Образовательная программа (стр. 6 )

Приведенные данные являются опорой для учителя гимназии в его деятельности по составлению календарно-тематического планирования, при разработке технологических карт урока, при разработке ими диагностических материалов процедур.

4.6.Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании системы УУД младших школьников

Конструктивно выполнить современные задачи образования помогает деятельностный метод обучения.

Под «деятельностным методом обучения» в данной Программе понимается: метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Понятие «технология деятельностного метода» мы трактуем, как построенная структура учебной деятельности, включающая в себя систему деятельностных шагов.

Технология деятельностного метода является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивает возможность выбора ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов:

•  принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании;

•  принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;

•  принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук.

•  принцип минимакса – заключается в том, что школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (стандарта);

•  принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

•  принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

•  принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;

•  принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Формирование системы УУД младших школьников в гимназии в соответствии с содержанием данной программы предполагается осуществлять в рамках типологии уроков, предусмотренной технологией деятельностного метода:

•  Уроки «открытия» нового знания;

•  уроки общеметодологической направленности;

•  уроки контроля;

•  уроки рефлексии.

С этих позиций нами проанализированы возможности технологий, используемых в гимназии в образовательном процессе на I ступени.

Краткая характеристика	Потенциал для формирования системы УУД
Проблемно-диалогическая технология
Технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.	Технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивает выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных УУД.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Технология направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания.	Технология направлена на формирование регулятивных УУД, т. к. обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование коммуникативных УУД: за счёт обучения умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)
Технология обеспечивает понимание текста школьниками за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения	Технология направлена на формирование коммуникативных УУД, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных УУД, в частности - умения извлекать информацию из текста и др.

Приведенные в данной Программе сравнительные характеристики призваны стать ориентиром для учителей, реализующих ФГОС начального общего образования на I ступени обучения.

В соответствии с концепцией сетевого проекта «Школа » МОУГ №4, среди методов обучения наиболее актуальны те, которые мотивируют ребенка на самостоятельную творческую деятельность:

-  метод психологической адаптации: подготовка ученика к восприятию нового материала на основе личного эмоционально и социального опыта, выработка «непосредственного отношения к явлениям жизни», требующего «полной свободы»;

-  моделирование проблемных ситуаций на основе опыта и предчувствия ребенка, их осознание, прогнозирование и решение;

-  погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности;

-  формирование эмоциональных опорных сигналов, способствующих воспитанию культуры памяти;

-  перевод процессов познания в самопознание, развития – в саморазвитие и нравственное совершенствование;

-  раскрытие природно-социального бытия человека через активную природно-трудовую деятельность;

-  соотнесение личного опыта ребенка и его интерпретации событий с реалиями и условностями жизни.

Сравнительная характеристика этапов урока, встроенного с позиций принципов деятельностного метода и методов «Школы » показывает их несомненную близость.

Этап урока (с позиций ДМ)[4]	Метод «Школы »
1.Мотивирование к учебной деятельности (сознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке);	-метод психологической адаптации: подготовка ученика к восприятию нового материала на основе личного эмоционально и социального опыта, выработка «непосредственного отношения к явлениям жизни», требующего «полной свободы»;
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности;	-  -моделирование проблемных ситуаций на основе опыта и предчувствия ребенка, их осознание, прогнозирование и решение;
3.Постановка учебной задачи;
4.Построение проекта выхода из затруднения;	-погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности;
5.Первичное закрепление во внешней речи;	-  -формирование эмоциональных опорных сигналов, способствующих воспитанию культуры памяти;
6. Самостоятельная работа с самопроверкой;	-  перевод процессов познания в самопознание, развития – в саморазвитие и нравственное совершенствование;
7.Включение в систему знаний и повторение;
8. Рефлексия.	-  соотнесение личного опыта ребенка и его интерпретации событий с реалиями и условностями жизни.

4.7. Формирование УУД младших школьников посредством участия во внеурочной деятельности

Важным фактором, способствующим достижению метапредметных образовательных результатов на I ступени обучения, является внеурочная деятельность младших школьников.

Современные требования к организации воспитательного процесса заключаются в том, что воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел. Этот подход обзначает, что сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать позитивные инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Внеурочная деятельность младших школьников в МОУГ №4 включает в себя:

- проектную деятельность;

-участие в решении жизненных задач;

4.7.1.Роль проектов в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности:

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего, для развития

регулятивных УУД:

- навыков определения целей деятельности,

- умений составления плана действий по достижению результата творческого характера;

- опыта работы по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

- способности к пониманию причин возникающих затруднений и умений поиска способов выхода из ситуации.

Специфика проектной деятельности в начальной школе такова, что в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, необходимо проводить сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет школьнику осваивать познавательные универсальные учебные действия:

- предполагать, какая информация нужна,

-отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные пособия,

-сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий:

-умения организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

- отстаивать при необходимости свою точку зрения, аргументируя ее;

- умения подтверждать аргументы фактами.

Личностные метапредметные результаты при работе над проектами достигаются посредством специально организованной деятельности при выборе тематики проектов. Так выбор тем проектов, связанных с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся, как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

4.7.2.Возможности использования в образовательном процессе жизненных задач

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации.

Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.

Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий.

Иногда жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

V. Обеспечение преемственности в деятельности гимназии по достижению метапредметных образовательных результатов

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности детей к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Данная Программа предполагает решение задачи – обеспечения преемственности в деятельности по становлению системы УУД у школьников на разных этапах обучения.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода: ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты учтены в программе формирования универсальных учебных действий.

Для организации преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, на каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Для осуществления целенаправленной деятельности педагогического коллектива гимназии по обеспечению преемственности в обучении школьников на разных ступенях общего образования, нами разработаны показатели сформированности универсальных УУД: на момент поступления в школу, к моменту окончания 1 класса, к окончанию начальной и переходу в основную школу. [5]

Показатели сформированности УУД обучающихся начальной ступени гимназии

1.  Личностные УУД
УУД	На момент поступления в школу	На момент окончания 1 класса	У выпускника начальной школы
·  действие смыслообразования (интерес, мотивация);	- проявляет интерес к различным видам детской деятельности; - пытается проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности; - оценивает себя и свои поступки.	- проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности; - оценивает себя и свои поступки.	- устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом; - определяет результат учения; - отвечает на вопрос цели учения; - работает на результат.
·  ориентация на моральные нормы и их выполнение	- имеет представление о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». - пытается оценивать действия окружающих с этих позиций.	- старается поступать в соответствии с принятыми этическими принципами;	- знает моральные нормы; - умеет выделять нравственный аспект собственного поведения и поведения окружающих; - действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами
·  личное, эмоциональное отношение к себе и окружающему миру	- открыто относится к внешнему миру; -владеет знаниями действий в типичных для ребенка жизненных ситуациях	-открыто относится к окружающему миру; - умеет адаптироваться к новым для школьника ситуациям	- открыто относится к окружающему миру; - умеет адаптироваться к сложным ситуациям; - делает личностный выбор на основе норм морали
·  интерес к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);	- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений	- умеет задавать учебные вопросы	- ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации
·  формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;	- положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства;	- положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства; -ориентируется в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей; - умеет себя оценивать по критериям, предложенным взрослыми; - уважительно относится к другому мнению; - уважает и принимает ценности семьи, общества; - любит свой народ, край, Родину	- положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства; - соотносит свои поступки и поступки окружающих людей с принятыми этическими и моральными нормами; - определяет причины успеха в учебной деятельности; - анализирует и контролирует результат, соответствие результата требованиям конкретной задачи; - понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей; - может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности; - уважает и принимает ценности семьи, общества; - осознает себя гражданином; - гордится Родиной, народом; - осознает ответственность человека за общее благополучие; - осознает свою этническую принадлежность;

2.  Познавательные (общеучебные) УУД
УУД	На момент поступления в школу	На момент окончания 1 класса	У выпускника начальной школы
·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;	- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;	- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;	- самостоятельно выдвигает и формулирует познавательную цель;
·  самостоятельное планирование познавательной деятельности	- способен к планированию отдельных видов деятельности с помощью старших (родителей, учителя)	- умеет работать по предложенному плану	- самостоятельно создает алгоритм деятельности, в том числе и при решении проблем творческого и поискового характера
·  поиск и выделение необходимой информации;	- знает некоторые источники информации и простейшие приемы поиска информации;	- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;	- самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;
·  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;	- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт	- находит информацию в учебнике, словаре;	- применяет методы информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств;
·  структурирование знаний;	- осуществляет простейшие приемы классификации	- составляет простейшие схемы, таблицы, модели	- преобразует и структурирует знания с применением всех доступных для школьника этой ступени обучения способов;
·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.	- осуществляет выбор решения простейших познавательных задач с помощью старших	- осуществляет выбор решения задач в типичных условиях с помощью учителя	- самостоятельно осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
·  рефлексия способов и условий действия		- осуществляет рефлексию с помощью учителя	- самостоятельно осуществляет рефлексию способов и условий действия
·  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;	- умеет с помощью взрослых давать оценку игровых видов деятельности	- умеет с помощью учителя давать оценку одного вида деятельности на уроке	- осуществляет рефлексию способов и условий действия, осуществляет контроль и оценку процесса и результатов деятельности
·  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;	- умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты	- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты	- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - выбирает вид чтения в зависимости от цели;
·  определение основной и второстепенной информации; ·  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;	- умеет выделить главную мысль в небольшом тексте;	- определяет основную и второстепенную информацию с помощью учителя; - ориентируется в небольших по объему текстах с помощью учителя;	- самостоятельно определяет основную и второстепенную информацию; - свободно ориентируется в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, воспринимает их
·  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	- умеет задавать вопросы;	- умеет обнаруживать несоответствие между реальной ситуацией и желаемым результатом; - с помощью учителя формулирует проблему;	- самостоятельно формулирует проблему, - самостоятельно строит алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·  моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая, знаково-символическая и др.);	- не владеет	- умеет с помощью учителя составлять простейшие модели (графическая запись звуков; слова, предложения, условия задачи и т. п.)	- самостоятельно осуществляет моделирование;
·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);	-умеет выделять один существенный признак	- осуществляет анализ простейших объектов с помощью учителя	- самостоятельно осуществляет анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
·  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;	- умеет видеть целое раньше его составляющих	- умеет дополнить ряд; - с помощью учителя способен осуществлять достраивание цепочек;	- самостоятельно проводит синтез (составляет целое из частей, в т. ч. самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)
·  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;	- умеет сравнивать по заданному критерию, осуществлять простейшую классификацию с помощью старших	- может выбрать с помощью учителя основание для сравнения и классификации и самостоятельно выполнять классификацию в знакомых ситуациях;	- самостоятельно осуществляет выбор оснований и критериев для сравнения, классификации различных объектов;
·  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;	- задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями	- умеет устанавливать пары причина-следствие с помощью взрослых	- самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, представляет цепочки объектов и явлений;
·  доказательство;		- высказывает свое мнение	- доказывает
·  выдвижение гипотез и их обоснование.	- с помощью учителя может выдвигать предположения возможного развития действий в знакомых ситуациях;	- с помощью учителя осуществляет действия по выдвижению гипотезы и подбору 1-2 доказательств;	-самостоятельно выдвигает и обосновывает гипотезы
·  формулирование проблемы;	-понимает, что не может разрешить учебную ситуацию;	-формулирует проблему с помощью учителя	-самостоятельно формулирует проблемы
·  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	-не владеет;	-включается в творческую деятельность под руководством учителя	-самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера

3.  Коммуникативные УУД
УУД	На момент поступления в школу	На момент окончания 1 класса	У выпускника начальной школы
·  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;	-умеет задавать вопросы, желает работать в группе, команде
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;	- понимает ситуацию конфликта; - стремится к его разрешению; - способен договариваться, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим;	- с помощью учителя способен выявить проблему; - способен предложить способ разрешения проблемы в знакомых ситуациях;	Владеет способами разрешения конфликтов: - выявляет, идентифицирует проблему; - находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта; - принимает решение и реализует его;
·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;	- с помощью старших может сформулировать цель учебного сотрудничества;	- с помощью учителя определяет цели, учебного сотрудничества, совместно со старшими может определять обязанностей участников деятельности;	- способен к самостоятельному осуществлению планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, к определению цели, к распределению функций участников, к выбору способов взаимодействия;
·  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;	- может поддержать разговор на интересную для него тему;	- строит простое речевое высказывание;	- умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
·  формирование умения работать в парах и малых группах;	- способен к выполнению несложных видов учебной деятельности в паре и малой группе под руководством старших;	- способен работать в паре и малой группе по выполнению несложных заданий;	- самостоятельно организует работу в паре, малой группе, способен руководить и подчиняться требованиям других;
·  учитывать позицию собеседника (партнера);	-умеет слушать, определять свое согласие или несогласие относительно высказанной точки зрения;	- умеет слушать, понимать чужую точку зрения, приводить простейшие аргументы в пользу той или иной точки зрения;	- умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;

4.  Регулятивные УУД
УУД	На момент поступления в школу	На момент окончания 1 класса	У выпускника начальной школы
·  целеполагание;	- может объяснять цель знакомых видов деятельности	- с помощью учителя формулирует цель учебной деятельности на уроке	- владеет навыками целеполагания в различных видах деятельности
·  планирование;	- способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности	- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную;	- самостоятельно планирует, т. е. определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
·  прогнозирование;	-выдвигает простейшие предположения;	- с помощью учителя осуществляет выдвижение простейших гипотез	- владеет навыками прогнозирования;
·  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;	-не владеет	- осваивает способы пошагового итогового контроля результата	-соотносит способ действия и его результат с заданным эталоном
·  коррекция;	-не владеет	- под руководством учителя способен вносить необходимые изменения по ходу деятельности;	- вносит необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
·  оценка;	-способен оценить результаты деятельности с позиции «получилось» - «не получилось»	- с помощью учителя осуществляет оценку своей деятельности, деятельности малой группы, оценку полученного результата;	- самостоятельно осуществляет оценку во всех видах учебной деятельности и ситуациях;
·  волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.	- слабая воля; - низкая способность к преодолению препятствий;	- способен к волевым усилиям; - может мобилизовать силы и энергию на непродолжительное время;	-владеет способами мобилизации сил и энергии, обладает способностью к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия;

VI. Формы и методы оценки планируемых метапредметных результатов