 2/1

- ноутбук – 3

- видеокамера – 1/1

- цифровой фотоаппарат – 1/1

- компьютеры – 30/13(кабинет заведующего, методический кабинет, бухгалтерия, ОК, делопроизводитель, кабинеты специалистов, кабинет БОС-здоровье, компьютерный класс), из них доступны для использования детьми – 6.

- принтеры – 11/5

- ламинатор -1/1

- брошюратор – 1/1

- ксероксы – 3/6

- телефоны основные – 5/3, параллельные с определителем номера – 2.

Данное информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме:

- управлять образовательным процессом;

- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

- формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;

- использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы;

- проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

- осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями.

В МАДОУ создана инновационная среда для поступательного и качественного  развития  МАДОУ. Имеется 17 точек доступа в Интернет

Информационное обеспечение образовательного процесса подразумевает наличие в МАДОУ квалифицированных кадров.

Созданы условия для повышения квалификации педагогов в области владения и применения компьютерных технологий. Прошли курсы повышения квалификации в области владения и применения компьютерных технологий:

учебный год – 0 педагогов;

2009–2010 учебный год – 7 педагогов через тьютеров (педагогов ДОУ);

2010–2011 учебный год – 12 педагога обучились через тьютеров;

2011–2012 учебный год – 2 педагога обучились на семинаре «Конструирование сайта дошкольного учреждения средствами конструктора сайтов E-Publish»;

2012–2013 учебный год – 3 педагога обучились на семинаре «Основы офисных технологий «Майкрософт Офис 2007»; 24 сотрудника, из них 12 педагогов прошли обучение на курсах повышения квалификации «e-Citizen – Электронный гражданин»; 15 сотрудников прошли обучение на курсах повышения квалификации «Эффективное использование сервисов электронного правительства»; 1 педагог – обучение на курсах повышения квалификации «Использование ИКТ в образовательном процессе».

5.2.Методическое обеспечение образовательного процесса

Фонд методической литературы составляет более 2000 экземпляров, детской – 500 экземпляров, имеются методические комплекты по областям.

Методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется созданием в МАДОУ методической службы, которая оказывает помощь в развитии творческого потенциала педагогических работников МАДОУ. Педагоги участвуют в конкурсах различного уровня. Этому свидетельствуют большие достижения наших педагогов и их воспитанников.

Детским садом на договорной основе также достигнуто соглашение о сотрудничестве с Нижневартовским государственным гуманитарным университетом. Работа осуществляется в различных формах: научное консультирование, участие в семинарах, прохождение курсов повышения квалификации. С 2012 года дошкольное учреждение является базой для проведения методической и педагогической практики для студентов Нижневартовского государственного университета, а также Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа.

Вследствие этих отношений МАДОУ расширяет образовательно-информационное пространство учреждения. МАДОУ планирует и впредь плодотворно сотрудничать в рамках решения задач непрерывного образовательного процесса.

Для вновь прибывших педагогов организована работа «Клуба начинающего педагога МАДОУ».

Целью методической работы с начинающими педагогами МАДОУ является обеспечение качества образования, через развитие системы непрерывного образования педагогов.

Деятельность «Клуба начинающего педагога МАДОУ» направлена на:

·  формирование мотивации к освоению и внедрению новых технологий, творчеству, инициативе;

·  самообразование педагогов;

·  презентацию педагогических достижений, самооценки, коррекцию.

Деятельность «Клуба начинающего педагога МАДОУ» способствовала достижению следующих результатов:

1. Быстрая адаптация к работе в детском саду, возможность избежать момента неуверенности в собственных силах.

2. Налаживание успешной коммуникации со всеми участниками педагогического процесса.

3. Молодые воспитатели ведут работу по самообразованию, что позволяет им пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. В течение года 5 начинающих педагогов представили отчет по теме самообразования на заседаниях «Педагогических часов».

4.У молодых воспитателей формируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний.

5. Предоставляется возможность раскрыть индивидуальности начинающего педагога. Воспитатель в 2012 году стала участницей городского конкурса профессионального мастерства: «Педагогический дебют».

Таким образом, работа Клуба обеспечила повышение эффективности и качества методической работы с начинающими педагогами в МАДОУ, позволила по максимуму привлечь педагогов к участию в методической работе.

7.2.6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

6.1. Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста

Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста основывается на:

- субъектном отношении педагога к ребенку;

- индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

- мотивационном подходе;

- доброжелательном отношении к ребенку.

Образовательный процесс в образовательном учреждении включает

«Совместную деятельность взрослого и детей»:

Ø  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) – формы непосредственно образовательной деятельности. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Индивидуальная, подгрупповая и групповая формы организации образовательной работы с воспитанниками;

Ø  образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

«Самостоятельную деятельность детей»:

Ø  свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей
1)  Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 2) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Актуальная предметно-развивающая среда

6.2. Сохранение психического здоровья воспитанников, мониторинг их развития, организация развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию определенных недостатков в их психическом развитии

Психологическое сопровождение воспитательно образовательного процесса (ВОП) осуществляется педагогом-психологом, состоящим в штате МАДОУ.

ЦЕЛЬ деятельности педагога-психолога по осуществлению плана работы: психологическое сопровождение развития личности дошкольника через создание в дошкольном учреждении образовательного пространства, обеспечивающего повышение качества образования, его доступности через использование инновационных образовательных и здоровье сберегающих технологий в условиях сотрудничества педагогов и родителей.

ЗАДАЧИ:

1.Способствовать эмоциональному благополучию, повышению индекса здоровья воспитанников, через введение новых эффективных модулей нетрадиционного оздоровления (на основе применения сенсорной комнаты).

2.Обогащать педагогические умения родителей через активные формы работы (тренинги, практикумы, тематические встречи).

3.Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов в вопросах взаимодействия педагог –родитель в рамках реализации ООП ДО.

Работа осуществляется по направлениям:

«Консультативно – просветительская работа»;

«Психопрофилактическая работа»;

«Психокоррекционная работа»;

«Психодиагностическая работа».

Консультативно – просветительская работа проводится с администрацией, с родителями по запросу (родительские встречи, практикумы для родителей, консультации в информационных демопанелях); с педагогами по запросу (консультации, семинары с элементами тренинга, тематические встречи, доклады к педсовету).

Психопрофилактическая работа проводится с агрессивными, гиперактивными, тревожными детьми; по оказанию помощи в период адаптации детям, родителям, педагогам.

Психокоррекционная работа ведется через деятельность с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к обучению в школе; работу с детьми по запросу.

Психодиагностическая работа направлена на выявление уровня адаптированности детей к условиям детского сада, выявление уровня тревожности детей; психолого-педагогическую оценку готовности к началу школьного обучения.

6.3.Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач ВОП

Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста способствует формированию таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Реализация деятельности педагогов с учетом целей и методов воспитания, соответствующих не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне ближайшего развития». Деятельность состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».
Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

6.4.Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста

В МАДОУ созданы психолого-педагогических условия для воспитания девочек и мальчиков, способствующие активному педагогическому содействию ребенка в решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией.
Проектом предусмотрено разделение туалетных комнат. В группах создана предметно-развивающая среда: зона игр для мальчиков и девочек, подобраны игрушки и оборудование.

6.5. Обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования

В МАДОУ создана творческая группа по проблемам преемственности в образовательном процессе. Проанализированы реализуемые в МАДОУ дошкольные программы с точки зрения преемственности на соответствие обеспечения качествами личности выпускника детского сада качествам личности школьника.

Составлен План индивидуального сотрудничества МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка» и МОСШ №43 по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования на учебный год. План совместной работы МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка» и МОСШ №43 по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования на учебный год.

6.6.Построение взаимодействия с семьями воспитанников

С целью построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности в МАДОУ составлен план взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями).

6.7.Создание системы организационно-методического сопровождения ООП ДО

Система организационно-методического сопровождения ООП ДО МАДОУ обеспечивает разделение воспитанников на возрастные группы в соответствии с закономерностями психического развития ребенка в онтогенезе: младший (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет) и старший дошкольный (от 5 до 7 лет); направленность организационно-методического сопровождения ООП ДО на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников. Организационно-методическое сопровождение ООП ДО содержит подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при индивидуальной или групповой работе.

6.8.Соблюдение требований к взаимодействию ОУ (группы) с родителями (законными представителями) воспитанников

Воспитатели и педагог-психолог находятся в постоянном контакте с родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса через организацию различных форм взаимодействия: собрания (встречи), круглые столы, лектории, консультации и т. д. Педагогические и медицинские работники консультируют родителей (законных представителей) по всем вопросам реализации ООП ДО. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками ООП ДО.

7.2.7. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Финансовое обеспечение дошкольного учреждения строится на бюджетной и внебюджетной деятельности и регламентируется Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом от 01.01.2001 г. (ред. От 06.11.2011) «Об автономных учреждениях».

Бюджетное финансирование осуществляется за счет средств бюджета города путем предоставления субсидий.

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Показатели, характеризующие реализацию федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации при оказании МАДОУ образовательных услуг, отражают материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников учреждения.

Муниципальное задание на оказание образовательных услуг МАДОУ формируется в порядке, установленном соответственно местной администрацией муниципального образования, на срок до одного года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до трех лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период (с возможным уточнением при составлении проекта бюджета).