Управление школой и образовательным процессом осуществляляется на основе Устава школы, Закона РФ «Об образовании» и других нормативных и правовых актов в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.
Организацию образовательного и воспитательного процесса в школе осуществляет директор и её заместители , , и . . Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет. Заместители директора по УВР прежде всего реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную, оценочно-результативную функции. Заместитель директора по ВР координирует и направляет всю воспитательную работу в школе, деятельность классных руководителей, старшей вожатой, социально-психологической службы школы, она же обеспечивает концептуальное и методическое содержание внеклассной работы.
В качестве основных направлений управленческой деятельности следует отметить:
ü Организацию учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивала на основе личностного подхода повышение уровня обученности школьников, поддержку профессионального развития педагогов;
ü Поддержку профессионального развития педагогов;
ü Анализ руководством школы результатов деятельности и своевременное исправление выявленных недостатков;
ü Создание целостной системы мониторинга качества образования в школе;
ü Использование новых технологий в управлении.
В школе используются различные формы общественного управления это: «Совет школы», «Совет старшеклассников», «Совет профилактики», родительский комитет, «Педагогический совет», «Методический совет».
Высшей формой методической работы всегда был и остается педагогический совет, который является органом самоуправления коллектива педагогов, на котором педагоги сочетают в себе функции объекта и субъекта административного внутришкольного управления в соответствии с закрепленными за каждым из них должностными полномочиями и обязанностями. В учебном году было проведены тематические педсоветы:
· «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики»,
· «Деятельность учителя на уроке в современных условиях работы школы. Урок глазами учащихся и учителя»,
· «Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития»,
· «Повышение уровня воспитанности через патриотическое, духовно-нравственное и здоровьесберегающее воспитание».
Важную роль в социализации учащихся играют детские общественные организации. В настоящее время в школе действует детско-юношеское объединение «Ровесник» членами которого, являются все учащиеся нашей школы.
Для решения важных проблем, касающихся жизнедеятельности школы активно привлекаются все участники образовательного процесса, в том числе и родители. Первым звеном в системе самоуправления родителей является классное родительское собрание. В каждом классе созданы и действуют классные родительские комитеты, цель которых - оказание помощи педагогическому коллективу в воспитании и обучении детей. В течение года в школе было проведено 4 общешкольных родительских собрания. Классные родительские комитеты тесно взаимодействуют с родительским комитетом школы. В течение учебного года регулярно проводились заседания общешкольного родительского комитета, объектом решений которого стали самые злободневные вопросы образовательного учреждения. Большое внимание родительской общественности привлекло заключительное мероприятие по итогам работы школы и классов, которое сопровождалось презентацией фотоматериалов и выступлениями учащихся школы. Нам удалось добиться того, что родители стали интересоваться делами школы, они с удовольствием участвуют в школьных праздниках, выносят предложения по улучшению работы школы.
Администрация школы отдает себе отчет в том, что сегодня очень важно уметь грамотно принимать управленческие решения в условиях достижения нового качества образования.
Концепция школы
Фундаментальные процессы социально-экономических изменений в России разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию: от традиционного для конца XIX – первой половины XX веков индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному.
Стратегия Правительства России исходит из важной роли образования:
· в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
· в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;
· в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;
· в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
Указанные выше тенденции развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования и в нашей школе, по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.
В качестве главного результата в стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования Школы, поэтому, являются:
─ развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
─ умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
─ готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
─ толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Поэтому, основным результатом деятельности нашей школы является не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образования занимает важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.
Приоритетные цели образовательного процесса выстраиваются с учетом современного социального заказа при обязательной ориентации на идеи гармонизации в контексте отечественной и мировой культуры, прежде всего гуманитарно-эстетической, с движением к целостному овладению учащимися научной и общекультурной картиной мира и способами его преобразования.
Основными принципами организации и задачами образовательной деятельности для педагогического коллектива школы выступают следующие положения:
· личностно-социальная ориентация при реализации общих гуманистических ценностей как кардинальных целей и ценностей образования при условии учета социального заказа страны, региона, города и всех уровней образовательных стандартов;
· развитие ребенка с акцентом на сферу ценностно-эмоциональных отношений, что обеспечивает одновременное развитие интеллекта, мотивации, активного отношения к миру и уверенность подходов (интеллектуального, эмоционального, практически-действенного) к развитию детей в основной и старшей школе;
· здоровьесберегающая, здоровьесоздающая направленность образовательного процесса, воспитание культуры здоровья;
· развитие художественно-эстетической, культуротворческой развивающей среды, включающей внешние (дизайн, традиции, ритуалы и т. д.) и внутренние (содержание образования, психологический климат, референтные группы, персонифицированные культуры, музыка и др.) элементы;
· целостность образовательного процесса, включающая общее образование, художественно-эстетическое образование и развитие, воспитание во внеучебной сфере;
· обеспечение условий для полноценной самореализации учащихся, развития их способностей и дарований в разнообразных видах деятельности.
Основополагающее значение имеет положение о том, что школа и ее развитие, ориентированные на гуманистические ценности, должна рассматриваться как воспитательная система (мы считаем, что в широком понимании понятия «воспитательная система» и «образовательная система» очень близки, но по традиции в образовательной системе выделяют, прежде всего, обучение, а воспитание служит лишь его дополнением). При этом воспитание охватывает учебный процесс, внеучебную сферу жизнедеятельности школы и обладающие педагогическим потенциалом институты социума. При этом воспитание организуется как совместная деятельность воспитанников и педагогов, как совместное переживание и общий поиск жизненных ценностей и смыслов. Такой подход требует акцента на личностных творческих качествах педагога, на культуротворческом смысле их взаимодействия.
Указанные выше преемственные положения должны быть в предстоящий период развиты и конкретизированы в следующих направлениях:
· личностно-социальная ориентация будет связана с:
ü приоритетом воспитывающих и развивающих задач образования, которыми являются задачи гражданского и патриотического воспитания, формирования толерантного отношения к людям, нравственной, экологической и здоровьесберегающей культуры;
ü формированием как адаптационных, так и творчески созидающих способностей школьников;
· развитие преимущественно через сферу эмоций, связанное с достижением гармонии рационально-логического и ценностно-эмоционального постижения мира, созданияе условий для присвоения всех богатств человеческой культуры, преемственность гуманистических традиций на всех ступенях образования, формирование общих и специальных способностей за пределами сферы искусств;
· здоровьесберегающая и здоровьесозидающая направленность образования поставлена на глубокую диагностическую основу, включающую воспитание потребности в здоровом образе жизни, обучение умениям и навыкам сбережения и развития здоровья, формирование представлений о здоровье как высшей гуманитарной ценности, профилактику вредных привычек, широкого приобщения к физической культуре и спорту, обеспечение положительного эмоционального настроя на основе успеха и комфортной образовательной среды; развитие культуротворческой развивающей сферы за счет углубления традиций, проникновения эстетического начала во все «поры» школы, усиления влияния школы в микрорайоне и городе;
· целостность образовательного пространства и процесса включает задачу освоения школьниками всех элементов культуры (наука, философия, этика, искусство, традиции, опыт, представление о религиях), в результате чего должно формироваться целостное мировоззрение, основанное на единой интегрированной картине мира; она предполагает организацию разнообразной активной, созидающей деятельности школьников во внеучебное время на основе свободного выбора вариантов и «пробы сил» в разных сферах такой деятельности.
· обеспечение условий для полноценной самореализации предполагается как результат:
ü реализации потенциальных возможностей личности под педагогическим руководством и при поддержке педагога (родителя, воспитателя, психолога);
ü выявления детей с признаками одаренности и организация деятельности (предоставление услуг) по развитию одаренных детей;
ü постепенного, поэтапного повышения самостоятельности школьников во всех сферах их жизнедеятельности с отработкой на каждом этапе умения ставить цели, определять перспективы, намечать и реализовывать способы деятельности, анализировать результаты;
ü готовности к самореализации и самоутверждению в жизни по окончании школы.
Такая готовность достигается только при условии включения детей и подростков в активную деятельность детских и молодежных организаций и объединений.
Самореализация – это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в различных конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком свободы. Однако реализация данной цели невозможна, если не создавать соответствующих условий – не предоставить ребенку право выбора и возможность самостоятельно принимать решения. Задача нашей школы – помочь учащемуся самореализовываться в различных сферах его жизнедеятельности, бытия, научить его осуществлять осознанный выбор. Решение этой проблемы предполагает формирование культуры самореализации как сложного интегративного личностного образования, включающего в себя следующие компоненты: культура жизненного самоопределения, культура гражданского, нравственного, эстетического самоопределения.
Современное представление о человеке предполагает рассмотрение его как существа природного, социального (культурного) и экзистенционального (независимого, самосущного, свободного (). Человек должен уметь быть здоровым, пройти полноценную социализацию, быть готовым жить в сложном, изменяющемся обществе, быть инициативным и конкурентноспособным, социально устойчивым и одновременно социально мобильным, социально адаптированным и готовым к преобразованию среды, к внесению в общество гуманистических ценностей. Но для этого он должен самореализовываться, воплощать то своеобразное, что в нем заложено, персонифицироваться. Путь к этому – индивидуализация образования (не исключающая коллективных форм и способов работы).
Индивидуализация – деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивидуме от природы или приобретено в индивидуальном опыте. Индивидуализация предполагает: во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей – без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства; во-вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для этого индивида. И, наконец, третье – поддержку человека в автономном духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению. Индивидуализация личности, развитие ее «самости», на наш взгляд, и составляет в широком смысле содержание «педагогики свободы», предметом этой педагогической отрасли выступают средства, помогающие человеку в саморазвитии, самоопределении и самореализации.
Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую, социальную и медицинскую помощь, поскольку все они интегрируются школой. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигнуть желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Концепция школы.
Сегодня, в условиях радикальных изменений, происходящих в экономической, политической и духовной сферах нашего общества, школа призвана быстро реагировать на эти изменения. Модернизация общества нуждается в модернизированной школе.
Мир школьной жизни многогранен, уникален и удивителен. Ежедневно здесь решаются разнообразные задачи: от стратегических (растить гражданина) до частных (проверить работу столовой). Как среди множества этих задач и проблем выделить самые важные, которые отвечали бы и требованиям времени и социальному заказу родителей и общества?
Над решением этих проблем коллектив школы работает достаточно долго и выработал основные требования к себе и школе в целом:
во-первых, обеспечить высокий уровень качества образования, способного удовлетворить определенные потребности гражданина, общества, государства в соответствии с назначением этого образования;
во-вторых, школа должна быть не только образовательным учреждением, но и домом, где каждый учащийся чувствует себя уютно, весело, тепло. Ведь там, где ребенок чувствует себя комфортно, он и учится лучше;
в-третьих, учет потребностей учащихся и желания родителей обеспечить беспроблемное поступление в вузы, успешность в школе, хорошее воспитание – доброе отношение к членам семьи, заинтересованность в учебе с минимумом родительского участия, комфортность ребенка в школе: любовь, внимание, индивидуальный подход, удобный режим, эстетика.
Происходящие в нашем обществе изменения оказывают существенное влияние на ход образовательных реформ и общее состояние образовательной системы. Приоритетными становятся - удовлетворение потребностей и интересов конкретного человека в личностном становлении, самореализации, самоутверждении.
Особое значение в период модернизации образования приобретает проблема управления качеством образования и воспитания учащихся. Управление образовательной системой нашей школы - это деятельность, в которой её субъекты посредством организации, распорядительства, координации, увеличения связей образовательной системы с внешней средой, расширения социально-образовательных функций обеспечивают совместную деятельность педагогов, учащихся, родителей, социальных инфраструктур на развитие образовательного процесса с целью удовлетворения образовательных запросов местного сообщества, семьи на выполнение государственных образовательных стандартов.
Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Анализ результатов функционирования школы за последние несколько лет позволил выявить проблемы, требующие научно-педагогических и социально-психологических позиций. В связи с этим возникает необходимость системного и перспективного выстраивания развивающей системы образования в школе, потребность в координации усилий воспитательной и обучающей систем, оптимизации управления.
Встав на путь создания общеобразовательного, социокультурного, оздоровительного центра педколлекив школы осознал, что проблема свободного времени учащихся, их занятости в системе дополнительного образования и организации досуга, проблема сохранения и укрепления здоровья школьников, достаточно сложны.
Общая идея реформирования была сформулирована так: создать учебное заведение, где основой учебно-воспитательного процесса и всей деятельности станет педагогика, основанная на интегрировании общего и дополнительного образования обеспечивающая максимальное раскрытие способностей ученика и его психосоциальное развитие. Школа должна защитить ребенка, создать ему условия для нормальной жизни и развития.
МОУ СОШ № 12, отвечает основным требованиям для выполнения такого назначения и ими стали благоприятные условия, созданные в образовательном учреждении.
В 2004 году школа начала работу по реализации программы развития школы, как культурно-оздоровительного центра, которая является попыткой создать образовательную среду, позволяющую претворить в действительность социальный заказ родителей.
Исходя из этого, администрацией школы, педагогическим коллективом были выделены проблемы, требующие решения:
· Проблема активного включения учащихся в различную деятельность;
· Проблема совершенствования принципов, позволяющих решить задачи непрерывного образования и оздоровления учащихся на основе слияния основного и дополнительного образования;
· Проблема педагогического оценивания, обеспечивающего
личностное развитие учащихся;
· Проблема развития самостоятельности учащихся;
· Проблема построения целостной учебно – воспитательной среды, ориентированной на формирование безопасного и благоприятного пространства способствующего профилактике безнадзорности и беспризорности учащихся.
МОУ СОШ № 12 стала такой средой, где вопросы объема содержания и структуры образования рассматриваются с точки зрения возможностей как базового, так и дополнительного образования, что позволяет не только разумно перераспределить учебную нагрузку и подлежащий усвоению материал, но и широко использовать творческие и личностно-ориентированные методы обучения школьников.
Дополнительное образования осуществляется как вариативное продолжение школы, но уже не формальное, а с востребованием творческого начала в каждом учащемся. При этом классно-урочная форма учебно-воспитательного процесса, уступает здесь место занятиям в разнопрофильной системе.
В программе дополнительного образования учтены запросы социума, а также необходимость развития личностных качеств, которые необходимо развивать на современном этапе.
В системе дополнительного образования учащимся предоставляется возможность расширить и углубить знания по учебным предметам, развить необходимые качества, организовать их внеурочную творческую деятельность. Вся работа направлена на формирование мотивации успеха у школьников, на развитие их познавательных интересов и способностей.
В соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей, возможностями школы, в программу дополнительного образования включены кружки, секции, факультативы, которые дополняют образовательную программу, а также расширяют её.
3. Цель образовательного процесса. Модель выпускника
ЦЕЛИ:
· Создать условия для эффективного развития школы в ходе осуществления модернизации образования.
· Решить задачу формирования нравственной, интеллектуально развитой, образованной, творческой личности выпускника, способной адаптироваться в окружающем социуме, в условиях рыночной экономики.
· Создать условия для полного самовыражения и реализации творческого потенциала подрастающей личности.
Поставленные цели определяют задачи:
1.Обеспечение адаптации школы к изменениям, инициированным процессом модернизации образования.
2. Определение оптимального содержания образования учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы и уникальности образовательного учреждения.
3. Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения её эффективного развития.
Школа рассматривается как социальный институт, обеспечивающий встречу ребенка с самим собой в пространстве общечеловеческой культуры. Условием встречи является сообразное возрасту образовательное пространство.
Таким образом, школа должна обеспечить формирование у учащихся необходимого уровня обученности, общеучебных умений и навыков, уровня социальных навыков, приоритетных качеств, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе усвоения образовательной программы каждого уровня.
Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:
v освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);
v освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе второй ступени;
v овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
v освоить на уровне требований государственных стандартов учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
v овладеть системой общеучебных умений и навыков (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
v приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
v овладеть основами компьютерной грамотности;
v знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:
v освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
v освоил содержание обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
v овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;
v знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труди труд других людей;
v готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
v умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
v способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
v ведет здоровый образ жизни.
4. Учебный план с пояснительной запиской
Образоват. области | Образовт. предметы | Количество часов в неделю | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9а | 9б | 11 а | 11 б | ||||||
И | В | И | В | И | В | И | В | ||||||||||
Предельно допустимая нагрузка | 20 | 22 | 22 | 22 | 29 | 30 | 33,5 | 0,5 | 33 | 2 | 32 | 32 | 30,5 | 5,5 | 30,5 | 5,5 | |
Филология | Русский язык | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4,5 | 0,5 | 3 | - | 2 | 2 | - | 1 | - | 1 |
Литература | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3,5 | - | 2,5 | 0,5 | 3 | 3 | 3,5 | 0,5 | 3,5 | 0,5 | |
Иностр. язык | - | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | - | 2,5 | 0,5 | 3 | 3 | 1,5 | 0,5 | 1,5 | 0,5 | |
Математика | Математика | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | - | 5 | - | 5 | 5 | 4,5 | 0,5 | 4,5 | 0,5 |
Информатика | Инфор и ИКТ | - | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | 2 | 2 | 1 | - | 1 | - |
Обществозн | Окруж. мир | 2 | 2 | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
История | - | - | - | - | 2 | 2 | 3 | - | 2 | - | 2 | 2 | 4 | - | 4 | - | |
Граждановед | - | - | - | - | - | - | 0,5 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Обществозн | - | - | - | - | 1 | - | - | 1 | - | 1 | 1 | 1 | - | 1 | - | ||
География | - | - | - | - | - | 1 | 3 | - | 2 | - | 2 | 2 | - | - | - | - | |
Естествозн. | Природовед | - | - | - | - | 2 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Биология | - | - | - | - | - | 1 | 2 | - | 2 | - | 2 | 2 | 2 | - | 2 | - | |
Физика | - | - | - | - | - | - | 2 | - | 2 | - | 2 | 2 | 4 | - | 4 | - | |
Химия | - | - | - | - | - | - | - | - | 3 | - | 2 | 2 | 2 | - | 2 | - | |
Астрономия | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | 1 | - | |
Искусство | Музыка | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
ИЗО | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
МХК | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | |
Физическая культура | Физическая культура | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | - | 2 | - | 3 | 3 | 2 | - | 2 | - |
ОБЖ | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | - | 1 | - | 1 | 1 | 2 | - | 2 | - | |
Технология | Труд | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Технология | - | - | - | - | 2 | 2 | 1 | - | 1 | - | - | - | 1 | - | 1 | - | |
Информ. техн. | - | - | - | - | - | - | 1 | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | |
Графика | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | |
Прикладная экономика | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | 1 | - | |
Предпрофильная подготовка | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 2 | 2 | - | - | - | - | |
Математика | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | - | - | |
География | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0,5 | - | - | - | - | - | |
Обществознание | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0,5 | - | - | - | - | |
Русский язык | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 0,5 | - | - | - | - | |
Регионал. и школьный компонент | - | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | - | - | - | - | 1 | 1 | - | 3 | - | 3 | |
Школьный компонент | |||||||||||||||||
Ритмика | - | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Биология | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Математика | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | 1 | - | - | - | 1 | - | 1 | |
Предпроф. раб. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | - | - | |
Инд.-груп. занят | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 2 | - | 2 | |
Региональный компонент | |||||||||||||||||
География | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Мой город | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | |
Литература Ставрополья | - | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Риторика | - | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Максимальный объем учебной нагрузки | 20 | 25 | 25 | 25 | 31 | 32 | 34 | 35 | 35 | 35 | 36 | 36 | |||||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
