Программа Intel® «Обучение для будущего». Курс для начинающих (стр. 12 )

Занятия на курсе должны проходить как минимум 4 часа в неделю. Соответственно, 24-часовой курс должен быть закончен за 6 недель, 32-часовой – в течение 8 недель.

Приложение для старшего тьютора

Приложение E........................................................................................................................ 193

Приложение F........................................................................................................................ 195

Организация работы в парах....................................................................................................

Обязательные задания.............................................................................................................

Редактирование текстов...........................................................................................................

Мультимедиа...........................................................................................................................

Электронные таблицы.....................................................................................................

Приложение E

Контрольный лист для подготовки практических занятий

Следующий контрольный лист определяет как обязательные, так и рекомендуемые условия, способствующие успешному прохождению тренинга.

Обязательные условия:

o  Заранее, до начала занятий, убедитесь, что у вас есть в распоряжении все необходимые материалы.

o  Зайдите в компьютерный класс за несколько дней до начала работы. Поговорите с техническим специалистом, изучите информацию о правилах поведения в классе, паролях, системах защиты доступа, ограничениях, процедурах загрузки/сохранения и так далее. Убедитесь, что нижеприведенный минимум требований системных конфигураций и программных приложений соблюден на каждом компьютере.

Оборудование

• Intel® Pentium® процессор 200 MHz (или выше) или совместимый по характеристикам процессор

• Операционная система Microsoft Windows 2000* или выше (включая Service Pack 2 and Microsoft Paint*)

• Минимум 128 MB оперативной памяти (предпочтительно 256 MB)

• Минимум 500 MB памяти на жестком диске (предпочтительно 1 GB)

• разрешение экрана 800 x 600 или выше

• выход в Интернет

• дисковод для чтения CD-ROM

Интернет-браузер

• Microsoft Internet Explorer, версия 6.0 или выше, установленный в качестве браузера по умолчании или

• Mozilla Firefox 1.5* или выше, установленный как браузер по умолчанию

Программное обеспечение

• Adobe Acrobat Reader версия 7.0* или выше

• Программа табличного редактора (Microsoft Excel 2000* или выше, или OpenOffice. org Calc 2.0* или выше)

• Программа мультимедийной презентации (Microsoft PowerPoint 2000* или выше, или OpenOffice. org Impress 2.0* или выше)

• Программа текстового редактора (Microsoft Word 2000* или выше или

OpenOffice. org Write 2.0* или выше)

o  Подготовьте и проверьте приложение со Справочным руководством Intel® Education.

o  Убедитесь в наличии у Вас всех необходимых контактных телефонов, например, руководителя организации, на территории которой проходят занятия, специалиста техподдержки и т. д.

o  Убедитесь в наличии работающего телефона (с внешней линией) в компьютерном классе и выясните, нужны ли какие-то номера доступа или принесите сотовый телефон.

o  Убедитесь, что материалы для работы в парах готовы. Посмотрите Приложение F, чтобы получить больше информации об упражнениях в парах.

o  Если необходимо, напечатайте список для отметки посещений.

o  Перед тем, как начать работу над модулем 2: упражнение 2 убедитесь, что на всех рабочих столах есть ярлык интернет-браузера.

Полезные советы

o  Перед выполнением каждого обязательного задания, пройдите сами все шаги, чтобы сделать образец и показать его слушателям. Постарайтесь везде, где это возможно, демонстрировать материальные аналоги продуктов, выполняемых на компьютере.

o  Проверьте работу копировальной машины и принесите стопку бумаги.

o  Используйте систему флажков или другую сигнальную систему, с помощью которой участники могут дать знак, когда нуждаются в помощи.

o  Подготовьте таблички с именами.

o  Раздайте карточки для комментариев и вопросов, чтобы устанавливать обратную связь с участниками.

o  Соберите карточки в конце каждого модуля и старайтесь ответить на комментарии и вопросы в начале следующего модуля.

o  Создайте списки для организации питания. В первый день пусть участники запишутся, когда и кто из них принесет закуски. На тренинге должна всегда быть вода.

o  Раздайте карту или список местных учреждений питания, если Вы будете делать перерыв на обед.

o  Обеспечьте запасные карандаши, маркеры и стикеры.

o  Убедитесь в наличии всех материалов, таких как маркеры для доски, бумага для печати, мел и т. д.

o  Подготовьте запасной план действий, в случае возникновения потенциальных технических проблем или отключения электроэнергии.

o  Если вы занимаетесь не в Вашем помещении, поговорите с ответственным за это помещение сотрудником или секретарем, представьте себя, утвердите даты и время начала и окончания занятий.

o  Свяжитесь со слушателями, чтобы убедиться, что у них есть вся информация о курсе.

Приложение F

Формы и методы организации занятий

Организация работы в парах

Начиная с модуля 2 и заканчивая 11- м модулем, участников просят выполнять в парах анализ предыдущего модуля. Когда Вы организуете выполнение задания в парах, учитывайте следующие методы выполнения заданий и деления на пары.

Рекомендуемые методы выполнения

·  Объясните, что анализ в парах входит почти в каждый модуль и является важной частью образовательного процесса, помогая участникам усваивать информацию, развивать навыки общения и мыслительные навыки.

·  Расскажите участникам, что работа в парах – это скорее обсуждение и обмен мыслями, нежели несколько монологов, рассказанных каждым из членов группы.

·  Вы можете предложить участникам использовать «модель 3-2-1»: задаем 3 вопроса в ответ на высказывание другого участника, даём комментарии по поводу двух моментов, которые вам понравились, и затем одно предложение по улучшению.

·  Если модель работы в парах является новой для многих участников, можете продемонстрировать эту модель в действии перед всей аудиторией.

·  В ходе работы в парах контролируйте процесс, обходите участников, чтобы послушать, что обсуждается, поощряйте желаемое поведение и вмешивайтесь, когда это необходимо.

·  В заключении подведите итог, используя все высказанные мысли и идеи участников.

Примеры способов деления на пары

·  Пуговицы: Подберите по две одинаковые пуговицы. Каждая пара пуговиц должна быть уникальной, специфического размера, формы, текстуры, цвета и т. д. Положите пары пуговиц в мешочек, и попросите каждого участника выбрать одну. Участники с одинаковыми пуговицами становятся партнерами для работы в парах.

·  Бейджи с именами: Соберите бейджи у половины участников и положите их в мешочек. Попросите оставшихся участников с бейджами вытянуть бейдж, чтобы определить партнера для работы в парах.

·  Игральные карты: Используя колоду игральных карт, попросите каждого участника вытянуть карту, затем поискать соответствующую ей карту. К примеру, если участник вытянул карту с валетом пик, он ищет другого участника с валетом другой масти.

·  Стикеры (наклейки): Подготовьте пары стикеров. Каждая пара должна иметь уникальное изображение, размер, форму, фактуру, цвет и т. д. Поместите стикеры в мешочек и попросите каждого участника выбрать один стикер. Участники с одинаковыми стикерами становятся партнерами для работы в парах.

Обязательные задания

Тьюторы должны организовывать выполнение обязательных заданий всеми участниками группы в трёх модулях Курса для начинающих Программы Intel® «Обучение для будущего»:

- Модуль 4: Знакомство с текстовым редактором (Оценочный лист)

- Модуль 6: Знакомство с мультимедиа (Обзор учебного плана)

- Модуль 8: Знакомство с электронными таблицами (Классный журнал)

Ниже показывается общее описание последовательности шагов, которые при этом должны выполняться. Приблизительное время для каждого шага указывается в скобках.

Комментарии к каждому заданию можно найти в сносках на полях модулей учебного пособия.

Вводный параграф (5 минут)

1. Попросите участников следить за текстом пока вы вслух читаете параграф. В случае возникновения вопросов дайте время, чтобы участники могли задать их перед тем, как продолжать.

2. Покажите участникам материальный пример продукта, который им предстоит выполнить на компьютере (например, оценочный лист, введение в учебную тему, журнал оценок и т. д.).

Шаг «Планируем» (10 минут)

1. Покажите участникам пример, который приводится в разделе Планируем, а также соответствующий местным условиям пример продукта, сделанный Вами на компьютере.

2. Помогите провести обсуждение вопросов в разделе Планируем. Объясните участникам, что они должны сначала набросать план на бумаге и получить от тьютора одобрение, прежде чем начнут выполнять задание на компьютере.

3. Напомните участникам, чтобы они пользовались ресурсами Справочного руководства в процессе планирования, работы, проверки и обсуждения.

Шаг «Выполняем» (30 минут)

1. После того, как планы большинства участников одобрены, вкратце осветите некоторые основные шаги раздела Выполняем и подчеркните важность точного следования шагам инструкции.

2. Напомните участникам, что задания повышенной сложности и соответствующие им примеры могут быть или обязательными или дополнительными для тех, кто в них заинтересован.

Шаг «Проверяем» (5 минут)

1. После того, как большинство участников выполнили шаги раздела Выполняем, представьте список обязательных элементов и попросите участников внести любые изменения, если они необходимы.

2. Дайте участникам указание сохранить их работу в соответствующей папке (такой, как Тексты, Мультимедиа, Таблицы и т. д.) в заранее определённом месте.

Шаг «Обсуждаем» (10 минут)

1. Попросите слушателей показать на экране продукт, который они хотят обсудить.

2. Разделите класс на две части, и попросите одну половину подойти и посмотреть продукты, созданные их коллегами, тогда как другая половина остаётся сидеть за компьютерами, представляя свои продукты и отвечая на вопросы. Через несколько минут эти группы меняются ролями.

3. Через несколько минут попросите всех участников вернуться на свои места.

4. Дайте участникам возможность поделиться своими ответами на каждый вопрос.

5. Попросите участников закрыть работы и выйти из всех программ.

Редактирование текстов

Некоторые взрослые пользователи компьютеров никогда не создавали цифровых изображений, электронных таблиц или мультимедийных презентаций. Однако практически все взрослые пользователи работали в текстовом редакторе, чтобы написать письмо, подготовить отчет или создать поздравительную открытку. Возможно, среди взрослых пользователей текстовый редактор - самая распространенная компьютерная программа.

Несмотря на наиболее частое использование технологий текстового редактирования, взрослые часто считают текстовое редактирование своей наименее любимой технологической сферой. Одна из причин – ограниченные навыки пользования клавиатурой. В результате, печать большого количества информации в документе является трудной задачей для взрослых и отнимает много времени.

Задания по работе с текстовым редактором построены таким образом, что позволяют учителям изучить базовые навыки текстового редактирования без необходимости печатать большие объемы информации. В отличие от других распространенных курсов по текстовому редактированию, в которых учителям дают для редактирования и форматирования многостраничные документы-образцы, задание в данном курсе состоит из документа на одной странице, который учителя создают по наброску. На самом деле, многие из проектов в текстовом редакторе напоминают документы, которые учителя обычно выполняют с помощью настольных издательских средств. Ограниченное количество текста и большое использование изображений повышает интерес учителя к технологии. Это также позволяет ему изучить основы форматирования текста и навыки редактирования, в то же время обеспечивается возможность преодолеть традиционные ограничения технологии текстового редактирования.

Общие рекомендации

Приводимые задания по текстовому редактированию обеспечивают учителю возможность практиковать навыки пользования мышью и клавиатурой в процессе выполнения ряда проектов, связанных с их профессией. Учителя начинают применять базовые навыки форматирования текста и параграфов при выполнении обязательного задания по оценочному листу. Затем те из учителей, кто хочет узнать некоторые функции графики и настольных издательских средств в текстовом редакторе, могут выполнить задание по изготовлению сертификата или диаграммы. Учителя, которые интересуются более продвинутыми функциями текстового редактирования, могут выполнить Недельный план уроков, в котором применяются таблицы или задания по созданию информационного бюллетеня, который включает сложную верстку полос и навыки автоматического форматирования текста.

Когда учителя выполняют задания по текстовому редактированию, учитывайте следующие общие рекомендации:

·  Примеры, которые приведены в учебном пособии, могут включать больше текста, чем учителя будут способны напечатать. Скажите учителям, что они могут сделать столько, сколько успеют. В большинстве примеров они могут освоить все навыки текстового редактирования, просто напечатав несколько предложений.

·  До тех пор, пока учителей специально не попросили создать текстовое окно перед тем, как они будут печатать текст, учителя думают, что они будут печатать информацию в теле документа. Благодаря изучению различных способов ввода и форматирования текста, слушатели развивают более полное понимание технологии текстового редактирования.

·  Некоторые учителя проводят слишком много времени, экспериментируя с различными текстовыми шрифтами, размерами и стилями. В процессе этих упражнений следует попросить учителей сначала писать текст, а потом уже форматировать его.

·  Чтобы выполнить определенные проекты, учителям нужно отобрать и включить в них соответствующие объекты из галереи Clip Art. Так как многие функции, которые они обнаружат в галерее Clip Art/organizer или онлайн, могут быть не совсем подходящими для учителя, постарайтесь заранее найти соответствующие картинки Сlip art. Затем сохраните файлы в легкодоступной папке на жестком диске на каждом компьютере или на общем сетевом диске.

·  Сканнеры, цифровые камеры и другие устройства не требуются, чтобы выполнить задания по текстовому редактированию. Однако учителя могут использовать эти устройства, если они доступны.

Мультимедиа

Несмотря на техническую сложность мультимедиа, эта та область, в которой учителя работают наиболее охотно. Функции движения, звука, анимации и видео в мультимедиа программе и других мультимедиа программах интересно исследовать. Вдобавок, некоторые учителя могут уже быть знакомы с технологией мультимедиа, обладая опытом использования CD.

Мультимедиа включает в себя использование многих методов коммуникации (таких как слова, картинки, звук, анимация и видео) для эффективной передачи информации. По определению, многие проекты, которые учителя уже выполнили, могут считаться «мультимедиа», потому что они содержат как картинки, так и слова. Однако большинство компьютерных пользователей думают, что другие элементы, такие как музыка, звук, анимация и видео нужны для того, чтобы создать настоящий мультимедиа-проект. Вне зависимости от того, как много типов мультимедиа включены в презентацию, технология мультимедиа помогает учителям начать обучаться активно. Это также повышает интерес и мотивацию.

Приведенные задания по мультимедиа обеспечивают хорошие возможности для учителей в обучении важным навыкам по работе с мультимедиа, также как и развитие умений по работе с текстом и графикой, которым они обучились ранее. В принципе, сложность этих заданий обманчива, потому что учителя должны учитывать способы организации и представления своей информации на многочисленных слайдах, а не на одном. Вдобавок, учителям нужно учитывать самый эффективный путь взаимодействия с разными типами информации. Иногда один текст более эффективен, чем текст, звук, картинки и анимация. В других случаях уместны анимация и спецэффекты. Применяя решения мультимедийного дизайна, слушатели развивают критическое мышление и навыки оценивания.

Общие рекомендации

Приведенные упражнения по мультимедиа дают учителям способность развивать навыки мышления высокого порядка в то время, когда они изучают важные пути использования технологий в своих классах. Учителя начинают применять разнообразные базовые навыки мультимедиа в создании «Обзора учебного плана» в качестве обязательного задания. Учителя могут выполнить задание «Ученик недели» или «Урок объяснения нового материала», которые обеспечивают возможность развить базовые навыки мультимедиа, добавляя переходы и настройку анимации. Учителя с более продвинутыми навыками разработки мультимедиа могут выбрать выполнение задания по созданию «Правила работы в классе» или «Альманаха», в которых используются кнопки для создания презентации с переходами. Учителя, готовые к заданиям повышенной сложности, также имеют возможность вставить звуковые и музыкальные файлы, записать свой голос, настроить время для специальных эффектов и создать собственные анимационные эффекты.

Когда учителя выполняют задания по мультимедиа, учитывайте следующие общие рекомендации:

·  Учителям нравится добавлять переходы, анимацию, звуковые эффекты к своим презентациям. На самом деле, трудности в использовании мультимедиа имеют скорее эстетическую, чем техническую природу. Учителя могут быть склонны добавлять так много эффектов к слайдам, что информация может стать трудночитаемой и сложной для понимания. В целях обучения учителям следует позволить включать любые функции и эффекты, на добавление которых у них хватает времени и способностей.

·  Во всех предыдущих заданиях учителя создавали продукты, которые состояли из одного документа. Учителя должны создавать презентации с многочисленными слайдами (в заданиях с мультимедиа). Это может быть сложным для некоторых учителей, потому что они привыкли помещать всю информацию на одну страницу. В ходе планирования, учителя должны подумать над тем, как они могли бы организовать информацию на многочисленных слайдах. Как результат, процесс планирования должен фокусироваться на организации и структуре информации (иногда называемой «раскадровка» сюжета), а не на фактическом внешнем виде или дизайне каждого слайда.

·  Чтобы выполнить определенные проекты, учителям нужно выбрать и включить в презентацию соответствующий файл из галереи clip art, звуковые и музыкальные файлы, и, возможно, анимацию и видео файлы. Так как многие шаблоны, которые учителя найдут в галереях clip art/organizer или в сети Интернет могут быть неидеальными для учителей, учтите возможность разместить соответствующие мультимедиа файлы заранее. Затем сохраните файлы в легкодоступной папке на жестком диске каждого компьютера или на общем диске в локальной сети. Если вы используете Microsoft Windows, многие используемые звуковые файлы можно найти в папке Медиа, расположенной в папке Windows на жестком диске компьютера.

·  Убедитесь, что вы настроили громкость на компьютерных колонках так, чтобы учителя могли слышать звук и музыку на своих презентациях. Даже если компьютеры не имеют внешних колонок, большинство имеют встроенные колонки в центральном процессоре или в мониторах, которые могут проигрывать звук.

·  В некоторых заданиях у учителей есть возможность записать свои голоса. Если есть возможность, следует использовать портативные микрофоны, так как они производят лучшее качество записи звука. Многие компьютеры также содержат встроенный микрофон (часто на мониторе). Они могут использоваться, но качество записи звука может быть плохим. Если нет доступных микрофонов, учителям следует пропустить эти шаги.

·  Чтобы помочь учителям добавить текст и изображения к своим слайдам, им обычно даётся инструкция вставить специальный тип слайда. Однако учителя могут вставить вместо этого другой тип слайда. Если необходимо, они могут использовать те же процедуры, которые они использовали в ходе предыдущего задания по тестовому редактированию, чтобы создать текстовое поле или вставить изображение. Они также могут удалить любое текстовое поле или изображение, если оно им не требуется.

·  Когда вы переносите презентацию на диск, на CD, на другой компьютер или на внешнее накопительное устройство, все звуковые и видеофайлы должны быть сохранены вместе с презентацией. Убедитесь, что вы используете функцию Файл – Упаковка или эквивалентную ей, чтобы удобным образом сохранить все требуемые медиа-файлы вместе с файлом презентации.

Электронные таблицы

Некоторые компьютерные технологии учителя воспринимают легко. Текстовое редактирование не представляет серьезных трудностей, потому что большинство учителей уже выполняли аналогичные рукописные проекты, такие как написание письма или отчета. Несмотря на сложность мультимедиа, многим учителям удаётся выполнить мультимедиа проекты, потому что они уже имели опыт работы с мультимедиа дизайном.

К сожалению, то же самое не может быть сказано по поводу технологии работы с электронными таблицами, которые могут создавать исключительные трудности для учителей. Трудности касаются не программ табличного редактирования или присущей этой технологии сложности. Трудности возникают потому, что мало учителей имели опыт сбора, организации, переработки и толкования больших объемов числовой информации. Вдобавок немногие учителя обладают понимаем, почему определенный тип диаграммы или графика – это самый подходящий способ визуального представления данных.

В виду этих потенциальных трудностей, некоторые тьюторы могут удивляться, зачем им следует обучать учителей таблицам. Смысл в том, что некоторые компьютерные технологии, включая таблицы, больше подходят для развития навыков мышления высокого порядка, чем другие технологии, включая текстовое редактирование и работу с мультимедиа. Тогда как, иллюстративно-объяснительные приложения, такие как текстовый редактор и мультимедиа обеспечивают учителей уникальными и эффективными способами передавать идеи, электронные таблицы предлагают больше возможностей для анализа, синтеза и оценки.

Используя технологию работы с таблицами, учителя применяют конкретное и абстрактное мышление по мере того, как они собирают и управляют цифровой информацией, отражающей явления реального мира. Навыки критического мышления требуются, чтобы организовать, упорядочить и классифицировать данные, чтобы произвести вычисления, чтобы проанализировать и интерпретировать данные и результаты, и чтобы сделать прогнозы и сформулировать выводы. Несмотря на все эти преимущества, технология работы с таблицами редко используется в классе, и, к примеру, когда учителя имеют возможность выполнить задания по работе с таблицами, они обычно ограничиваются тем, чтобы вводить информацию и составлять таблицы. Это ограниченное применение немного шире, чем другой пример приложения «показывать-и-рассказывать». Чтобы увеличивать образовательную ценность технологии табличного редактирования от учителей ожидается использование цифровой информации и таблиц, чтобы формулировать вопросы или решать проблемы. Этот решающий элемент в заданиях по работе с таблицами требует навыков мышления высокого порядка и приближается к применению технологии в реальной жизни.

Общие рекомендации

Приведенные задания по редактированию электронных таблиц обеспечивают обучение различным способам использования этой технологии в повседневной жизни. Сначала все учителя выполняют обязательное задание по составлению Классного журнала, в котором отрабатываются основные умения табличного редактирования, такие как ввод и форматирование данных, сортировка информации и выполнение вычислений. Учителя, нацеленные на то, чтобы развить более продвинутое владение умениями работы с таблицами, включая ввод собственных математических формул и составление диаграмм, могут затем выбрать задание «Инвентарный журнал» или «Диаграмма с пиктограммами». Другие педагоги могут больше заинтересоваться некоторыми менее традиционными и менее сложными применениями электронных таблиц, выполняя задания по составлению «Плана рассадки учеников» или «Списка класса».

Когда слушатели выполняют задания с таблицами, учитывайте следующие общие рекомендации:

·  Система помеченных буквами столбцов (буквы расположены в верхней строке листа) и нумерованных строк (расположенных сверху вниз с левой стороны листа) могут вначале кого-то смутить. В ходе изучения таблиц обратите их внимание, что буква и число ячеек, на которые кликают, показаны в поле с именем в верхней части окна таблицы. Также упомяните, что буква столбца и число строк меняется, когда бы учитель не кликнул на ячейку. Один или оба приёма могут использоваться, чтобы помочь слушателю лучше познакомиться с координатами ячеек и системой столбцов и строк.

·  При введении числовой информации в рабочий лист, нужно вводить фактические числа, а не словесные описания цифровых значений. (К примеру, нужно вводить цифру 5 вместо слова «пять»). Если не вводить цифры, то формулы, функции и графики не будут работать должным образом.

·  Иногда задание по работе с таблицей может быть выполнено более чем одним способом. (К примеру, слушатели могут сделать сортировку по алфавиту, кликнув на кнопку на панели инструментов или выбрав желаемую функцию из меню). Поощрите слушателей использовать любой способ, который для них наиболее комфортен.

·  Иногда педагоги могут решить, что выполнение вычислений самостоятельно и введение ответов вручную проще, чем вводить функции и формулы. Однако слушателей следует проинструктировать, чтобы они вводили формулы и функции согласно указаниям. Затем можно использовать команду «Вставить», чтобы выполнить те же вычисления в соседних ячейках. В таком процессе слушатели лучшее разовьют понимание преимуществ технологии табличного редактирования.

·  Многие учителя ощущают, что задания с таблицами подобны математическим задачам, и могут сосредоточиться только на том, чтобы «получить верный ответ». Дайте им понять, что следует сфокусироваться на том, как использовать таблицы, а не на том, как получить правильный ответ. Они могут многое узнать о таблицах, даже если делают ошибки, и что эти ошибки можно исправить. Со временем, педагоги лучше познакомятся с технологией и повысят веру в свои способности не боясь пробовать новые вещи.

·  Применение таблиц увеличивает способность учителей быстро выполнять расчеты, структурировать информацию и составлять графики. Опытные пользователи таблицы считают автоматизированные функции бесценными. С другой стороны, те же самые функции могут вызвать чувство дискомфорта и беспокойства у новичков. Когда педагоги начнут использовать автоматические табличные функции, они заметят, что что-то происходит, но могут не понять, что именно или как узнать о том, получили ли они желаемый результат. Вы можете увеличить понимание учителей несколькими способами:

·  Когда бы педагоги не выполняли вычисления (такие как использование функции Суммы), поощряйте их к тому, чтобы проверять свои ответы, Так как вычисления в заданиях являются для большинства лёгкими, учителя часто могут определить, правильно ли выбрали ячейки и произвели вычисления, если добавляли числа самостоятельно. Если они обнаруживают, что сделали ошибку, то могут использовать функцию Отмены действия (или удалить формулу) и пробовать снова.

·  Несмотря на то, что сначала педагогам сортировка информации может показаться сложной, вдохновляйте их на дальнейшее исследование программы с целью достижения желаемого результата. Напоминайте, что добиться выполнения верной последовательности действий можно не с первого раза. Всегда доступна функция Отмены действия для возвращения строк к предыдущему порядку и новой попытки.

·  Некоторые учителя незнакомы с особой целью различных графиков, которые они создают. Однако создавая графики и обсуждая визуальное представление данных в таблице, их понимание постепенно развивается. Учителя также могут испытывать трудности, выбирая требуемую информацию, чтобы правильно создать график. Они также могут быть неспособны определить, является ли правильным созданный ими график. Поощряйте учителей сравнивать их карты с образцами, приведенными в учебном пособии. Если они думают, что они могли совершить ошибку, порекомендуйте им пробовать снова до тех пор, пока их график не будет выглядеть правдоподобно. Позже они смогут удалить все листы, содержащие неверные графики. (Они также могут выбрать и удалить любые неправильные графики, по ошибке помещенные на сам лист).

·  Большинство учителей получают удовольствие наблюдать, как меняется внешний вид информации в их таблице, применяя границы, добавляя цвета к ячейкам, столбцам и строкам. В итоге они уделяют слишком много времени этому заданию и избегают тех шагов, которые кажутся им более сложными. Может понадобиться напоминать учителям о необходимости продвигаться дальше, чтобы успеть выполнить задание и сделать его проверку в отведённое время. Дополнительные изменения всегда можно внести позже, если позволяет время.

·  В заданиях, которые включают создание графиков, учителям даётся рекомендация сохранить их на отдельном листе. Слушатели, однако, могут сохранить свои графики на том же листе.