|
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Шаг 3
Задайте любые вопросы, дайте комментарии. Познакомьтесь с Модулем 10 «Развитие подходов 21 века» и приготовьтесь к его изучению.
Модуль 10
Развитие подходов 21 века к обучению
Содержание: В образовательной среде 21 века 90% времени учитель выступает в роли фасилитатора (организует учебную деятельность учащихся) и 10% - в роли традиционного учителя (дает знания, инструктирует). Фасилитация обучения включает множество навыков, таких, как умение слушать и говорить, задавать вопросы, наблюдать и контролировать процесс, поощрять, вдохновлять и вмешиваться в происходящее. Учитель должен овладеть всеми этими навыками. Ученикам они тоже пригодятся, поскольку им придется работать с другими ребятами.
Цель этого модуля – помочь Вам развить навыки фасилитации. Вы также научитесь лучше понимать процессы управления переменами.
Фасилитация (от англ. facilitate – помогать, облегчать) - способ осуществления обучения, при котором наставник занимает позицию помощника и помогает ученику самостоятельно находить ответы на вопросы и/или осваивать какие-либо навыки.
Фасилитатором сейчас называют тренера (или любого другого «обучателя»), основная выполняемая задача которого, состоит в стимулировании и направлении процесса поиска информации. При традиционном же образовании учитель сам выдает ученику всю необходимую информацию. Самостоятельный поиск информации гораздо сильнее мотивирует ученика и обеспечивает гораздо более эффективное усвоение найденной информации и приобретенных навыков.
Работа в парах: Рефлексия изучения модуля 9
Обсудите ответы на вопросы домашнего задания: Рефлексия изучения модуля 9 в парах и со всей группой. Запишите самые интересные мысли.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение 1: Процесс фасилитации в обучении
Фасилитация (понятие, близкое к наставничеству) в обучении включает в себя многие навыки, включая говорение и слушание, постановку задач, задавание вопросов, контроль процесса, мотивирование и посредничество. Всем этими навыками должен обладать учитель. Ученики также должны развивать подобные умения, так как они работают совместно с другими.
Умение слушать и говорить
Чтобы развивать у учеников навыки слушания и говорения, фасилитатор должен стараться вести себя определенным образом:
Действия | Высказывания |
Моделировать желательное поведение | «Я слышу лучше, когда смотрю на своего собеседника» |
Акцентировать внимание учеников на важных моментах | «Я говорю громко, чтобы каждый мог меня слышать» |
Напоминать ученикам о важности умения слушать | «Сейчас Оля и Аня будут рассказывать. Вам будет легче слушать то, что они говорят, если вы будет смотреть на них» |
Подсказать ученикам, как быть, если им плохо слышно | «Поднимайте руки, чтобы дать знать, что вам плохо слышно, что говорит другой ученик» |
Если необходимо прояснить сказанное учеником, перефразируйте его высказывание | «Юра, ты сказал, что Microsoft Paint была бы лучшим инструментом. Егор хочет знать, почему ты так думаешь» |
Реагируйте, избегая оценочных суждений, как негативных, так и позитивных | «Саша высказала свою точку зрения. Кто хочет поделиться своей?» |
Мотивировать учеников к дальнейшим размышлениям | «Кто хотел бы добавить что-нибудь еще?» |
Включать в работу всех учеников | «Кто еще хочет задать вопрос?» |
Предупреждать учеников о смене направления обсуждения | «Давайте подумаем над другим решением» |
Умение инструктировать
Те учителя, у которых хорошо развиты навыки инструктирования:
- дают ясные, понятные и продуманные инструкции
- всегда дожидаются тишины и внимания, прежде чем начать говорить
- формулируют указания как в устной, так и в письменной форме в зависимости от ситуации
- дают пошаговые инструкции, чтобы ученики не запутались
- стараются предугадать поведение учеников при выполнении инструкции
- убеждаются, что ученики понимают, что от них ожидают
Умение наблюдать и осуществлять мониторинг учебного процесса
Хорошие учителя:
· всегда знают, чем заняты их ученики
· передвигаются по классу и слушают, о чём беседуют ученики за работой
· делают заметки или записи
· задают вопросы
· думают, прежде чем вмешаться в процесс
· понимают, что каждый ученик является индивидуальностью
Умение задавать вопросы
Задавание вопросов - эффективный способ развития мышления. Мы задаем вопросы, чтобы расти и учиться. Вопросы позволяют нам разобраться в том, что нас окружает. Задавание вопросов также ведет к способности придумывать способы решения проблем, делать выбор и планировать.
Эффективные способы постановки вопросов:
· Используйте язык, понятный всем
· Задавайте вопросы с более чем одним правильным вариантом ответа
· Вместо закрытых вопросов, требующих ответов «да» или «нет», задавайте открытые вопросы – «Как?», «Почему?», «Зачем?»
· Поощряйте обсуждение учениками ответов на вопросы с партнером или в малой группе, прежде чем обсуждать их с целым классом
· Спрашивайте учеников в случайном порядке или разрешайте ученикам просить других учеников ответить на вопрос
· Используйте навыки активного слушания
· Избегайте соблазна перебить или сразу же поправить ученика
· Избегайте оценивания и выражайте свое мнение в безоценочной форме
· Переадресовывайте неправильные ответы
· Просите одного ученика подытожить мысли другого
· Задавайте наводящие вопросы, например: «Почему?», « Можешь ли ты рассказать об этом полнее?», « Какие примеры ещё можно привести?»
· Предлагайте ученикам «распаковать процесс мышления» и рассказать всем, как они пришли к такому ответу
· Поощряйте учеников задавать вопросы друг другу
Шаг 1
Каковы еще стратегии задавания вопросов вы знаете? После обсуждения ответов, запишите понравившиеся мысли.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Шаг 2
Работа в паре. Вспомните 2-3 хороших вопроса, которые вы встречали в материалах предыдущих модулей. Запишите эти вопросы. К какой части курса относятся и почему они продуктивны?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Шаг 3
Найдите вопрос в одном из предыдущих модулей, который на Ваш взгляд можно улучшить. Запишите вопрос. Где он обнаружен, и почему Вам кажется, что он может быть улучшен?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Шаг 4
Перепишите вопрос так, чтобы сделать его более продуктивным.
__________________________________________________________________________________________________
Шаг 5
Каким образом Ваши изменения сделали вопросы более продуктивным?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Хорошие фасилитаторы обязательно дают ученикам время подумать, перед тем как адресовать вопрос кому-то одному. Паузы нужны между вопросом учителя и ответом ученика, а также между ответом ученика и реакцией учителя или другого ученика.
Большинство учителей не оставляют больше секунды на раздумье, хотя паузы должны быть не меньше трех – пяти секунд. Преимущество пауз проявляется в том, что:
· Большее количество учеников готовы ответить на вопрос
· Ученики слушают друг друга
· Ответы становятся увереннее и точнее
Умение поддержать ученика
Хорошие фасилитаторы придают большое значение отношениям с учениками и знанию их индивидуальных особенностей. Это может привести к стремлению больше хвалить и поощрять учеников. Однако хорошие фасилитаторы считают, что важнее поддерживать ученика, чем его хвалить.
Похвала и поощрение могут привести ученика к мысли о том, что всякая работа выполняется именно ради того, чтобы его похвалили. Поддержка выражает уважение и веру в способности ученика, больше отдает должное его усилиям, чем успехам и достижениям. Различия между похвалой и поддержкой отражены в таблице:
Похвала | Поддержка |
Подчеркивает чувства другого человека по отношению к ученику | Подчеркивает старание ученика, развитие навыков, отражает неиспользованные ресурсы |
Чаще всего «Я – высказывания» - «Я тобой горжусь!» | Чаще всего «Ты – высказывания» - «Ты справился с этим хорошо!» |
Поощряет эгоизм | Поощряет интерес к себе |
Усиливает страх перед неудачей | Помогает признать, что люди несовершенны и могут совершать ошибки |
Развивает зависимость | Развивает самодостаточность |
Выражается оценочными суждениями | Выражается безоценочными суждениями |
Некоторые приемы поддержки учеников:
· Будьте позитивны: Ты потратил на эту работу много времени.
· Обращайте внимание на сильные стороны: В твоем рисунке хорошо проработаны детали.
· Поощряйте учеников стремиться к совершенствованию: Если тебе не очень нравится твоя работа, что еще ты можешь сделать?
· Будьте конкретны в оценке поведения: Спасибо за то, что ты был так терпелив!
· Поддерживайте старание и усилия: Посмотри, насколько лучше это стало у тебя получаться!
Умение вмешаться в происходящее
Успешные фасилитаторы внимательно следят за происходящим в классе и думают, прежде чем вмешаться в происходящее.
Фасилитатор вмешивается для того, чтобы:
· Обеспечить обратную связь во время работы над проектом
· Обеспечить точное соответствие требованиям программы
· Проверить, правильно ли его понимают
· Помочь развитию отношений сотрудничества между учениками
· Улучшить процесс
· Восстановить справедливость
· Помочь прояснить
· Помочь пересмотреть приоритеты
· Помочь в конфликтной ситуации
· Напомнить о правилах группы
Прежде чем вмешаться, фасилитатор решает:
· Что сказать
· Как сказать
· Когда сказать
· Кому сказать
· Зачем сказать
На этих страницах вы найдете несколько ситуаций, в которых требуется вмешательство фасилитатора. Придумайте две-три фразы, с которых вы бы начали свои высказывания. Приготовьтесь поделиться своими мыслями с другими.
1 Когда вы согласны с учеником. (Пример: Хорошая мысль!)
______________________________________________________________________________________________________________________
2 Когда вы не согласны с учеником. (Пример: Возможно, есть и другие варианты, которые нужно рассмотреть.)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 Когда нужно поддержать расстроенного ученика (Пример: Давай подумаем над этим вместе.)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 Когда вы хотите выразить сочувствие. (Пример: Я понимаю, что ты разочарован.)
|
5 Когда необходимо предложить что-то изменить. (Пример: Проверь все ли у тебя сделано из того, что требуется в Проверке)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение 2: Принятие изменений
Сейчас Вы с партнером будете участвовать в упражнении, посвящённом изменениям.
Изменения – естественный процесс, независимо от того, нравятся они нам или нет. Даже, если мы стремимся к изменениям, они нарушают привычный уклад нашей жизни. Но в то же время они являются необходимым условием роста и движения вперед. Познакомьтесь с таблицей. Подумайте о различных стадиях процесса изменений.
Стадия изменения | Описание стадии |
Осознание | Люди знают о предстоящих изменениях. Они владеют лишь общей информацией о них. |
Прежде чем люди примут изменения, они должны понять их | |
Принятие | Люди вникают в подробности изменений, имеют возможность задать вопросы и понять, что изменение может значить для них лично. : People resist or accept the change |
Момент принятия решения: люди либо сопротивляются, либо принимают изменения | |
Подготовка | Люди активно вовлекаются в процесс принятия решения и думают, как будут происходить изменения, и как будет изменяться их деятельность. |
Внедрение | Изменения осуществляются |
Принятие | После того, как последствия изменений испытаны на себе, люди принимают их и настолько овладевают новыми моделями поведения, что уже не нуждаются в помощи для выполнения повседневных функций. |
Люди принимают изменения и они становятся часть рутинной деятельности |
Отрывок из Руководства по повышения человеческой эффективности (Handbook of Human Performance Technology).
Упражнение 3: Развитие ключевых умений
Технологическая грамотность, умении мыслить критически и сотрудничество – это три широкие сферы ключевых умений, которые следует развивать в классах 21 века. Однако на вопрос о том, как формировать умения 21 века, лучше всего отвечать через описание характеристик образовательных сред, в которых ученики могут развивать эти умения. Эффективные образовательные среды для развития умений 21 века часто включают нижеперечисленные ключевые элементы, все из которых характерны и для Курса для начинающих Программы Intel «Обучение для будущего».
- Тематическое преподавание: При тематическом преподавании система упражнений или заданий фокусируется на большой идее или общей концепции. Тема способствует применению широкого разнообразия умений, а также углублению, интеграции и развитию новых знаний.
Что может считаться темой упражнений или заданий в Курсе для начинающих?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Соответствие (релевантность): Содержание, которое соответствует реалиям жизни учеников, ведёт к их более глубокой вовлеченности и более глубокому мышлению. Релевантность обеспечивается такими методами преподавания, которые помогают ученикам чувствовать связь между тем, чему они учатся и применением этих знаний на практике, особенно в нахождении решений тех жизненных проблем и вопросов, с которыми они сталкиваются в своём окружении.
В каком смысле содержание Курса для начинающих является релевантным для Вас?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Активное исследование: Ученики будут лучше усваивать и запоминать новую информацию или овладевать умениями, если они самостоятельно исследовали проблему или трудную задачу – без получения прямых инструкций или ответов на начальном этапе урока.
Какие возможности для активного исследования были предусмотрены в Курсе для начинающих?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Выбор и самостоятельность: Среда, которая поддерживает развитие умений 21 века, предоставляет ученикам определенную свободу выбора деятельности, методов и инструментов, а также свободу творчества в создании планов, проектов или замыслов.
Какие возможности для самостоятельного выбора были предложены Вам в Курсе для начинающих?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Алгоритмы работы: Способность учеников эффективно использовать ИКТ, критически мыслить и конструктивно сотрудничать с другими лучше всего проявляются в ходе работы над выполнением задания – цикла, во время которого ученики планируют, выполняют, проверяют, рефлексируют и обсуждают свою работу над продуктом или решением проблемы.
Какие алгоритмы работы над заданиями использовались в Курсе?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Конструктивная обратная связь: В образовательной среде 21 века ученики работают над заданиями или проектами, в которых нет единственного конкретного ответа. Вместо этого ученики должны оценивать свою собственную работу с точки зрения того, насколько хорошо она служит тем целям, для которых предназначена. Обратная связь от учителей и сверстников помогает ученикам улучшить свою собственную работу и развить собственный критический взгляд на нее. Умение давать полезную обратную связь также развивает критическое мышление и навыки сотрудничества у учеников.
Какие возможности для конструктивной обратной связи встречаются в Курсе?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Учитель как фасилитатор: В образовательной среде 21 века учитель служит не столько экспертом, который предоставляет информацию, сколько организует самостоятельную исследовательскую деятельность учеников, развитие и применение новых умений и навыков и создание оригинальных продуктов их работы. Учитель как наставник помогает ученикам активно развиваться с опорой на их сильные стороны и использовать их собственные интересы в работе.
Какие примеры работы учителя как наставника могут быть обнаружены в Курсе?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3Характеристики образовательных сред 21 века, описанные в этом разделе, взяты из Обзора результатов исследований для Программы «Учимся с Intel» SRI International, доступного по адресу http://ctl. /projects/displayProject. jsp? Nick=intellearn
Используется с разрешения.
Задание на дом: Рефлексия изучения модуля 10
Подумайте над упражнениями, видами деятельности и подходами этого модуля. Запишите свои ответы на следующие вопросы и будьте готовы к их обсуждению в начале следующего модуля:
1. Какие навыки фасилитации вы больше всего хотите попробовать на занятиях со своими учениками? Как новый подход к учебному процессу может помочь ученикам учиться?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какие личностно-ориентированные подходы 21 века Вы принимаете, а какие не разделяете? Почему? Какая дополнительная информация или опыт могут понадобиться вам для того, чтобы вы приняли эти изменения?
Для того, чтобы люди приняли изменения, они должны знать о них.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Какие ключевые умения Вы могли бы развивать в своем классе? Как это можно сделать?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Резюме модуля 10
|
Чему Вы научились в этом модуле? Запишите свои мысли и мысли других участников.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Шаг 2 Какие ключевые вопросы рассматриваются в данном модуле? Перечислите ниже свои мысли и мысли других участников.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Шаг 3
Задайте любые вопросы, дайте комментарии. Познакомьтесь с модулем 11 «Планирование и составление плана действий» и приготовьтесь к работе с ним.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Модуль 11
Планирование и разработка плана действий
Содержание: Перед тем, как приступать к выполнению задания, проверке и обсуждению продуктов, которые созданы вами в ходе курса, Вы планировали свои действия. Цель данного модуля – разработка плана действий для изменения методов работы в классе на основании того, чему Вы научились в данном курса. Сначала Вы узнаете, зачем нужен план, из чего он состоит и познакомитесь с примером такого плана. Затем Вы продумаете, что хотите изменить в вашей педагогической практике и разработаете пошаговый план действий, который поможет Вам со временем воплотить эти изменения в жизнь.
Работа в парах: Рефлексия изучения модуля 10
Обсудите ответы на вопросы домашнего задания: Рефлексия изучения модуля 10 в парах и со всей группой. Запишите самые интересные мысли.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение 1: Понимание необходимости планирования действий
Благодаря домашней работе и последующему обсуждению в парах, Вы определили способы, с помощью которых хотите внедрить технологическую грамотность и умения 21 века. Учителя, однако, легко могут снова попасть под влияние знакомых поведенческих стереотипов и под давлением жизненных обстоятельств потерять интерес к переменам. Для того чтобы более успешно реализовать Ваши планы, уделите время разработке плана действий в процессе изучения модулей 11 и 12.
Что такое план действий?
План действий – это тщательно продуманный анализ набора существующих методик преподавания и чёткая схема внесения позитивных изменений в этот набор. План действий помогает учителям значительно изменить образовательный процесс. Для этого они должны перечислить те изменения, которые хотят осуществить и указать, как они планируют внедрить эти изменения. Эффективный план действий включает в себя задачи, которые должны выполняться в хронологическом порядке.
Чем план действий отличается от привычного плана урока?
План действий указывает шаги, которые учителя намерены предпринять для того, чтобы изменить подход к методам обучения. Учебные планы же содержат методику преподавания конкретных тем. Учебные планы нацелены на передачу знаний ученикам. Планы действий делают акцент на изменения личных целей, которые Вы, как учитель, хотите достичь.
Для чего нужен план действий?
Исследования показывают, что план действий по внедрению изменений преследует три цели:
- Планы действий побуждают учителя определить, что конкретно он старается воплотить в жизнь.
Исследования показывают, что у людей, которые ставят перед собой конкретные цели, больше шансов достичь значительных изменений. Определив свою цель в письменной форме, человек берёт на себя обязательство воплотить эту идею в жизнь, а делясь этой целью с другими, человек берёт на себя ответственность за её достижение.
- План действий позволяет прогнозировать риски и определять ресурсы.
Так как обучение по-новому и решение проблем с использованием новых знаний может особенно в начале представлять определенную трудность, возвращение к старым, привычным методам может показаться самым простым решением. Предвидя потенциальные трудности, учителя могут занять активную позицию и поддерживать друг друга, когда возникнет необходимость.
- Перечисление шагов процесса изменения может мотивировать учителей продолжать двигаться вперед по мере того, как они будут отмечать в списке как небольшие, так и значительные достижения.
Успех – сильнейший мотиватор, и чувство удовлетворения от первых маленьких побед поможет преодолеть дальнейшие трудности.
Что включает план действий?
Планы действий могут сильно отличаться друг от друга, но некоторые компоненты присущи любому плану. Познакомьтесь с таблицей, чтобы узнать больше.
Компоненты | Характеристики |
Цели | · Исследования утверждают, что люди добиваются большего, если ставят перед собой сложные цели, которые являются вызовом, но не настолько трудны, чтобы заставить отказаться от их достижения · Лучшие цели для учителей относятся к работе самого учителя и достижениям его учеников · Можно по желанию разбить большую цель на несколько подцелей, распределенных во времени · В самом общем виде, цели должны быть широкими и адресованными к серьезным проблемам · Пример цели: Учитель будет организовывать учебный процесс таким образом, чтобы большую часть знаний ученики добывали самостоятельно. |
Педагогические методы и задачи | · Педагогические методы – это проверенные исследованиями методики преподавания, которые, как показывает опыт, приводят учеников к успехам · Задачи – это виды деятельности (преподавания и обучения), которые показывают в конкретных условиях, как метод может быть применим · Пример педагогического метода: Я предоставлю ученикам возможность выбора действий, ресурсов и содержания во время работы над проектами · Пример задачи: Я дам ученикам возможность делать реальные или виртуальные модели живой клетки для их итоговых проектов. |
Трудности и решения | · Учителя знают, что даже цели, основанные на тщательном исследовании, не всегда легки для воплощения · Одни факторы среды, такие как расположение мебели и других предметов в классе, можно изменить, тогда как другие, например, размер кабинета, изменить невозможно и приходится довольствоваться тем, что есть · Готовясь заранее в возможным вопросам администраторов, коллег, родителей и учеников о новых методах учителю может быть более убедителен и успешен · Пример трудности: Отношение директора к новым идеям часто может быть негативным. · Пример решения: Встретиться сначала с администратором, поддерживающим инновационную деятельность учителей, чтобы получить его поддержку, затем встретиться с директором, чтобы объяснить, что Вы собираетесь делать. |
План-график | · Подготовка графика выполнения плана действий является важнейшей составляющей успеха. · План-график должен включать, как минимум, даты, к которым задачи должны быть выполнены, и время для встреч с коллегами · План-график также может включать наблюдения за работой коллег, видео или аудио записи, совещания с администраторами, учениками и родителями. · Перенос важных дат в электронный или бумажный календарь может помочь выдерживать план действий согласно графику. |
Ресурсы | · Заблаговременное составленный список книг, статей, веб-сайтов, необходимых для реализации вашего плана действий, сэкономит время, учитывая Вашу постоянную загруженность в течение рабочего дня. · Еще один полезный ресурс - коллеги-единомышленники, которые всегда выслушают Ваши успехи и неудачи, и способны конструктивно покритиковать. |
Как разрабатывать планы действий?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
