Образовательная программа (стр. 3 )

В гимназии предусмотрено обучение по индивидуальным образовательным программам. При наличии необходимых медицинских документов в учреждении осуществляется бесплатное надомное обучение (обучение на дому). Порядок организации данного вида индивидуального обучения регламентируется соответствующим типовым Положением.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИМНАЗИИ №4

Кадровые условия

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

В педагогическом коллективе гимназии есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, воспитатели группы продленного дня, социальный педагог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.

Укомплектованность педагогическим и иным персоналом составляет 100%.

Уровень квалификации педагогического персонала:

Всего педагогов, работающих в 1-4-х кл.	Образование	Квалификация
высшее	Среднее-специальное	Высшая категория	I категория	II категория
17 чел.	11 ч. 64,7%	6 ч. 35,3%	8 47%	5 29,4%	1 5,9%

Педагогические работники гимназии имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимаются научно-методической деятельностью под руководством специалистов – ученых и методистов научно-исследовательской лаборатории «Школа » при ИПК ППРО ТО. Все педагоги работают по собственным рабочим программам.

Научно-методические условия реализации программы.

Для повышения результативности в организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников педагогами гимназии используются современные образовательные технологии:

Название технологии	Цель	Сущность	Механизмы
Проблемное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые они активно усваивают знания.	Поисковые методы постановки познавательных задач
Развивающее обучение	Развитие личности школьника, его способностей	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.	Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Дифференцированное обучение	Создание оптимальных условий выявления задатков, развития интересов и индивидуальных способностей	Усвоение учебного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного, предусмотренного стандартом	Методы индивидуального обучения
Игровое обучение	Обеспечение личностно – деятельного характера усвоения знаний, навыков и умений.	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации в комфортных для ребенка условиях	Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Проектное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности	Достижение общего результата по решению какой - либо проблемы, овладение различными способами деятельности	Совместная учебно-познавательная деятельность, создание готового продукта
Информационное обучение	Формирование умения работать с информацией.	Развитие коммуникативных способностей, исследовательских умений, овладение компьютерной грамотностью	Диалоговый характер обучения, оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы

При формировании требований к отбору образовательных технологий мы учитываем, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны иметь определенную преемственность.

Все педагоги работают над освоением методической темы или над педагогическим проектом, которые в той или иной мере связаны с поиском путей качественной реализации требований ФГОС.

Общее руководство научно-методической работой педагогов осуществляет научно-методический совет гимназии и кафедра начального обучения.

Материально-технические условия реализации программы.

Гимназия располагает материальной и информационной базой необходимой для успешной реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В гимназии оборудовано 9 кабинетов для начальных классов, 2 кабинета музыки (в корпусах №1 и №2), 2 кабинета иностранного языка (в корпусах №1 и №2). Для проведения спортивных занятий существуют 2 приспособленных помещения (в корпусах №1 и №2), имеется помещение для занятий танцевальной студии), помещение для сна (корпус №2), оборудован медицинский кабинет (корпус №1)

Для обеспечения учащихся горячим питанием имеются 2 раздаточных пункта (в корпусе №1 и в корпусе №2). Гимназия обеспечивается продукцией комбината детского питания.

Библиотека гимназии оснащена необходимой учебной, методической литературой, цифровыми образовательными ресурсами: электронными энциклопедиями, учебниками, тренажерами и пр. в количестве 265 экземпляров.

Для осуществления образовательного процесса на современном уровне все учебные кабинеты оснащены компьютерами, телевизорами, на каждые 2 кабинета имеется принтер. Для обеспечения выхода в Интернет созданы места: для учащихся – в кабинете информатики и в библиотеке; для педагогов – в кабинете информатики, в библиотеке, в школьном научно-методическом центре (). Для эффективного осуществления управления деятельностью всех подсистем гимназии создана внутришкольная локальная сеть.

Для организации учебной и внеурочной деятельности на пришкольной территории имеется спортивная площадка (у корпуса №1), цветники (корпус №1и №2), опытный участок (корпус №1), выделены места для прогулок (корпус №2).

Санитарно-гигиенические условия реализации образовательной программы

Условия содержания, обучения и воспитания детей в МОУГ №4 в целом соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1.1249-03:

·  здание удалено от межквартальных проездов с регулярным движением транспорта, территория ограждена забором и полосой зелёных насаждений;

·  количество воспитанников и обучающихся не превышает вместимости ОУ, предусмотренной проектом, наполняемость классов соответствует норме;

·  оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитываются гигиенические и педагогические требования;

·  на уроки и занятия детей рассаживают с учетом состояния здоровья, зрения и слуха;

·  дети, посещающие ГПД, обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены;

·  естественное и искусственное освещение в помещениях соответствует нормам:

·  режим дня, учебная нагрузка соответствуют возрастным особенностям развития детей, дополнительное образование организуется во второй половине дня в соответствии с требованиями п. 2.12.7. СанПиН 2.4.1.1249-03;

·  все работники регулярно проходят медицинские осмотры;

·  в целях противопожарной безопасности здание оснащено «пожарной кнопкой»;

·  охрана зданий осуществляется при помощи видеонабюдения за прилегающей территорией.

Таким образом, условия обучения и воспитания в МОУГ №4 соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, что предотвращает неблагоприятное воздействие на организм воспитанников вредных факторов и условий.

Финансовые условия реализации Программы

Источники финансирования МОУГ№4:

• бюджет;

• привлеченные средства (внебюджетные): родительская плата, спонсорская помощь.

Социокультурные условия реализации образовательной программы.

В целях оптимизации деятельности по реализации основной образовательной программы Гимназия использует музейное и историческое пространство Привокзального района и города Тулы.

Цели социального взаимодействия	Создание максимальных условий для самореализации учащихся МОУГ №4 в процессе обучения и воспитания посредством расширения возможностей культурно-образовательной среды
Задачи социального партнерства:	1.  Объединение ресурсов всех субъектов образовательного процесса; 2.  Создание эффективной системы взаимоотношений, как средство координации совместных образовательных усилий. 3.  Обеспечение качественного педагогического сопровождения школьников в процессе его обучения, воспитания и социализации; 4.  Расширение системы дополнительного образования гимназии и предоставление контингента объединениям за счет сотрудничества; 5.  Повышение роли семьи и степени участия родителей в реализации совместных задач; 6.  Поиск новых эффективных форм взаимодействия МОУГ №4 с социумом.
Формы социального партнерства МОУГ с учреждениями различных секторов общества	- предоставление услуг (образовательных, информационных, технических); - разработка совместных социальных, культурных проектов;
Форма взаимодействия	Социальные партнеры
-организация экскурсий, презентаций;	- Музей «Тульские древности», музей Белобородова, Тульский музей оружия, Центральный выставочный зал, Объединение, «Тульский музей изобразительных искусств»
-литературные гостиные, встречи с писателями, вечера поэзии, выступления детского объединения «Цветы культуры»; театральной студии гимназии;	- филиал №7 ЦБС г. Тулы, филиал №20 ЦБС, областная библиотека работников просвещения
- беседы, лекции специалистов по актуальным проблемам; - консультации, организация индивидуальных и групповых занятий с учащимися;	- Тульская областная организация общества «Знание» РФ; Тульская региональная общественная организация «Центр духовного и физического здоровья «София», МЦ «Преображение»;
-благотворительные концерты учащихся, выступления театральной студии гимназии, совместные мероприятия, дискуссионные клубы;	-МДОУ № 000; Санаторий «Орленок», Яснополянский детский дом, Тульская духовная семинария;
- организация секций, клубов, иных объединений дополнительного образования для учащихся гимназии на базе других (более приспособленных) учреждений; - проведение совместных с другими ОУ мероприятий (конкурсов, акций, соревнований, интеллектуальных игр, дискуссий и т. д.) как средство установления контактов и связей в т. ч. личных, товарищеских;	-МОУ ДОД «ЦДТ» Привокзального р-на, МОУ «МУК №3», МУДОС ДЮСШОР «Лёгкая атлетика и художественная гимнастика», МОУДОД «ДЮСШ №2», Тульская областная молодёжная студия «Вега»; МОУ ДОД «ДЮЦ»;

ПРОГРАММА

ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

И ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУГ №4

СОДЕРЖАНИЕ

I.  Пояснительная записка

II.  Концептуальные положения Программы

III.  Планируемые результаты реализации Программы формирования УУД МОУГ №4

IV.  Основные направления деятельности МОУГ №4 по формированию системы УУД у обучающихся

V.  Обеспечение преемственности в деятельности гимназии по достижению метапредметных образовательных результатов

VI.  Формы и методы оценки планируемых метапредметных результатов

VII.  Монторинг формирования УУД

VIII.  Контроль реализации программы

IX. Приложения

I. Пояснительная записка

Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».

Новые социальные запросы к российской школе определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Для реализации данной цели недостаточно только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Фундаментальной основой учебно-познавательной компетенции «уметь учиться» является сформированность совокупности универсальных учебных действий.

В широком значении в ФГОС понятие «универсальные учебные действия» трактуется как: саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (психологическом значении) «универсальные учебные действия» понимают как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Цель программы формирования универсальных учебных действий (Программы УУД) МОУГ №4:

создание нормативно-правовой, концептуальной и методической основы деятельности гимназии, для обеспечения системного подхода к личностному развитию младших школьников и формированию универсальных учебных действий, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи Программы УУД:

1.  Определить ценностные ориентиры содержания образования на I ступени, на основе конкретизации и дополнения общих требований к результатам начального общего образования, исходя из возможностей МОУГ №4 как федеральной экспериментальной площадки.

2.  Проанализировать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых в гимназии технологий и форм работы.

3.  Определить перечень личностных и метапредметных результатов начального общего образования.

4.  Разработать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий.

5.  Выстроить систему мониторинга для оценки уровня сформированности универсальных учебных действий.

Раздел II. Концептуальные положения Программы.

2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования в гимназии определены с учетом личностного, социального и государственного заказа, выраженного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и концепции сетевого проекта «Школа » - модель непрерывного образования».

На основе ценностных ориентиров сформированы следующие целевые установки начального общего образования гимназии:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация вышеуказанных ценностных ориентиров начального образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Ценностные ориентиры начального общего образования гимназии позволяют сформировать общее представление о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  владеющий основами умения учиться;

·  любящий родной край и свою страну;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

·  умеющий высказать свое мнение;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;

2.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

1.Понятие «универсальные учебные действия»

Термин «универсальные учебные действия» в данной Программе мы трактуем как: умение учиться, т. е. способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный (надпредметный) характер:

·  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

·  обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

·  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания;

·  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Значимость универсальных учебных действий, как обобщённых действий, видим в том, что они открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Под «умением учиться» в Программе гимназии предполагается:

полноценное освоение младшими школьниками всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

2. Функции универсальных учебных действий

Сформированность у младшего школьника системы УУД создает условия для:

• обеспечения возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

3. Виды универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы в результате освоения основной Программы МОУГ №4

В соответствии с требованиями ФГОС в данной образовательной Программе выделены следующие блоки универсальных учебных действий:

·  личностные УУД;

·  регулятивные УУД;

·  Познавательные УУД;

·  Коммуникативные УУД.

Под личностными универсальными учебными действиями мы понимаем такие УУД, которые: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности относим следующие виды личностных действий:

~  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

~  смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);.

~  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Под регулятивными универсальными учебными действиями понимаем такие УУД, которые обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К их числу мы относим:

~  целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

~  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

~  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

~  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

~  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

~  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

~  саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Под познавательными универсальными учебными действиями понимаем такие УУД, которые включают: общеучебные, логические учебные действия, а также действия, связанные с постановкой и решением проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

~  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

~  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

~  структурирование знаний;

~  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

~  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

~  рефлексия способов и условий действия;

~  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

~  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;