Образовательная программа (стр. 7 )

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, измеряется в следующих основных формах.

1.Достижением метапредметных результатов будет являться результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

2. Достижение метапредметных результатов будет рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, будет делаться вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

3. Для оценки достижения метапредметных результатов будут использоваться комплексные задания на межпредметной основе, проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов будет проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В целях осуществления мониторинга процесса формирования УУД детей, оценки уровня сформированности отдельных групп действий нами используются следующие типовые диагностические задачи:

Перечень типовых диагностических задач для оценивания уровня сформированности УУД школьников [6]

Личностные УУД	Критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для учащихся
6,5 лет	9-10 лет
1.Внутренняя позиция школьника	Самоопределение	-Методика «Беседа о школе» , Д.Б. Эльконин, -Модифицированная задача Ж. Пиаже.
	-Методика «Кто Я?» М. Кун. -Методика «хороший ученик». -Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха.
2.Мотивация учебной деятельности	Смыслообразование	-«Незавершенная сказка». -«Беседа о школе»	-Шкала выраженности учебно-познавательного интереса. : Опросник мотивации.
Регулятивные УУД	Уровень развития регулятивных действий	-Выкладывание из кубиков; , .	-- Проба на внимание. , .
Учебно-познавательные УУД	Уровень сформированности логических действий	-Методика построния числового эквивалента. Ж. Пиаже, А. Шеминьска.
Умения различать предметную и речевую действительность	-Проба на определение количества слов в предложении
Умение осуществлять кодирование с помощью символов	-Методика «Кодирование». Д. Векслер, .
УУД общего приема решения задач		-Методика , . -Методика «Нахождение схем к задачам» по .
Коммуникативные УУД	Умение учитывать позицию собеседника (партнера)	-Методика «левая и правая стороны» Ж. Пиаже.	-Методика «Кто прав?». Г. Цукерман
	Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)	-Методика «Рукавички».
	Уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности		-Методика «Дорога к дому». Модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»

6.1.Оценка личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой - оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Однако, для решения задачи оптимизации личностного развития обучающихся будет осуществляться диагностика результатов личностного развития:

- в форме систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка;

- в форме психологического консультирования.

Такая оценка будет осуществляться по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводиться психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), будет проводиться в форме неперсонифицированных процедур.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио ученика.[7]

VII.  Контроль реализации программы формирования УУД

План контроля деятельности МОУГ №4 по реализации Программы формирования УУД обучающихся на I ступени общего образования

№ п/п	Объект контроля	Форма контроля	Дата	Ответственные
1.	Уровень сформированности УУД у школьников	-анализ контрольных работ по предметам;	Каждую четверть	Учителя
- диагностические процедуры	сентябрь, январь, май	Психолог , учителя
2.	Качество деятельности методических служб по оказанию помощи педагогу в овладении современными технологиями и методиками формирования и оценки УУД школьников	-отчеты руководителей кафедр; - заседания НМС; -педагогический совет	По плану	Руководители кафедр, члены НМС, педагоги
3.	Качество методического сопровождения процесса формирования УУД	- проверка календарно-тематических планов; -проверка технологических карт;	Сентябрь	Зам. дир. По УВР ,
4.	Качество организации УВП (в т. ч.применение системно-деятельностного подхода на уроке и во внеурочной деятельности)	-посещение уроков и открытых мероприятий	По плану	,

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

“Я в мире, мир во мне»

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОУГ №4

I.  Пояснительная записка

II.  Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

III.  Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

IV.  Основные направления и ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания

V.  Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

VI.  Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

VII.  Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников

VIII.  Приложения

I. Пояснительная записка

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей, воспитанных в раннем возрасте, заложенных с детских лет. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться - есть важнейшее условие успешного развития России на современном этапе.

Основой, ориентиром, при разработке образовательным учреждением, своей модели организации духовно-нравственного воспитания и развития школьников, является, прежде всего, национальный воспитательный идеал.

Национальный воспитательный идеал представляет собой высшую цель образования - нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание которого направлены усилия основных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций:

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации

На основе содержания национального воспитательного идеала определена основная педагогическая цель:

воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Национальный воспитательный идеал и основная педагогическая цель определяют общие направления деятельности для всех образовательных учреждений страны. Однако формы и способы деятельности по достижению поставленной цели каждое учреждение выбирает самостоятельно, исходя из специфики конкретного учреждения, его традиций, наличия материальных, кадровых, финансовых и иных условий.

Гимназия №4 на протяжении двадцати лет участвует в экспериментальной деятельности по реализации проекта «Школа » - модель непрерывного образования нового типа». Поэтому при разработке программы духовно-нравственного воспитания на период с 2011 по 2015 гг. за основу взяты концептуальные положения экспериментального проекта.

1.1.Концептуальные основы организации духовно-нравственного воспитания в «Школе »

СПЕЦИФИКА «ШКОЛЫ Л. Н. ТОЛСТОГО»

В «Школе » учатся дети разных национальностей, исповеданий, жизненных интересов и каждый из них, независимо от способностей, уважаем как личность, обладает самоценностью, являясь целью, а не средством процесса образования и воспитания. Само многообразие судеб не отменяет, а делает необходимым искусство нравственного общения. Нравственный идеал содержит в себе общечеловеческое содержание, национально обусловлен, личностно ориентирован.

БАЗОВАЯ ИДЕЯ КОНЦЕПЦИИ: создание школы, формирующей творческую созидательную личность в единстве развития нравственно-чувственного, разумно-познавательного и волевого начал человека.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ

·  Школа должна быть местом реального бытия человека и в то же время работать на перспективу духовного обновления.

·  "Толстого" - это школа, живущая современной жизнью, школа, дающая человеку веру в возможность лучшего существования, надежду на достижение поставленных целей, любовь как закон поведения в противовес закону насилия.

·  "Толстого" - это школа духовного опыта ученика, учителя, родителей. Духовный опыт - это определенный уровень осознания и самосознания "Я" в контексте времени и культуры.

·  В "Толстого" учатся дети различных вероисповеданий, включая и атеистическое. Критерием же их общения становится принцип взаимолюбви и взаимодополняемости.

·  "Толстого" - это школа социального партнерства, в которой ребенок в зависимости от его способностей и возможностей, ощущает, осознает необходимость своего существования.

·  Духовность - это свобода выбора, но не свобода без берегов, а свобода в границах величия разума и чувства. Эксперимент исключает возможность зависимости ребенка от той или иной идеологии, тех или иных политических течений. Ребенок обладает правом на выбор соответствующей его желанию формы мышления и поведения.

Педагогические и общегуманистические принципы, лежащие в основе духовно-нравственного воспитания в «Школе »

·  Ребенок - гармоническое и целостное существо.

·  Ребенок - цель, а не средство образовательного процесса.

·  Ориентация содержания образования на гармонию человека и мира, нравственный идеал, единство рационального, эмоционального и волевого начал.

·  Целесообразность и доступность добываемых знаний.

·  Учет возрастных особенностей ребенка.

·  Непрерывность образования, переходящего в самообразование и саморазвитие.

·  Свобода и выбор в деятельности обучаемого и обучающего.

·  Самостоятельность как способность сделать собственный выбор, исходя из принципов этики ненасилия.

·  Недопустимость сдерживания общего развития ученика (опережающее обучение)

·  Опыт как один из методов образования и воспитания.

·  Признание за каждым педагогическим коллективом права на эксперимент.

II.  Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников, обучающихся на ступени начального общего образования гимназии

Цель "Толстого", как педагогической системы, как образовательного гуманистического заведения нового типа, заключается в:

создании условий для воспитания нравственно-чувственного, интеллектуально-познавательного и волевого начал ребенка, его саморазвития; "самоактулизации" творческой созидающей личности, способной к самостоятельному, осознанному выбору гуманистического пути.

2.3. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников, обучающихся на ступени начального общего образования гимназии

Основные задачи духовно нравственного развития и воспитания младших школьников в программе «Я в мире, мир во мне» сформулированы с учетом:

- содержания национального воспитательного идеала;

- важнейших направлений духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом;

- концепции федерального эксперимента «Школа »;

- разработанного на их основе «портрета выпускника» I ступени гимназии.

Понятие «Портрет выпускника» начальной школы гимназии №4 мы трактуем, как обобщенный результат образовательной деятельности гимназии на I ступени обучения, как итог реализации общественного договора.

В нашем понимании - это школьник:

·  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·  владеющий опытом участия в конкурсах и проектах разных уровней;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  любящий свой край и свою Родину;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной ступени гимназии №4 представлены в данной Программе с учетом аспектов развития личности младшего школьника.

Задачи в области формирования личностной культуры школьника:

Под личностной культурой школьника данная программа предусматривает:

·  готовность и способности школьников к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни[8], индивидуально-ответственному поведению;

·  готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

·  укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

·  наличие основ нравственного самосознания личности (совести) морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

·  развития в детях доброжелательности, любви к окружающему миру, для восприятия себя как частицы этого мир

·  развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный выбор, самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

·  содействие принятию личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

·  готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

·  способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

·  трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

·  осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,

·  нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

·  свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями.

Задачи в области формирования гражданско-правовой культуры школьников

Под гражданско-правовой культурой в программе МОУГ №4 «Я в мире, мир во мне» понимается:

·  осознание себя гражданином России, понимание основ своей гражданской идентичности;

·  вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество;

·  развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

·  ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, к русскому языку как языку межнационального общения;

·  готовность противостоять внешним и внутренним вызовам;

·  забота о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

·  законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

Задачи в области формирования социальной культуры обучающихся

Под социальной культурой в программе духовно-нравственного развития и воспитания гимназии подразумевается: