Выполнение поставленных задач работы школы за учебный год (стр. 6 )

·  83% учащихся 5 класса повысили отметки по предметам, по сравнению с 4 классом;

·  Существенно снизилась успеваемость по отдельным предметам в 6 классе на 48%, в 7 классе на 67% в этом классе последние три года наблюдается отрицательная динамика успеваемости: отсутствуют отличники. Увеличилось число учащихся с одной тройкой

·  Низкие показатели успеваемости у учащихся 9 класса, практически все учащиеся понизили оценки по отдельным предметам, по сравнению с предыдущим годом

·  учащиеся 10 класса 64% (7 человек) повысили отметки, а 100% снизили по 6 предметам т. е. все учащиеся;

·  все учащиеся выпускного 11 класса повысили оценки по двум предметам

Вывод:

5.  Выпускники начальной школы показали высокий уровень знаний первой ступени образования.

6.  проделана большая работа по подготовке учащихся к основной ступени.

Качество знаний по предметам

№ п/п	Ф. И.О. учителя	Предмет	Качество знаний,%	Средний балл
1		Русский язык	54	3,9
2		Русский язык	57	3,6
3		Математика	65	3,9
4		Математика	54	3,9
5		Информатика	67	3,9
6		История	69	3,8
7		Обществознание	71	3,8
8		География	67	3,9
9		Биология	72	4
10		Английский язык	59	3,8
11		Физика	46	3,7
12		Химия	59	3,95
13		Физическая культура	97	4,5
14		ОБЖ	79	4,2
15		ИЗО	79	4,2
16		Технология	91	4,5
17		Технология	97	4,8
18		Экономика	96	4,6
19		Музыка	97	4,8
20		Русский язык	41	3,5

Мониторинговые исследования успешности образовательных достижений учащихся основной школы

Наибольшую озабоченность вызывают низкие показатели успешности формирования функциональной грамотности у школьников на основной и старшей ступени обучения. Функциональная грамотность заложена в контрольно - измерительных материалах ГИА и ЕГЭ по всем предметам. Изучение успешности формирования функциональной грамотности – одна из важнейших задач мониторинговых исследований успешности обучения на основной и старшей ступенях средней школы.

Впервые уже в сентябре 2011г по заданию АСОУ была проведена диагностическая работа по русскому языку в 5 классе.

Работа состояла из 2-ух частей: 1-ая часть тесты – проверялось знание орфографии; 2-ая часть – текст и задания по тексту. Наши школьники показали высокий % выполнения заданий 1-ой части (от 70,88% - это основы практической грамотности, которые отрабатываются в начальной школе.

Значительно продвинулись наши школьники в чтении и понимании текста. Решаемость составила от 552,5%

По плану муниципального мониторинга была проведена диагностическая работа по русскому языку в 5-х классах в октябре 2011г. с целью выяснения готовности учащихся к изучению русского языка на компетентностной основе. Результативность практической грамотности 100%., качество – 40%.

Задания 2-ой части на основе текста выполнили только 44%., 56 учащихся не приступили к заданиям. Это очень тревожный симптом. Определение главной мысли текста, лексического значения слова грамматической основы предложения, а также элементарные пунктуационные навыки – базовая основа функциональной грамотности, положенная в основу ГИА. В основе содержания диагностических работ были заложены дидактические единицы как по функциональной грамотности, так и по универсальным учебным действиям.

Рекомендации:

1. Учителям – словесникам учитывать особенности адаптации учащихся 5 класса к новой организации процесса и содержания обучения, неготовность к самостоятельной учебной деятельности части учащихся, а также неукоснительно соблюдать правила преемственности с начальной школой на всех уровнях учебной деятельности.

2. На уроках русского языка ставить задачи учебно-познавательной мотивации, учить детей самостоятельно определять цель предстоящей деятельности, планировать её, оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями – формировать универсальные учебные действия.

С этой целью научить детей руководствоваться различными памятками «Как списывать?», «Как найти неопределённую форму глагола?», «Как разобрать слово по составу?» и др. Будем помнить высказывание М. Монтеня: «Правильно организованный мозг стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».

3. Основная причина затруднений детей в написании слов с безударной гласной – отсутствие навыков внимательного чтения, непонимание лексического значения слова, поэтому необходимо повысить внимание к Слову на всех уровнях: лексическое значение, морфемный состав, грамматическая форма, орфоэпия, слово в словосочетании, слово в предложении, слово в тексте.

4. Привести в систему содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся: лексика упражнений учебника, тексты изложений, сочинение на заданную тему с использованием определённых слов; постоянная работа со словарями, чтение с «прояснением» слов.

5. Повышенное внимание обратить на отработку пунктуации. Знаки препинания выполняют важную смысловую функцию. Пунктуационные ошибки могут быть двух типов: собственно-пунктуационные и логико - пунктуационные. При анализе пунктуационных ошибок необходимо сохранить значимость разбора по членам предложения. Его вопросно-ответная форма обнажает структурные и логико-смысловые связи, зависимости и устанавливает границы синтаксических единиц.

6. Добиваться от учащихся практического освоения типов речи. Тренировать в создании текстов на одну тему, но с использованием разных типов речи

Дважды был проведён мониторинг образовательных достижений по русскому языку выпускников основной школы. В декабре 2011г.- диагностическая работа в 9 классах. Изучалась готовность выпускников основной школы к выполнению 3-ей части экзаменационной работы – написанию сочинения. Результативность составила 88%, качество-38%. Все учащиеся выбрали – сочинение по художественному тексту С2.2, Один учащийся получил 0 баллов. Результативность составила 88%.

Преимущественный выбор учащимися сочинения С2.2 позволил сделать вывод не только о возросшем умении читать и понимать

текст, но и об отсутствии подготовки к сочинению по цитате о русской грамматике. Такая тема была предложена впервые.

Пробный экзамен по русскому языку для выпускников основной школы был проведён 8 февраля 2012г.

Результативность составила 100% , качество – 57%.

Затруднения у учащихся возникли в изложении информационных текстов научного и публицистического содержания. Сказывается небогатый словарный запас современного школьника, неразвитость языкового чутья, отсутствие умения в переносе знаний с одного предмета на другой. Изложение оценивается не традиционно, а по 4 критериям с учётом применения приёмов сжатия. Со сжатым изложением справились все учащиеся. Все учащиеся выбрали сочинение С2.2. Результативность практической грамотности составила 100%.

Сочинение и изложение проверяют уровень функциональной грамотности по русскому языку. Выбор темы сочинения - рассуждения (лингвистика, по финалу прочитанного текста) стал разнообразнее. Учащиеся стали охотнее писать сочинение по анализу содержания прочитанного текста. Для учащихся, не владеющих в силу особенностей своего психического развития логическим мышлением и связной речью, сочинение по-прежнему остаётся камнем преткновения. Коммуникативная компетентность формируется у данных ребят с большим опозданием или не формируется вообще на уровне письменной нормированной речи.

Рекомендации по результатам пробного экзамена учителям-словесникам:

1. Соблюдать преемственность в подготовке к итоговой аттестации между начальной, основной и старшей ступенями обучения. Проектировать работу школьных и межшкольных методических объединений учителей русского языка с учётом успешного решения данной проблемы.

2. Текстоцентричность - основа функциональной грамотности. Необходимо строить уроки русского языка с учётом системно - деятельностного подхода к изучению основных разделов языка, используя современные педтехнологии.

3.  В рабочих программах по русскому языку во всех классах проектировать различные виды обучающих и контрольных работ с учётом форм итоговой аттестации в 9 и 11 классах: речеведческие дополнительные задания к тексту диктанта, изложение с лингвистическим заданием, сжатое изложение, сочинение-рассуждение по прочитанному тексту, сочинение на лингвистическую тему, тесты по изученным темам. Каждый урок должен быть направлен на отработку хотя бы одной дидактической единицы, заложенной в контрольных измерительных материалах ГИА и ЕГЭ. Такой подход обеспечит подготовку к итоговой аттестации на уроках, а не на дополнительных занятиях, которые школьники часто пропускают.

4. С учётом особой трудности для учащихся в понимании абстрактной лексики уделить особое внимание текстам публицистического и научного стилей речи, повысить использование на уроках метапредметных связей. Практиковать на уроках разнообразные виды работы с лексикой, фразеологизмами: найти непонятные слова, определить их значение разными способами, в том числе извлечь смысл слова из контекста.

5. Сама практика подготовки школьников к итоговой аттестации по предметам гуманитарного цикла подсказывает необходимость ведения обучаемыми лингвистического портфолио как можно раньше. Алгоритмы, памятки, инструкции, образцы, дополняемые каждый учебный год, лингвистические словарики помогут успешно пройти итоговую аттестацию.

6. В школьных методических объединениях закрепить за каждым учителем тему самообразования по определённой дидактической единице КИМ-ов, особенно трудной для учащихся; создавать банк проектов учебно-исследовательских работ школьников, способствующих успешному выполнению задания С на итоговой аттестации по русскому языку, литературе, истории, обществознанию.

7. Повысить внимание на уроках к совершенствованию речемыслительной деятельности школьников (объём памяти, концентрация внимания, рефлексивное слушание и др.)

8.Всем учителям овладевать проверкой обучающих работ по развитию речи с учётом критериев оценивания изложения и сочинений на итоговой аттестации.

Академией социального управления в ноябре 2011г. были проведены диагностические работы в 9 классах по истории и обществознанию в целях оценки степени овладения учащимися содержания учебных предметов, уровня сформированности умений, апробации инструментария оценки учебных достижений.

Работа по обществознанию состояла из двух частей: 1 - базовая часть (тесты) учащиеся справились на 75%, 2- часть – задания повышенного уровня выполнили на 65%. Результативность предложенных заданий по обществознанию составила 80%, качество – 30%.

Работа по истории состояла из двух частей. % выполнения 1ой части - 75%, 2-ой части - 49%. Общая решаемость - 49, 82% .

В ноябре 2011г. с учётом допущенных просчётов по предметам социального цикла проведена диагностическая работа по обществознанию в 9 классах. Значимость предмета в социализации выпускников основной школы повышается ещё и с учётом введения с 2013г. ГИА в новой форме. Диагностическая работа состояла из 3 частей, приближенных к структуре измерительных материалов ГИА. С третьей частью, работа с документами, справилось 36% учащихся. Результативность составила 80% , качество - 30%.

Рекомендации:

- на уроках уделять больше внимания типичным затруднениям учащихся в овладении универсальными учебными действиями: неточность в определении терминов, расплывчатые формулировки плана, пересказ текста вместо аргументации, грубые орфографические ошибки в научных понятиях, косноязычие при построении собственного текста. Неразборчивый почерк.

Мониторинг успешности обучения школьников становится одним из способов наблюдения за процессом модернизации образования, качеством образовательных услуг, показателем обратной связи между педагогами и методистом.

Основная цель мониторинга по математике в основной школе в учебном году - изучение успешности формирования у школьников функциональной математической грамотности.

14 сентября 2011года на основании письма Министерства образования Московской области № 000-08/07 во всех школах района проводилась диагностическая работа по математике в 5 классах. Основная цель работы - оценить степень овладения учащимися образовательных учреждений содержанием предмета, уровнем сформированности умений и навыков.

Работа состояла из 24 тестовых заданий:

1-ая часть (16 заданий-тестов) - проверка вычислительных навыков с натуральными числами, знания разрядных единиц и соотношение единиц измерения физических величин.

2-ая часть - 7 задач и пример на порядок действия на проверку знания формул расстояния, площади и периметра прямоугольника.

Затруднения вызвали задание №7 на нахождение уменьшаемого по вычитаемому и разности (решаемость 52%); задание №15 на сравнение единиц измерения длины (решаемость 45%). Во второй части - задание №17 на сравнение разрядных единиц (решаемость 34%), №19 - задача на части (решаемость - 38%) и две последние задачи на нахождение площади или периметра прямоугольника при известных длине или ширине (решаемость 33%).

16 февраля 2012 года на основании приказа Комитета по образованию Администрации Раменского муниципального района №70 от 27.01.12 г. учащиеся 9 классов выполняли диагностическую работу по математике по текстам МОУ МЦ «Раменский дом учителя».

Цель диагностической работы:

1.  Подготовка к государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов

2.  Апробация организационного обеспечения новой формы проведения ГИА.

При выполнении заданий I части учащиеся должны были продемонстрировать определенную системность знаний по математике, владение базовыми алгоритмами, знание и понимание приемов решения задач, умение пользоваться различными математическими языками.

Впервые в измерительные материалы были введены задания по геометрии. Выполнение этих заданий вызвали затруднения.

В геометрической задаче на определение расстояния с использованием свойств прямоугольного треугольника, нахождение угла треугольника, вписанного в окружность, половина учащихся не смогли выбрать из пяти утверждений о свойствах геометрических фигур верные утверждения. Низкий процент решаемости этих заданий – 62% был ожидаем, так как банк заданий по геометрии появился очень поздно, одной демоверсии было мало для отработки навыков.

Отмечен и невысокий процент решения задач на проценты (74%), на вероятность событий (62%), решения неравенства второй степени (38%).

Задания 2-ой части работы являются заданиями повышенного и высокого уровня сложности. Степень и качество выполнения заданий II части дают возможность дифференцировать школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, составляющих потенциал классов с профильным изучением математики. К выполнению части 2 приступило 5 человек, % выполнения – 38.

Результативность пробного экзамена составила 92%, качество 54%, 8% выпускников – не готовы к итоговой аттестации.

По приказу Министерства образования Московской области 7 апреля проводился пробный ГИА-9 с целью отработки содержания контрольно-измерительных материалов с учётом введения заданий по геометрии, организации проведения экзамена и процедуры проверки.

1-ая часть работы включала 18 заданий, 2-ая часть состояла из пяти заданий. Геометрический материал содержался в семи заданиях, пять в первой части и два задания во второй части. Задания первых двух вариантов и двух последних вариантов значительно отличались друг от друга по уровню сложности. Критерии также различные, так как цели реального экзамена и пробного во многом не совпадают.

1 ученик получил оценку «5» (7,6%); 7учащихся получили оценку «4» (54%); 5 учеников - «3» (38%)

Результативность успешности обучения составила 100%, качество – 61,5%.

Мониторинг образовательных достижений учащихся 9 классов учитывает и проведение государственной итоговой аттестации предметов по выбору в новой форме, которая в 2013г. станет обязательной.