Образовательная программа (стр. 11 )

(эстетическое воспитание):

Ценностное отношение	Элементарные знания и представления	Начальные умения и навыки	Первоначальный опыт
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.	-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;	-видеть красоту в окружающем мире; - видеть красоту в поведении, поступках людей; -умения выражать себя в доступных видах творчества;	-эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; - опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;

Все предусмотренные Программой духовно-нравственные личностные приращения результаты формируются постепенно. С учетом этого в данной Программе они скорректированы по трем уровням:

Уровни планируемых результатов	Содержание позитивных приращений	Ведущий фактор для достижения данного уровня
I уровень результатов (достигается в период первого года обучения ребенка в школе)	-приобретение школьником социальных знаний и представлений (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.); - первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.	Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
II уровень результатов (достигается в период второго и третьего года обучения ребенка в школе)	-получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.	Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
III уровень результатов (достигается у моменту окончания обучающимися начальной школы)	-получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.	Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

При разработке критериев и уровней достижения планируемых результатов в Программе учтено, что переход от одного уровня воспитательных результатов к другому будет осуществляться последовательно, постепенным, с учетом психолого-возрастных особенностей развития младшего школьника на каждом году обучения.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогическая поддержка этой тенденции обеспечит достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма.

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

В целях обеспечения эффективности достижения планируемых результатов, нами проведена оценка различных видов воспитывающей и развивающей деятельности.

Преимущественные формы достижения образовательных результатов

во внеурочной деятельности

Уровень образовательных результатов	I уровень (1 класс) (приобретение школьником социальных знаний)	II уровень (2-3 класс) (формирование ценностного отношения к социальной реальности)	III уровень (4 класс) (Получение опыта самостоятельного общественного действия)
Вид внеучебной деятельности
1. Игровая	Ролевая игра
Деловая игра
Социально моделирующая игра
2. Познавательная	Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады.
Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.), школьный музей-клуб
3. Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа
Дебаты, тематический диспут
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки
Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы
Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т. п.)
5. Художественное творчество	Кружки художественного творчества
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)	Социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми)
КТД (коллективно-творческое дело)
Социальный проект
7. Трудовая (производственная) деятельность	Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремесел
Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого
Детско-взрослое образовательное производство
8. Спортивно-оздоровительная деятельность	Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме
9. Туристско-краеведческая деятельность	Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок
Туристский поход, краеведческий клуб
Туристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей

Предполагается, что основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся будут оцениваться в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

·  экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

·  анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

·  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

·  самооценочные суждения детей.

Мониторинговые процедуры будут проводиться ежегодно, 2 раза в год (в январе и в мае). Результаты обсуждаются на заседании кафедры начального обучения также 2 раза в год.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Программа

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

«ЗДОРОВЬЕ»

СОДЕРЖАНИЕ

I.  Пояснительная записка

II.  Концептуальные положения Программы «Здоровье»

III.  Цели и задачи Программы

IV. Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

V.  Содержание деятельности

VI.  Планируемые результаты реализации Программы

VII.  Контроль реализации Программы «Здоровье»

VIII.  Приложения

I.  Пояснительная записка

 

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников «ЗДОРОВЬЕ» — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление нравственного, физического и психологического здоровья младших школьников.

Программа «ЗДОРОВЬЕ» разработана с учетом условий, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.

При разработке данной Программы учтены:

·  социальные, экономические и экологические условия окружающей действительности, которые оказывают неблагоприятное влияние на здоровье, вызывают рост заболеваемости, приводят к нарушению адаптации, заметно ухудшают основные показатели физического развития ребенка;

·  факторы, связанные с интенсификацией учебного процесса и изменением его содержания: широкое распространение в школьной практике педагогических инноваций, которые являются малоизученными факторами внешней социальной среды, оказывающими воздействие на состояние детского организма. Новые технологии обучения и воспитания неизбежно влияют на нервно-эмоциональный статус ребенка, сопровождаются повышением интеллектуальной нагрузки, требуют более напряженной работы всех систем детского организма.

При разработке Программы «ЗДОРОВЬЕ» учтены:

-психологические и психофизиологические характеристики младшего школьного возраста;

II.  Концептуальные положения Программы «ЗДОРОВЬЕ»

В Законе «Об образовании в РФ» отмечено, что: «общее образование основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, приоритета жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности, светского характера образования и направлено на обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства»[10].

Ценностью и главной целью образования на современном этапе является качество здоровья выпускника.

На основании приоритета здоровья сформулирован социальный заказ школе: воспитание личности, обладающей компетенцией здоровьесбережания.

Под «компетенцией здоровьесбережения» в данной Программе будем понимать:

·  знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

·  знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, других социально опасных заболеваний;

·  знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

·  физическая культура школьника;

·  свобода и ответственность выбора образа жизни;

Понятие «здоровье» будем рассматривать как интегральное состояние физических, психических, социальных и духовных функций человека.

Под «физическим здоровьем» понимаем: способность человека использовать свое физическое тело, его органы и системы для самосохранения.

Физическое здоровье измеряется степенью физической подготовленности, физическим развитием, физической формой, тренированностью и другими показателями, характеризующими уровень функционального состояния организма.

Понятие «психическое здоровье» трактуем, как способность сознания человека (всей совокупности центральной и периферической нервной системы, всего аппарата отражения) использовать отображение внешнего мира, осознавать свои эмоции и поведение, справляться со стрессами и использовать их для повышения уровня здоровья.

Психическое здоровье измеряется спецификой познавательных процессов, поведения и общения школьников, особенностями эмоционально-мотивационной сферы, отношением школьника к миру и самому себе.

Под «социальным здоровьем» в данной программе подразумевается способность человека формировать и использовать для самосохранения и развития субъективные представления других людей о внешнем мире и их роли в нем. Духовное здоровье отражает социальные связи, способность к общению и его качество.

Социальное здоровье измеряется способностью выживания и развития в социально-экономической и политической среде.

«Духовное здоровье» в нашем понимании – состояние, в котором индивид чувствует в каждый момент жизни радость и интерес к жизни, осуществленность и гармонию с окружающим миром, состояние, в котором индивид чувствует себя всегда молодым, счастливым, жизнерадостным. Духовное здоровье является главной предпосылкой, позволяющей человеку справиться с социальными, психическими и физическими трудностями.

Духовно здоровый человек способен использовать творчество и самосозидание, осознавать свою ответственность, соблюдать грань между правами и обязанностями, свободой и творчеством личности, с одной стороны и безопасностью общества, с другой.

Духовное здоровье измеряется уровнем воспитанности, ценностным отношением к жизни, к людям и самому себе, уровнем творческой активности.

Здоровье в значительной степени связано с характером обучения и воспитания.

2.1.  Предназначение Программы «Здоровье»

Программа «Здоровье» является составной частью Основной образовательной программы гимназии и призвана способствовать реализации требований федерального государственного образовательного стандарта.

Программа «Здоровье» является основой системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся МОУГ №4.

Программа «Здоровье» служит основой сотрудничества и консолидации действий органов образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.

2.2.  Сроки реализации Программы: гг.

2.3.  Нормативно-правовые основы для разработки Программы «Здоровье»:

·  Конвенция о правах ребенка.

·  Федеральный закон «Об образовании в РФ».

·  Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (24.07.1999, ).

·  Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (30.03.1999, №52-ФЗ)

·  Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» (29.04.1999, №80-ФЗ)

·  СанПиН 2.4«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях.

·  Письмо Минобразования России» О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» (20.02.1999, № 000/11-12)

·  Письмо Минобразования РФ «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную (21.05.2004, /13).

·  Письмо Минобрнауки России «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами»

2.4. Принципы, положенные в основу Программы «Здоровье»:

1.  Принцип ненанесения вреда.

2.  Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся.