Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно сле­довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш­ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом про­странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ

Объективную характеристику семей и родителей воспитанников даёт социальный паспорт.

Деятельность учреждения ориентируется на конкретный контингент детей и родителей: в соответствии с результатом наших исследований, большинство семей воспитанников проживают в одном микрорайоне, в многоэтажных домах.

Проведенные социологические исследования показали, что наши воспитанники - это в основном дети, из полных семей – 87%, многодетных семей – 15%, опекаемые семьи – 1%, семьи коренных народов Севера – 0,6%.

Образование родителей преимущественно высшее.

Аналитические данные показывают, что последние два года происходит:

·  повышение образовательного уровня родителей;

·  увеличение числа «молодых» родителей;

·  снижение количества неполных семей.

Можно сделать вывод о «достаточном» уровне семей как по материальному положению, так по образовательному уровню и социальному статусу. Семьи преимущественно полные, в которых воспитывается 1-2 ребенка. С этой точки зрения семьи наших воспитанников относятся к типу сравнительно благополучных относительно современной ситуации РФ. При этом занятость родителей достаточно высокая – большинство работают полный рабочий день и полную рабочую неделю. Если учесть данное обстоятельство, то становится ясно, что ребенок в таких условиях большую часть времени предоставлен сам себе. Соответственно, у родителей растет потребность в образовательном учреждении, где бы их ребенок находился целый день.

1.2.  Приоритетные направления деятельности МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Приоритетной деятельностью МАДОУ является деятельность по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. Помимо всего, приоритетные направления деятельности МАДОУ определены «Типовым положением».

Содержание дошкольного образования в МАДОУ представлено следующими направлениями развития:

•  физическое

•  познавательно-речевое

•  социально-личностное

•  художественно-эстетическое.

Социально-личностное

Художественно- эстетическое развитие

Познавательно- речевое развитие

Физическое развитие

 

 

1.  Физическое развитие:

- охрана и укрепление здоровья дошкольников, разработка и внедрение системы мероприятий по воспитанию потребностей в здоровом образе жизни;

- формирование у детей жизненно необходимых двигательных навыков и умений, достижение оптимального уровня физической подготовки;

- формирование у детей потребности в физическом совершенствовании, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

2.  Социально-личностное развитие:

Строится с учетом трех основных линий: взаимодействие со взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе. А именно:

- развитие доброжелательного отношения детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и т. д.);

- приучение к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;

- воспитание положительного отношения к усвоению культурно-гигиенических навыков, развивать самостоятельность в самообслуживании;

- развитие в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;

- формирование представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.

3. Художественно-эстетическое развитие:

Решаются в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, художественный и ручной труд, ознакомление с художественной литературой. Заключаются в следующем:

- развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, формировать эстетический вкус;

- способствовать овладению навыками и умениями в различных видах художественной деятельности;

- создавать условия для реализации внутреннего «Я» ребенка через художественные виды деятельности, развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение;

- развивать интерес к истории русского народа, его обычаям, традициям, творчеству;

- воспитывать потребность защищать и охранять в будущем культурные и духовные ценности.

4. Познавательно-речевое развитие:

- расширение и обогащение представления детей об окружающем мире;

- формирование способов и средств познавательной деятельности;

- развитие способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

- развитие умений устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками, развивать словотворчество;

- стимулирование практического освоения лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения, фонематическое восприятие.

Образовательная деятельность в общеразвивающих группах детского сада строится в соответствии с требованиями примерной общеобразовательной программы «Детство» (, , и др.), примерной основной общеобразовательной программы «Радуга» (., , .).

Выбор данных программ обусловлен образовательными нововведениями в результате реорганизации муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска центра развития ребенка – детского сада №41 «Росинка» путем присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №81 «Белоснежка» на основании Распоряжения администрации города Нижневартовска от 27 августа 2012 года «О реорганизации муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска центра развития ребенка – детского сада №41 «Росинка» путем присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №81 «Белоснежка», уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в МАДОУ.

Программа «Детство» обеспечивает единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей, ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности.

В примерной общеобразовательной программе «Детство» процесс развития дошкольника проходит через три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы: «Чувствовать – Познавать - Творить».

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры.

Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и действиях в непредвиденных ситуациях.

Цель программы «Радуга» предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства и овладеть способами социализации к современному миру, она направлена на достижение трех основных це­лей: сохранять и укреплять здоровье детей, формировать
у них привычку к здоровому образу жизни, способствовать своевременному и полноценному пси­хическому развитию каждого ребенка, обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ включает в себя образовательные области: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность образовательных областей, или структурно-смысловых и функциональных единиц:

-  Физическая культура;

-  Здоровье;

-  Социализация;

-  Труд;

-  Безопасность;

-  Коммуникация;

-  Познание;

-  Чтение художественной литературы;

-  Музыка

-  Художественное творчество.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Основные модели образования детей дошкольного возраста:

Ø  совместная деятельность взрослых и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» обязательными являются разделы:

- Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными – область «Здоровье», «Физическая культура»

- В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается – область «Социализация»

- Ребенок входит в мир социальных отношений – область «Социализация»

- Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду – область «Труд», «Познание», «Безопасность»

- Ребенок открывает мир природы – область «Познание»

- Развиваем речь детей – область «Коммуникация»

- Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки – область «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»

- Первые шаги в математику – область «Познание»

В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Радуга» обязательными являются разделы:

- Формирование привычки к здоровому образу жизни - область «Здоровье»

- Физическая культура - область «Физическая культура»

- Познавательное развитие - область «Познание», «Социализация», «Труд», «Безопасность»

- Математика - область «Познание»

- Совершенствование речи и приобщение к художественной литературе – область «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

- Игры детей – область «Социализация»

- Изобразительная деятельность и развитие эстетического восприятия у детей - область «Художественное творчество»

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста образовательная деятельность проводятся в фронтальной, подгрупповой, индивидуальной форме.

В младших группах образовательная деятельность проводится по подгруппам и в большинстве имеет интегрированный характер. В группах среднего и старшего возраста кроме подгрупповой формы, используется фронтальная и индивидуальная форма организации образовательного процесса. Большое место индивидуальной форме работы отводится в коррекционных группах.

Ø  Самостоятельная деятельность предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра»

Каждая образовательная область (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности:

-  Физическая культура – двигательной;

-  Социализация – игровой;

-  Труд – трудовой;

-  Коммуникация - коммуникативной;

-  Познание – познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной);

-  Чтение художественной литературы – восприятия худ. литературы;

-  Музыка – музыкально-художественной;

-  Художественное творчество - продуктивной.

Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность	Примеры форм работы
Двигательная	Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Соревнования
Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов
Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание
Познавательно-исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами)
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)

Основная общеобразовательная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог – ребенок – родитель».

Также приоритетное направление самостоятельно сформулировано учреждением в соответствии с содержанием Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.3. Цели и задачи деятельности МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности МАДОУ по реализации основной общеобра­зовательной программы были определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей роди­телей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. В учреждении разработана Программа «Развитие МАДОУ на г. г.», Программа «Развитие МАДОУ ЦРР-ДС №41 «Росинка» на годы» (с дополнениями, утвержденными приказом МАДОУ ЦРР-ДС №41 «Росинка» от 01.01.2001г. № 000) в которых определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и механизмы ее реализации.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отноше­ния педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентирован­ной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослого. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охранной жизни и здоровья детей — как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре и инструк­тора по физической культуре (плавание) обеспечивается физическое, психическое и речевое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей раз­вития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики, педагоги считают главной целью: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, разностороннее и целостное развитие ребенка, амплификация детского развития, психических и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе при условии сохранения его здоровья.

Задачи:

1.  Обеспечить реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга», дополнительных общеразвивающих образовательных программ на основе принципов регионализации, интеграции и индивидуализации.

2.  Обеспечить сочетание дифференцированного и индивидуального подходов к воспитанию, обучению и развитию детей.

3.  Обеспечить нормативные, организационно – педагогические, методические и дидактические условия для развития компетентностей ребенка, предусматривающих формирование у него навыков, соответствующих целям дошкольного воспитания (в соответствии с основными линиями развития воспитанников).

4.  Осуществлять интеграцию общественного и семейного воспитания посредством изучения и удовлетворения потребности на образовательные услуги, повышение правовой и педагогической культуры родителей.

МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка» – это детский сад для ребенка, который имеет право на свободу выбора и на реализацию всех потенциалов своего развития, на удовлетворение потребности в признании и самовыраже­нии. Педагогический коллектив МАДОУ признает и обеспечивает его право на личностный рост и на успех в любом виде деятельности.

Идеи, позволяющие реализовать данный замы­сел:

- на уровне управления и создания методической службы учреждения: реализация модели разви­тия учреждения как самоорганизующейся системы, способ­ной выявлять потенциалы своего развития, создавать методические объединения и творческие группы. Основным механизмом развития МАДОУ является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности МАДОУ, что выражается в работе учреждения в режиме развития;

- на уровне реализации воспитательно-образователь­ного процесса: ранняя актуализация индивидуальных воз­можностей детей в условиях предоставления им свободы выбора деятельности и разработки образовательного марш­рута, портфолио воспитанника детского сада. Создание условий для  развития  индивидуальных способностей, поддержка детской одарённости и социальной успешности каждого воспитанника; создание организационно-материальных и психолого-педагогических условий для гармоничного психологического и личностного развития и саморазвития ребенка дошкольного возраста с учетом содержания приоритетного направления развития МАДОУ - нравственно-патриотического воспитания. Реализация программ нравственно-патриотического цикла в единстве с программами общеразвивающего типа;

- на уровне организации взаимодействия с родителями воспитанников: учет потребностей родителей, максимальное удовлетворение потребностей заинтересованного населения в новых формах дошкольного образования, расширение перечня дополнительных образовательных услуг за счет наиболее полного учета оздоровительно-образовательного потенциала социума. Анализ эффек­тивности реализации функций сотрудничества с педагогами МАДОУ в процессе разработки совместных творческих проектов и содержания программ семинаров-практикумов. Развитие инновационного пространства педагогического коллектива в тесном сотрудничестве с семьей и культурно-образовательными учреждениями микросоциума.

В качестве основных методологических подходов, поз­воляющих реализовать данный замысел и идею, выступают:

— профессионально-деятельностный, комплексный и технологический подходы к формированию функциональной системы управления учреждением и организационной куль­туры роста и сотрудничества детского сада с семь­ями воспитанников;

—  аксиологический и культурологический подходы к определению приоритетных задач методической работы в учреждении в контексте приобщения педагогов, воспи­танников и их семей к нравственно-патриотическим ценностям, ценностям отечественной культуры в процессе развития личности каждого ребенка и реализации его прав на свободу выбора деятельности и отно­шений;

—  гуманистический и личностно ориентированный, дифференцированный подходы к определению содержания и выбору форм реализации воспитательно-образовательного процесса и образовательного маршрута каждого воспитан­ника, предоставления альтернативной линии получения дошкольного образования в условиях функционирования инновационного ресурсного центра, групп кратковременного пребывания, семейного консультативного пункта.

Теоретическими основами для реализации данных под­ходов выступают концептуальные подходы к развитию системы образования, выделенные в Национальной доктрине образования в РФ, Концепции модернизации Российского образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования, Программе развития города и Национальном про­екте «Образование». Поэтому данная концепция Программы развития МАДОУ предполагает решение задач развития учреждения в контексте улучшения социальной ориентации воспитанников и повышения каче­ства дошкольного образования, повышения мобильности и конкурентоспособности учреждения за счет изменения под­хода к совершенствованию его кадрового состава и взаимо­действия с семьями воспитанников, расширения возможно­стей непрерывного образования и социального партнерства.

Кроме того, Программа развития учреждения учитывает и опирается на концептуальные положения современной Концепции дошкольного воспитания и амплификации дет­ского развития, концепции развивающего взаимодействия детей и взрослых — интегрирует в себе идею воспитания целостной личности ребенка и идею развития его творческого потенциала как необходимой базы для процесса личностного саморазвития в контексте:

— реализации общеинтеллектуального направления раз­вития личности ребенка как условия для обеспечения комп­лексного подхода к формированию социального интеллекта и умственных способностей;

—  физкультурно-оздоровительной работы как основы для развития потребности в двигательной активности, фор­мирования ценностей здорового образа жизни и творческой самореализации;

—  художественно-эстетического воспитания, когда все направления воспитательно-образовательной деятельности подчинены развитию эмоциональной сферы, формированию эстетического вкуса ребенка и творческих способностей и работают в единой связи;

—  включение приоритетных напра­влений работы учреждения в целостную систему социально-нравственного развития воспитанников.

Благодаря этому вся система управления качеством обра­зовательного процесса и методической работы в МАДОУ приобретает специфические черты, характерные для центра развития ребенка — детского сада.