Программа Intel® «Обучение для будущего». Курс для начинающих (стр. 3 )

Шаг 10

Не закрывая окно Internet Explorer, щелкните на кнопку Пуск, выберите пункт меню Документы и затем Мои документы. Вы попадете в папку Мои документы, в которой хранятся папки и документы на Вашем компьютере.

Шаг 11

Обратите внимание, что на панели задач в нижней части рабочего стола показаны два открытых окна – одно окно Internet Explorer, другое – окно Мои Документы. Нажмите на кнопку Internet Explorer на панели задач, чтобы перейти в это окно. Затем нажмите на кнопку Мои документы на панели задач, чтобы вернуться обратно в окно документов.

Шаг 12

Щелкните по стрелке выпадающего меню, которая находится в правом углу адресной строки (на ней написано Мои документы). Следуя инструкциям, выберите место на диске или папку, где предполагается сохранять Вашу работу. Просмотрите содержание этой папки.

Шаг 13

Тьютор покажет на примере как переименовывать папки.

Выберите в верхнем меню: Файл→Создать→Папка. Обратите внимание, что в окне появилась новая папка. Переименуйте папку, впечатав Ваше имя следом за словами "Курс для начинающих".

Шаг 14

Щелкните дважды по папке, которую Вы только что переименовали, чтобы открыть её. Внутри создайте 4 новых папки. Назовите их следующим образом: «Тексты», «Мультимедиа», «Таблицы» и «План действий». Вы будете использовать эти папки для хранения тех материалов, которые создадите на протяжении Курса для начинающих.

Шаг 15

Нажмите кнопку закрытия в каждом окне, чтобы закрыть их. Сейчас Вы должны снова видеть рабочий стол.

Упражнение 3: Поиск информации в Интернете

Интернет – это коммуникационная среда, которая предлагает ряд сервисов, включая e-mail (электронную почту) и World Wide Web. (Всемирную паутину). Чтобы лучше познакомиться с Интернет, работая в парах поищите сетевые ресурсы для учителей.

Шаг 1

Запустите веб-браузер на своем компьютере.

Шаг 2

Если сайт не работает или его содержание изменилось, то обсудите изменчивую природу интернета.

Наберите следующий адрес сайта www. ***** в адресной строке браузера:

Убедитесь, что правильно набрали адрес веб-сайта, так как из-за ошибки при вводе адреса можно попасть на другой сайт, который может оказаться нерабочим. Нажмите клавишу Enter (клавишу ввода) или кнопку перехода. Затем подождите, пока веб-страница загрузится на компьютер. Внимательно прочитайте страницу. Что интересного Вы узнали?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 3

Щелкните на одну из гиперссылок. Куда ведет данная ссылка?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 4

Вернитесь на первоначальную страницу, нажав кнопку Назад на панели инструментов. Щелкните в адресную строку и введите следующий адрес: www. schoolcollection. *****

Какую идею урока или иной образовательной деятельности Вы нашли на данной странице и могли бы использовать в своей работе?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 5

Щелкните по кнопке на панели инструментов с изображением домика. Куда она ведет?

__________________________________________________________________________________________________

Поиск необходимой информации среди миллиардов опубликованных в сети веб-страниц может показаться непосильной задачей. К счастью, несколько сайтов предлагают инструменты, которые облегчают поиск. Решение пользоваться тем или иным инструментом зависит от того, что Вы ищете и что хотите узнать. Чтобы лучше познакомиться с некоторыми инструментами поиска в Интернет, работая в паре, выполните следующие шаги.

Шаг 6

Поисковая система – это один из инструментов, который может облегчить Ваш поиск. Выберите поисковую систему из списка:

Яндекс www. ***** (каталог сайтов, поисковая система с возможностью поиска текстов по ключевым словам, поиска картинок, карт и др.)

Апорт www. ***** (каталог сайтов, поисковая система с возможностью поиска текстов по ключевым словам, поиска картинок, карт и др.)

Google www. ***** (поисковая система с возможностью поиска текстов по ключевым словам, поиска картинок, карт и др.)

Какую поисковую систему Вы выбрали?

Шаг 7

Введите адрес выбранной поисковой системы в адресную строку. Убедитесь, что адрес введен правильно, так как если Вы ввели адрес с ошибкой, то можете попасть на другой сайт или на не рабочую веб-страницу. Нажмите клавишу ввода Enter или нажмите кнопку перехода. Подождите, пока веб-страница загрузится.

Шаг 8

Для получения лучших результатов поиска, грамотно подойдите к выбору ключевых слов. Если Вы не уверены, какое ключевое слово лучше использовать, можете обратиться к помощи каталога сайтов. Большинство поисковых систем имеет каталоги. Изучите домашнюю страницу поисковой системы, чтобы найти ссылку на каталог.

Шаг 9

Примеры тем для поиска: дроби, вулканы, лидеры.

Нажмите на ссылку, чтобы перейти в каталог поисковой системы. Страницы каталога содержат информацию, которая сгруппирована по категориям. Поиск внутри категории позволит Вам быстро найти те ссылки на сайты и их веб-страницы, которые содержат наиболее подходящую информацию. Сколько основных категорий в данном каталоге? В какой категории или категориях Вы начнёте искать информацию по учебным темам, которые преподаете?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 10

Часто мы ищем в Интернете иллюстрацию, фотографию или иной тип изображений для использования на уроке, в проекте или презентации. Большинство поисковых систем позволяют осуществлять поиск изображений. На текущей странице найдите ссылку, по которой можно перейти к поиску изображений. Щелкните на эту гиперссылку, чтобы перейти к поиску картинок. Введите в окне поиска название темы, которую Вы преподаете. Нажмите на кнопку поиска, чтобы просмотреть результаты. Сколько результатов или совпадений обнаружено? Какое из изображений Вы бы использовали для какого-либо вида учебной деятельности, проекта или презентации?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 11

Допустим, Вы нашли подходящее изображение по искомой теме, а теперь хотите найти изображение, типичное для Вашей страны. Можно легко провести более расширенный поиск, используя символ +. В окне поиска введите тему. Введите символ + (пропуски до или после символа оставлять не нужно). Введите название Вашей страны. Нажмите на кнопку поиска, чтобы вывести результаты на экран. Сколько результатов или совпадений обнаружено? Какое из изображений Вы бы использовали для какого-либо вида учебной деятельности, проекта или презентации? Почему?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 12

На текущей странице найдите ссылку, по которой можно вернуться на начальную страницу поисковой системы, и щелкните по ссылке. Введите название учебной темы в окне поиска. Нажмите кнопку поиска, чтобы увидеть результаты. Сколько результатов или совпадений обнаружено?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 13

Многие поисковые сайты имеют функции расширенного поиска. На текущей странице найдите ссылку, по которой можно перейти на страницу расширенного поиска. Щелкните по этой ссылке. Какими функциями обладает расширенный поиск изображений?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 14

Выберите одну или несколько функций расширенного поиска и проведите новый поиск по выбранной теме. Сколько результатов или совпадений обнаружено? Как можно в будущем использовать эти функции расширенного поиска в Вашей педагогической деятельности?

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 15

Выйдите из интернет-браузера (закройте окно браузера).

Домашнее задание: Рефлексия изучения модуля 2

Поразмышляйте над упражнениями, видами деятельности и подходами, которые разбираются в этом модуле. Запишите свои ответы на следующие вопросы и будьте готовы к их обсуждению в начале следующего модуля:

1. Каким образом Вы можете использовать компьютерные технологии для общения, решения проблем, сбора, классификации и обмена информацией в классе?

__________________________________________________________________________________________________

2. Какие интернет-ресурсы Вы можете использовать для повышения продуктивности Вашей деятельности и совершенствования педагогического мастерства? Как бы Вы использовали эти ресурсы?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Резюме модуля 2

Шаг 1

Возможные варианты ответов: провели анализ модуля 1; познакомились с названиями основных частей компьютера; потренировались управлять мышкой; поработали с операционной системой; научились искать информацию в Интернете.

Чему Вы научились в этом модуле? Запишите свои мысли и мысли других участников.

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 2

Возможные варианты ответов: компьютеры могут использоваться для общения, решения проблем, сбора, классификации и обмена информацией; Интернет-ресурсы могут помочь в повышении продуктивности и совершенствования педагогического мастерства.

Какие ключевые вопросы рассматриваются в данном модуле? Перечислите ниже свои мысли и мысли других участников.

__________________________________________________________________________________________________

Шаг 3

Задайте любые вопросы, дайте комментарии. Познакомьтесь с модулем 3 «Развитие навыков критического мышления и сотрудничества» и приготовьтесь к его освоению.

Модуль 3

Развитие критического мышления и навыков сотрудничества

Содержание: Вовлечение учеников в процесс мышления высокого уровня и развитие у них навыков сотрудничества – две ключевые особенности, свойственные личностно-ориентированному обучению. Цель этого модуля – дать Вам понимание того, каким образом можно формировать мыслительные умения высокого уровня и навыки сотрудничества у учеников, а также познакомить Вас со структурой выполнения каждого практического задания – четырехшагового повторяющегося цикла: планирование, выполнение, проверка и обсуждение.

Работа в парах: Рефлексия изучения модуля 2

Обсудите ответы на вопросы домашнего задания: Рефлексия изучения модуля 2 в парах и со всей группой. Запишите самые интересные мысли.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 1: Знакомство с мышлением высокого уровня

Умение мыслить критически – ключевое в обучении 21 века. Как учивека, Вы должны хорошо понимать, какие процессы могут помочь ученикам вырасти хорошими мыслителями. Исследованиями в образовательной сфере давно признано, что существуют типы мышления различного уровня сложности. Знание этих типов может помочь повысить эффективность преподавания. Вы сможете распознавать различные уровни мышления и помочь учащимся более глубоко анализировать то, что они изучают.

Навыки мышления низкого уровня

Традиционно учебники и другие обучающие материалы состоят из заданий, требующих запоминания и заучивания наизусть. Большая часть мыслительных процессов, которая требуется от учеников в школе, включает в себя умения и навыки мышления низкого уровня. Познание и понимание (схватывание смысла) считаются простыми мыслительными задачами, которые не обязательно требуют от учеников глубокого понимания и долгосрочного сохранения знаний. К примеру, большая часть традиционных тестовых заданий требует от ученика простого заучивания информации. Часто информация забывается вскоре после прохождения теста.

Навыки мышления высокого уровня

Преподавание и обучение 21 века побуждает учеников двигаться от мышления низкого уровня к творческому, продуктивному и нравственному мышлению. Такое мышление требует умений и навыков высокого порядка, таких как способность к анализу, синтезу, метапознанию, решению проблем и оценке. Большинство учителей согласятся с тем, что их ученики не настолько искусны в этом, как им хотелось бы. Часто даже сам порядок задавания вопросов, адресованных ученикам, может помочь им развивать различные уровни мышления.

Важнейшие открытия и изобретения2

В этом упражнении исследуется взаимосвязь между типами вопросов, которые учитель может задать ученику, и уровнями мышления, которые приходится использовать ученику при ответе на них. В этом упражнении Вы сможете применить свои новоприобретенные умения нахождения ответов в Интернете на вопросы о важнейших открытиях и изобретениях за последние 100 лет.

Шаг 1

Не приступайте к обсуждению каждого последующего вопроса, не обсудив предыдущий.

В течение 10 минут, работая индивидуально, ответьте на следующие вопросы: Какие 5-10 научных открытий или технических изобретений, сделанных за последние 100 лет, оказали, по Вашему мнению, наибольшее влияние на человечество и историю? Когда было сделано каждое из них? Используйте Интернет для поиска фактических сведений и дат. Запишите ответы и обсудите их, следуя указаниям тьютора.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шаг 2

Тьютор является ведущим дискуссии по обсуждению ответов.

Выберите одно открытие/изобретение из своего списка. В течение 10 минут подготовьте ответ на следующий вопрос: Каковы три позитивных и три негативных воздействия этого открытия/изобретения на общество? Используйте Интернет, чтобы найти одно доказательство в пользу позитивного и негативного воздействий. Запишите свои ответы и обсудите их, следуя указаниям тьютора.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шаг 3

В течение 3 минут на примере того же открытия/изобретения подготовьте ответ на следующий вопрос: Что изменилось бы в нашей жизни, если бы это открытие не было сделано? Запишите свои ответы и обсудите их, следуя указаниям тьютора.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шаг 4

После того, как послушаете все ответы на шаги 1-3, поработайте в малых группах и обсудите вопрос: Существует ли какое-либо научное открытие/изобретение, которое, по вашему мнению, не следовало делать? Почему да или почему нет? Запишите свои ответы и обсудите их, следуя указаниям тьютора.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шаг 5

Заметили ли Вы, как протекал мыслительный процесс по мере продвижения от одного вопроса к другому? Как первые три вопроса помогли в обсуждении последних двух? Запишите свои ответы и обсудите их, следуя указаниям тьютора.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2Примечание: Упражнение «Важнейшие открытия и изобретения» приведено со стр.240-241 книги «Этические вопросы в классе», Кэтрин Симон (Simon, Katherine. (2003). Moral Questions in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press.)

Существует множество моделей, призванных помочь учителю определять и классифицировать навыки мышления. Более подробная информация об этих концепциях содержится в Приложении А. Вопросы могут стать эффективным способом для развития мышления. Более подробно стратегии задавания вопросов будет рассмотрена в модуле 10 «Развитие подходов 21 века к обучению».

Упражнение 2: Развитие навыков сотрудничества

Достижение целей обучения

Существуют три способа организации работы по достижению целей обучения:

- Конкуренция: ученики соревнуются друг с другом, чтобы увидеть, кто самый лучший или самый быстрый в процессе достижения цели, которая может быть достигнута только одним или несколькими из них.

- Индивидуализм: Ученики в одиночку работают над достижением цели.

Тьютор просит слушателей поделиться своими идеями со всей группой.

- Сотрудничество: ученики работают сообща над достижением общей цели.

Соревновательный, индивидуалистический и коллективный подходы – все имеют своё место в достижении образовательных целей. В идеале, все ученики должны научиться конкурировать с другими, работать самостоятельно и в команде.

1.  Каковы достоинства и недостатки у каждого из перечисленных способов достижения образовательных целей?

2.  Могли бы Вы отдать предпочтение какому-то одному способу достижения целей обучения? Почему?

Формирование групп или пар для совместной работы

В школе 21 века учеников часто поощряют к сотрудничеству с другими учениками для достижения образовательных целей. Сотрудничество предполагает собой работу в команде – совместно с партнером или группой над постановкой целей и выполнением задач. Исследования доказывают, что сотрудничество даёт ученикам возможность повысить свою успеваемость потому, что, работая в группе, им приходится задавать вопросы, обсуждать идеи, искать решения, более четко и ясно мыслить и глубже вникать в содержание предмета. Кроме того, развиваются такие социальные навыки, как умение принимать различные роли в команде, обсуждение с другими своих идей, помощь другим и её принятие.

Группы или пары для совместной работы могут быть сформированы несколькими способами:

- самими учениками, на основе дружеских связей или общих интересов

- случайным образом

- учителем

1. Каковы достоинства и недостатки каждого из этих способов?

Тьютор просит слушателей поделиться своими идеями со всей группой.

2. Предпочитаете ли Вы какой-то один из способов для формирования групп или пар? Почему?

Учителям настоятельно рекомендуется формировать в классе пары, которые работают вместе на протяжении всего курса, чтобы пара школьников училась работать вместе. Не рекомендуется разбивать пары, даже если в их совместной деятельности появляются сложности и конфликты, так как это лишает учеников возможности получить навыки решения проблем в процессе сотрудничестве с другими.

Организация процесса сотрудничества

Тьютор распределяет конфликтные ситуации между группами – каждой группе по одной. После того, как каждая группа выступила, другие участники могут предложить новые решения. Не существует одного-единственного решения для каждой ситуации.

Большинство учеников не владеет навыками сотрудничества и чтобы развить их необходимо мотивировать учеников, обучить их основам совместной деятельности и дать время и возможность применять полученные знания на практике. Таким образом, необходимо обсуждать с ними способы совместной работы, включая такие, как смена ролей, умение слушать и слышать другого, ответственность за собственный процесс обучения.

Когда ученики взаимодействуют и работают сообща, учителю стоит убедиться, что все члены группы:

·  участвуют и чувствуют вовлеченность

·  сходятся в видении целей и планов достижения общего результата

·  вместе ищут пути улучшения своей работы

·  обсуждают работу и помогают друг другу в процессе её выполнения

В процессе совместной работы могут возникать конфликты. Прочтите наиболее часто случающиеся конфликты и подумайте над возможными решениями.

Конфликт 1: Ученик отказывается работать с партнером или в группе.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конфликт 2: Никто не хочет работать с каким-то конкретным учеником.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конфликт 3: Ученик робкий и не хочет разговаривать в группе.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конфликт 4: Ученик не дает партнеру или группе совместно пользоваться компьютером.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конфликт 5: Ученик не уважает или не слушает идеи своего партнера или других членов группы.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 3: Планирование, выполнение, проверка и обсуждение

Способность студентов мыслить критически и конструктивно сотрудничать с другими лучше всего проявляется в процессе совместной практической деятельности. Чтобы Вы могли приобрести непосредственный опыт такого типа образовательной среды 21 века, в Курсе разработана четкая структура работы над заданиями по освоению каждой информационной технологии. Эта структура подразумевает совершение таких действий, как планирование, выполнение, проверка и обсуждение. Для того, чтобы больше узнать об этом четырехшаговом интерактивном цикле, прочитайте и обсудите следующую информацию.

Планирование

Тьютор попросит участников обсудить свои ответы на вопросы к этому упражнению со всей группой.

Шаг 1 – это планирование. Иконкой или символом для обозначения процесса планирования служит карандаш. Карандаш изображается потому, что обычно процесс планирования мы осуществляем с помощью карандаша и бумаги. Карандаш лучше, чем ручка, так как у карандашей часто есть ластик, таким образом, в случае необходимости Вы можете внести изменения в свой план. Процесс планирования начинается с того, что Вы узнаёте, что требуется сделать или какую задачу решить. Затем Вы обсуждаете и ищете ответы на вопросы, которые помогут принять решение, каким образом осуществить задуманное. Часто запись ответов и наброски схемы, которая детализирует Ваш план, становится полезным шагом для дальнейшей работы. Планирование считается завершенным, когда Вы обсудили свой план с партнером, получили конструктивную обратную связь и разрешение тьютора приступить к выполнению задания.

1. Занимались ли Вы планированием до этого? Что Вы планировали?
2. Менялись ли Ваши планы? В чём Вам помогал процесс планирования?

Выполнение

Шаг 2 - это выполнение. Иконкой служит компьютерная мышь, потому, что задание обычно выполняется при помощи мыши наряду с клавиатурой и компьютером.

В процессе деятельности Вы следуете своему плану и совершаете то действие или решаете ту задачу, о которой говорится в задании. Ваши идеи и мысли должны отличаться от идей, приведенных в иллюстрациях. Внимательно читайте инструкции и следуйте им. В инструкциях вы также найдёте полезные советы и дополнительные задания. Возможно, в процессе выполнения у вас возникает желание внести изменения в первоначальный план.

Шаг по выполнению действий считается законченным тогда, когда выполнены все перечисленные пункты плана. Можете также попробовать выполнить одно или несколько дополнительных заданий. В случае затруднений Вы можете обратиться к коллеге.

1.  Что из того, что Вы совершили или сделали, требовало от Вас следования инструкциям?

2.  Почему чтение инструкций и их выполнение является важным?

3.  Случалось ли так, что Вы начинали процесс или проект и затем испытывали желание вернуться и изменить свой первоначальный план. Если да, то почему?

Проверка

Шаг 3 – это проверка выполненного. Иконкой для проверки служит увеличительное стекло. Увеличительное стекло изображается потому, что оно часто используется, когда мы хотим рассмотреть что-то более отчетливо и детально. В ходе проверки Вы возвращаетесь назад и тщательно исследуете созданный Вами продукт.

Проверка нужна, чтобы убедиться, следовали ли Вы плану и инструкциям. Следует также убедиться, что в вашей работе присутствуют все обязательные элементы. Зачастую удобно попросить коллегу помочь проверить Вашу работу. Если каких-то компонентов не достает, или хотелось бы изменить какие-то конкретные аспекты своей работы, можете добавить что-то к своему продукту или изменить его. Шаг по проверке считается законченным, если Вы сохранили свою работу, проверили её и решили, что не требуется никаких дополнительных изменений.

1.  Случалось ли так, что Вы считали, что завершили процесс или проект и обнаруживали, что чего-то не хватает или требуются изменения? Что происходило в этой ситуации?

2.  Как может возвращение назад и анализ работы помочь улучшить её?

Обсуждение

Шаг 4 – обсуждение. Иконкой для процесса обсуждения служит открытая ладонь. Открытая ладонь показана потому, что мы часто используем свои ладони, чтобы поделиться плодами нашего труда с другими.

Вы начинаете с того, что показываете коллегам работу, которую сделали на компьютере. Как часть процесса обсуждения, можете рассказать другим о своей работе и ответить на возникающие вопросы. Прочтите также вопросы в учебном пособии и обсудите ответы. Шаг обсуждения считается оконченным тогда, когда прошла дискуссия в группе.

1.  Когда в прошлом Вы имели возможность обсудить свою работу с другими? Что именно обсуждали?

2.  Чему Вы научились, обсуждая свою работу с другими?

В следующем модуле «Знакомство с текстовым редактором», у Вас будет первая возможность пройти четырёхшаговый процесс: планирование, выполнение задания, проверка и обсуждение результатов работы с коллегами.

Домашнее задание: Рефлексия изучения модуля 3

Поразмышляйте над упражнениями, видами деятельности, умениями и подходами в этом модуле. Запишите свои ответы на следующие вопросы и будьте готовы к их обсуждению в начале следующего модуля:
1. Что мы можем делать на уроках для развития у учеников мыслительных умений высокого уровня: анализа, синтеза и оценивания?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие возможности для развития сотрудничества между учениками существуют на ваших уроках?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Резюме модуля 3

Возможные ответы включают в себя: обсудили нашу рефлексию модуля 2; получили опыт формулировки вопросов, требующих применения различных уровней мышления; изучили стратегии развития сотрудничества в классе. Возможные ответы включают в себя: учитель должен распознавать возможности для развития у учеников навыков мышления высокого порядка; развитие навыков сотрудничества требует работы с мотивацией, ролевого моделирования, прямых инструкций и время на практику; любая деятельность включает такие шаги, как планирование, выполнение, анализ и обсуждение.

Шаг 1 Чему Вы научились в этом модуле? Запишите свои мысли и мысли других участников.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шаг 2 Какие ключевые вопросы рассматриваются в данном модуле? Перечислите ниже свои мысли и мысли других участников.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шаг 3
Задайте любые вопросы, дайте комментарии. Познакомьтесь с Модулем 4 «Знакомство с текстовым редактором» и приготовьтесь к работе с ним.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Модуль 4

Знакомство с текстовым редактором

Содержание: Цель данного модуля - познакомить с редактированием текста в процессе того, как Вы будете изучать текстовый редактор, обсуждать умения, необходимые для работы с ним, и изучать возможности редактирования текстов. Вы выполните задание, которое потребует развития навыков работы с текстовым редактором для создания продукта, который будет полезным в Вашей педагогической деятельности. Созданный продукт может повысить эффективность Вашей работы, а выполнение задания даст Вам непосредственный опыт использования умений и подходов 21 века к преподаванию и обучению.

Работа в парах: Рефлексия изучения модуля 3

Обсудите ответы на вопросы домашнего задания: Рефлексия изучения модуля 3 в парах и со всей группой. Запишите самые интересные мысли.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 1: Знакомство с программой редактирования текстов

Для знакомства с технологией тьютору следует прочитать и пояснить задания; по мере возникновения вопросов, участники помогать друг другу давать ответы на них. Участникам следует пробовать выполнять задания самостоятельно, путем проб и ошибок, без обращения к Справочному руководству Intel® Education.

Назовите наиболее часто возникающие проекты или задания, которые Вам приходится выполнять в письменной форме. Какие инструменты Вы используете при этом для записи? Карандаши, ручки и пишущая машинка – вот те инструменты, которые помогают нам писать. Другим полезным инструментом является компьютер с программой - текстовым редактором. Текстовый редактор позволяет нам быстрым и просто вносить изменения в текст, а также позволяет добавлять изображения и даже создавать веб-страницы.

Существует несколько доступных программ - редакторов текстов, включая Microsoft Word* и OpenOffice. org Writer. Работая за одним компьютером в паре с коллегой в течение 10 минут выполните следующие задания:

1. Наберите свое имя
2. Измените вид написания своего имени
3. Скопируйте свое имя несколько раз, не печатая его заново
4. Переместите свое имя на середину страницы, не печатая его заново
5. Используйте оставшееся время, изучая, что еще можно делать, используя текстовый редактор

Упражнение 2: Обсуждение умений, необходимых для работы с тестовым редактором

В ходе обсуждения технологии участники поделятся с другими своими ответами на вопросы и обсудят их со всей группой.

1. Какие умения по работе с текстовым редактором Вы приробрели?
2. Как отличается процесс записи на бумаге от записи с помощью компьютера?
3. В каких видах деятельности или проектах Вы могли бы использовать программы текстового редактора?

Упражнение 3: Использование справочного руководства

В Курсе для начинающих используется деятельностный подход в обучении технологической грамотности. Это означает, что, несмотря на то, что тьютор делится знаниями или информацией, Вам очень рекомендуется находить ответы на свои вопросы самостоятельно. Вы убедитесь, что проблема может быть решена через обращение за помощью к коллегам. Можно самостоятельно исследовать различные возможности и особенности компьютерных программ. Можно найти помощь в Интернете или книгах. Один из ресурсов, который может быть полезным – это Справочное руководство Intel® Education. В справочнике на диске или онлайн-справочнике можно найти пошаговые инструкции, как приобрести те или иные умения.