Выполнение поставленных задач работы школы за учебный год (стр. 7 )

Диагностическая работа по географии в 9 классах также проведена с целью изучения успешности формирования функциональной грамотности. Задачи: изучение успешности формирования универсальных учебных действий; изучение проблемы преемственности между всеми курсами географии, Дидактические единицы работы соответствовали материалам ГИА. Результативность составила 92%, качество - 57%. Вывод: наблюдается значительный разрыв в знаниях учащихся по физической и экономической географии. Решаемость заданий по экономической географии составила 32%. Особую трудность вызвали задания, требующие развёрнутого ответа, на недостаточном уровне находится усвоение учащимися географической номенклатуры.

Диагностические работы по технологии, проведённые в 5 и 7 классах, способствовали совершенствованию процесса обучения технологии. Были предложены задания, по типу заданий ГИА. Результативность составила 100%, качество – 72,5 %.

7 класса. Результативность составила 100%, качество – 80,5%.

В работах учащихся 5 и 7 классов успешно были выполнены задания тестового характера. Большую трудность вызвали задания, требующие развёрнутого ответа.

Рекомендации:

1.  повышение качества предметных знаний и умений.

2.  Работа над развитием речи.

Мониторинг образовательных достижений учащихся

на старшей ступени обучения

В развитии речемыслительных способностей школьников большое значение имеют предметы гуманитарного цикла.

На уроках истории учителя достаточно часто прибегают к работе с историческими документами, позволяющими развивать образное и критическое мышление, позволяющими вести подготовку к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по всем предметам.

В марте 2012г. в 10 классе была проведена диагностическая работа по истории на сравнительный анализ исторических документов, связанных с историей России 19 века. Работа проводилась с учётом ориентации на требования ФГОС второго поколения по совершенствованию познавательных УУД.

Результативность работы с документами составила 100%, качество - 77%.

Выводы:

1. Работа не вызвала затруднений у значительной части учащихся, но качество ответов на вопросы по анализу документов различное.

Глубокое понимание предложенных текстов документов зависит от ряда факторов:

- фактических знаний по предмету;

- универсального учебного умения вникать в сущность вопросов;

-универсального учебного умения строить обоснованное аргументированное рассуждение по данному вопросу

- владения стилем учебно-научного текста

- навыков письменной речи

2. Типичные затруднениях учащихся в овладении универсальными учебными действиями при работе с учебно-научным текстом: отсутствие объяснения, сравнения, обоснования выводов, во многих работах содержится пересказ документа и обильное цитирование.

3. Грубые орфографические и грамматические ошибки.

Рекомендации:

1. Учителю истории и социальных дисциплин необходимо учитывать новую идеологию, положенную в основу стандартов 2-го поколения. Новая парадигма образования требует принципиальных изменений в содержании образования, а также качественно иного методического мышления учителей. Школа призвана воспитать человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни.

Обучение должно быть направлено на становление системы универсальных учебных действий, овладение метапонятиями и метаумениями. Во главу угла ставится умение учиться как ключевая компетенция, формируемая в школе. В связи с этим одна из приоритетных задач каждого учителя, независимо от предмета, – формирование интеллектуально-речевой культуры школьников.

2. Необходимо научить учащихся читать и понимать информацию, представленную в разных кодах, независимо от того, на каком уроке он это делает: на русском языке, на математике, истории и т. д.

3. Формирование интеллектуально-речевых умений должно представлять в школе непрерывный процесс, который может быть эффективным только в условиях межпредметного взаимодействия. Начинать эту работу следует на уроках в начальной школе, но использовать и закреплять умения необходимо при изучении всех предметов основной и старшей школы.

4. Учителям истории регулярно проводить обучающие и диагностические работы по самостоятельной работе школьников с информационными текстами разного формата, что и требуется по результатам обучения.

Результаты пробных ЕГЭ-2012

Пробный ЕГЭ по обществознанию.

Экзамен по обществознанию – наиболее востребованный из всех предметов, которые сдают выпускники по своему выбору. Государственная итоговая аттестация по обществознанию ориентируется в основном на требования базового уровня изучения предмета.

Требования к уровню подготовки выпускников по обществознанию, проверяемые заданиями КИМ-ами, разделены на 3 кода:

1. Часть 1 А1-20 Выполнение части А - 75 %.

2. Часть 2 Ввыполнение - 97 % учащихся.

3. Часть 3 Сзадания с развёрнутым ответом) В заданиях С1-С8 представлены науки: философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение. Традиционно самыми трудными для выпускников остаются задания С8 (составить развёрнутый план по данной теме) и С9 (эссе по теме на выбор). Часть 3 % выполнения составил 44%.

Результативность пробного экзамена в форме ЕГЭ по обществознанию составила 100 %. Средний балл 39.

Общие выводы и рекомендации

1. Итоги пробного экзамена по обществознанию позволяют сделать выводы о настоятельной необходимости выделения дополнительного часа на изучение этого предмета хотя бы для тех, кто будет сдавать ЕГЭ по обществознанию. За высокое качество знаний по этому предмету отвечают все педагоги школы, так как он в наибольшей степени носит интегрированный характер и способствует социальной адаптации выпускника школы.

2. На всех уроках нужно уделять внимание повышению качества чтения. Уровень грамотности чтения во многом определяет результаты ЕГЭ.

3.Активнее использовать межпредметные связи, особенно с предметами русский язык, литература, история, география.

4. Приобщать выпускников к проектной и учебно-исследовательской работе, поощрять участие в конкурсах и конференциях.

Выводы по результатам мониторинга образовательных достижений школьников в уч. г.

Объективные причины:

- потеря мотивации к учёбе вызывает реальную или мнимую деградацию школьников.

- на сегодняшней школе сказываются последствия развала в нашей стране всех социальных систем в 90-е годы;

- именно в этом учебном году особенно ярко проявилась социальная неэффективность образования - образованность и успешность не совпадает;

- Низкий уровень грамотности чтения по-прежнему вызывает обоснованную тревогу учителей: выпускники не вчитываются в содержание задания, не анализируют его, что приводит к поверхностным ответам.

- На формирование мышления современных детей влияет большое количество внешкольных факторов, и среди них – электронные средства коммуникации.

-Важно научиться использовать в учебном процессе достоинства клипового мышления: умение быстро переключаться на новую задачу.

- Каждый учитель независимо от предмета, который он ведёт, должен знать о качестве овладения школьниками интеллектуально - речевыми умениями (ИРУ), необходимыми для самостоятельного освоения учебной информации. Итоговая аттестация по всем предметам проводится письменно, успешность выполнения многих заданий зависит от умения школьника работать с текстом самостоятельно: определять значение понятий, понимать смысл вопроса, составлять план, переводить сплошной текст в другой формат - несплошной, уметь построить самостоятельное письменное выказывание, ответить на вопросы по тексту.

-Мониторинговые исследования успешности обучения позволили отследить проявление одной важнейшей проблемы, поставленной перед современным образованием: формирование у школьников универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Одна из функций универсальных учебных действий – способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. В прогрессивной педагогике обучение детей способам деятельности всегда рассматривалось как надёжный путь повышения качества обучения.

-Мониторинг позволил также изучить проблемы, возникающие у педагогов при переходе на новую, независимую систему оценки знаний учащихся. Выяснилось, что у учителей, несмотря на наличие единых государственных требований к оценке знаний и умений, есть существенные расхождения в оценивании диагностических работ. Учителю нужно определённое время, чтобы привыкнуть к рейтинговой оценке сформировавшихся учебных навыков.

- Учителям необходимо повысить ответственное отношение к мониторинговым исследованиям, позволяющим эффективно отслеживать проблемы повышения качества обучения в период модернизации образования, своевременно оказывать методическую помощь учителям, вырабатывать ценностные образовательные ориентиры с целью повышения качества образования.

- Мониторинговые исследования ставят на повестку дня актуальные вопросы совместной деятельности педагогов и методической службы:

-совершенствование исследовательских навыков учащихся, развитие их самостоятельного критического и алгоритмического мышления;

- усиление практической направленности обучения;

-формирование у школьников умения учиться, применять знания в нестандартной ситуации;

- решение проблемы преемственности в обучении на разных ступенях;

-повышение речевой и коммуникативной культуры учащихся и учителей;

- на основе данных мониторинга можно осуществлять планирование школьных методических объединений учителей с учётом перехода на новые образовательные стандарты.

Выводы, рекомендации:

1.  Сложившаяся система мониторинга ЗУН учащихся начальных классов по предметам позволяет своевременно выявлять пробелы знаний и организовать работу учителей по их ликвидации.

2.  Средний бал и уровень обученности говорят о неплохой подготовке учащихся, а также о сохранении преемственности между классами обучения.

3.  В 2011 – 2012 учебном году понизились показатели навыка чтения в 4 классе по сравнению с 2010 – 2011 уч. годом.

Результативность продолжения обучения выпускников 9 класса.

Всего учащихся	Окончили с отличием	Продолжили обучение в 10 классе	Поступили в ССУЗы
15	0	1	13

3.3.. Итоговая аттестация

ГИА 9 класс

В этом году аттестация в новой форме проводилась по двум обязательным предметам: русский язык и математика. По процедуре проведения замечаний к организаторам аудиторий со стороны независимых наблюдателей не было: соблюдены все необходимые требования к организации экзамена и сбору работ.

Русский язык

Результативность	% выполнения частей	Количество баллов	Качество знаний
21 - 29	30 - 36	37 - 42
А Сжатое изложение	В Тестовые задания	С Сочинение - рассуждение
100 %	100	100	100	2 чел. 15 %	4 чел. 31 %	7 чел. 54%	50 %

Max балл –чел. – )

Min балл –чел. – )

Математика

Результативность	% выполнения частей	Количество баллов	Качество знаний
А	В	С	8 - 13	21 - 25	26 - 30
100 %	100	93	29	2 чел. 15 %	1 чел. 8 %	4 чел. 31 %	62 %

Max балл –чел.)

Min балл –чел.)

Выводы:

1.  100 % результативность обязательных экзаменов говорит о прочном усвоении базового минимума по предметам, но не высокое качество знаний по русскому языку (50%) – о недостаточном усвоении учебного материала учащимися. За пять лет обучения учащихся на второй ступени в данном классе сменилось 4 учителя русского языка и литературы.

2.  Низкий % выполнения части «С» (29%) по математике говорит о том, что данные задания имеют сложный уровень, для их выполнения учащимися необходима дополнительная подготовка учителю математики необходимо продумать систему работы с учащимися. Имеющими высокую мотивацию обучения, учащиеся 9 класса имеют: отличные (27%), хорошие (27%) и удовлетворительные (47%) оценки по предмету.

Экзамены по выбору

Предмет	% учащихся от общего количества	Качество знаний
ОБЖ	27 %	0 %
Биология	33 %	60 %
Физическая культура	33 %	60 %
Химия	40 %	100 %
География	27 %	75 %
Физика	13 %	100 %
Обществознание	27 %	100 %

Выводы:

1.  Традиционно выпускники основной школы в качестве экзаменов по выбору выбирают биологию, химию, обществознание, географию, физическую культуру и ОБЖ.

2.  100% качество знаний по химии, физике, обществознанию говорит о высокой подготовке учащихся и учителей, а так же данные предметы, как правило, выбирают учащиеся, имеющие по данным предметам оценку за год «4» или «5».

3.  ОБЖ в качестве предмета по выбору выбирают ребята, имеющие удовлетворительные оценки. Отсюда и качество знаний - 0% качество знаний.

ЕГЭ 11 класс

Русский язык

83 % выпускников получили удовлетворительный результат, набрали более min балла (36). Средний балл – 45,5

Выполнили отдельные задания	Количество баллов
Типа А	Типа В	Типа С	38 - 52	Более 60
100 %	7 чел. 58 %	100 %	2 чел 17 %	2 чел. 17 %

Максимальное количество баллов – 66 набрала одна выпускница Курзенкова Надежда.

Двое учащихся (17%) не набрали в основные сроки необходимый минимум баллов, установленный Рособрнадзором. (В 2010 – 2011 уч. году – 36% - 4 уч-ся). В дополнительные сроки набрал 39 баллов, что обеспечило ему получение аттестата о среднем полном общем образовании.

Математика

83 % выпускников получили удовлетворительный результат, набрав более минимального балла (24). Средний балл – 33,7.

Выполнили отдельные задания	Количество баллов
Типа В	Типа С до 35	35 - 52
100 %	1 чел. 8%	4 чел. 33 %

1.  Максимальное количество баллов – 52 у Курзенковой Надежды.

2.  Двое учащихся (17%) не набрали в основные сроки необходимый минимум баллов, установленный Рособрнадзором. (В 2010 – 2011 уч. году – 17% - 2 уч-ся: и ). прибыла в Заворовскую СОШ в 10 класс из Туркмении, уровень подготовки – низкий.

3.  В дополнительные сроки набрала 24 балла, что обеспечило ей получение аттестата о среднем полном общем образовании.

4.  Двое учащихся и (17%) не смогли пересдать экзамены, в связи с чем получили Справку об окончании 11 классов.

ЕГЭ по выбору

Предмет	Количество учащихся	% от общего числа	Результаты
Удовлетво-рительные	Неудовлетво-рительные
Английский язык	1	8 %	100 %	-
Обществознание	2	17%	100 %	-

Средний балл по обществознанию – 47,7.