Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. При этом общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

 

Психолого-педагогическая работа по физическому развитию детей направлена на формирование культуры здоровья воспитанников. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Области	Цель	Задачи
«Физическая культура»	направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие	сохранение и укрепление здоровья воспитанников; развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»	направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. развитие интеллектуальных, физических и личностных качеств.

 

виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)	«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)
виды интеграции области «Здоровье»
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

 

Образовательная область	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы
Перечень программ и технологий	Степаненкова воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Физкультурные занятия в детском саду Конспекты занятий. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2010
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2010.
физическая культура	, Смирнова игры. Для детей младшего дошкольного возраста. М. «Просвещение» 1991.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие. - Воронеж 2007.
Физкультурно-оздоровительная работа. - Волгоград «Учитель» 2008.
, . Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М. НЦ ЭНАС» 2007.
Глазырина культура – дошкольникам. Старший возраст. - М. Владос 2001.
Физическая культура для малышей. М. «Просвещение» 1987.
, , Фурмина и развлечения детей на воздухе.- М.: Просвещение, 1981.
здоровье	. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий. Мозаика- 2007
, Б «Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст) программно-методическое пособие М: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006.

 

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Физическая культура
Все формы двигательного режима утренняя гимнастика СДВД преимущественно игрового и интегративного характера, игровые упражнения, прием детей на свежем воздухе в тёплое время года, умывание, питание, прогулка, сон, закаливающие процедуры	Спортивная игра-путешествие Интегративная детская деятельность Утренняя гимнастика Игра, ситуативный разговор, беседа, рассказ, чтение, рассматривание, игровая беседа с элементами движений Проблемная ситуация СДВД тематического характера Проектная деятельность ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр) Спортивные и физкультурные досуги, соревносоревновательные состязания строевые и танцевальные упражнения; простейший туризм Контрольно-диагностическая деятельность	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Подвижная игра, с/р игра, самостоятельные спортивные игры и упражнения - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня	Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам.
здоровье
День здоровья, упражнения, игровые ситуации. формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня закаливающие мероприятия,	Игра, , ситуативный разговор, рассказ, чтение, проблемная ситуация Беседы о здоровом образе жизни, объяснение, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, наблюдение, чтение, заучивание	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т. ч. в СРИ, ДИ, в условиях проектной деятельности)	Консультативные встречи. занятия – тренинги при совместном участии ребенок-педагог-родитель, беседы

 

Данное направление объединяет в себе три образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Основные направления психолого-педагогической работы образовательной области «Познание» дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Образовательная область «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

В названии образовательной области «Чтение художественной литературы» достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, не заниматься литературным образованием детей, а ежедневно читать. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Области	Цель	Задачи
«Коммуникация»	Направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми	развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. развитие интеллектуальных и личностных качеств.
«Чтение художественной литературы»	направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг	формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Познание»	направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей	сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; расширение кругозора детей; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; развитие интеллектуальных и личностных качеств

 

Виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)
виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)
Коммуникация интегрируется со всеми областями
«Коммуникация» (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

 

Образовательная область	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы
Перечень программ и технологий	«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , М. Мозаика-Синтез, 2010г;
Коммуникация	, Мирясова игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. АСТ. Астрель 2006
	Титарь развивающие занятия в сенсорной комнате М. Аркти 2008.
	Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993.
	Зворыгина сюжетные игры малышей. М. «Просвещение» 1988.
	, Смирнова игры. Для детей младшего дошкольного возраста. М. «Просвещение» 1991.
	. Развитие речи ребенка раннего возраста. Методическое пособие. М. Айрис Пресс 2005
	, , Щипицина общения Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – Санк-Петербург ДЕТСВО-ПРЕСС, 1998
	Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. ВЛАДОС 2003.
	Гербова речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие М: Владос, 2003.
	Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
	Гербова по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
	Гербова речи. 4-6 лет. Учебно-наглядное пособие М.: Владос, 2003.
	Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников М.2008.
	Развитие речи. Тематическое планирование занятий. Волгоград «Учитель» 2007.
	Богущ правильной речи в детском саду. Киев «Радянська Школа» 1990.
	Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994.
	Ломбина с загадками. Хорошая книга по развитию речи. Ростов-на-Дону Феникс 2006.
	, . методические условия обучения детей грамоте. Айрис 2007.
	Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение детей. М: Мозаика-Синтез, 2008.
	, Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей С-П ЛИТЕРА 2006.
	, «Грамматика в играх и картинках» Санкт-петербург.2005г.
	Уроки грамоты. Рабочая тетрадь. 3 лет М: Мозаика-Синтез, 2008.
	Уроки грамоты. Рабочая тетрадь. 4 лет М: Мозаика-Синтез, 2008.
	Уроки грамоты. Рабочая тетрадь. 5 лет М: Мозаика-Синтез, 2008.
«Чтение детям художественной литературы» познание	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года /Сост. , и др. – М.: Оникс – XXI век, 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. , и др. – М.: Оникс – XXI век, 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /Сост. , и др. – М.: Оникс – XXI век, 2005.
Познание	, , Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. ВЛАДОС 2004.
	Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов. М. «Линка-Пресс» 2005.
	, Комплексные занятия с детьми раннего возраста. С-П «Паритет»
	Дыбина мир как источник познания социальной действительности – Самара, 1997
	Соломенникова воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2005
	В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» средняя, старшая группа М.: ЦГЛ, 2004
	, Родюшкина речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. Интегрированные занятия. М. Сфера 2005.
	. Дидактические игры в детском саду. М: «Просвещение» 1991.
	Мировидение. Развивающая программа – «Учитель» 2003
	Артёмова мир в дидактических играх дошкольников. М: «Просвещение» 1992.
	Маленькие шаги в большой мир. Занятия со старшими дошкольниками по окружающему миру. – Волгоград «Учитель» 2008.
	С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ под ред. М: Сфера 2005.
	Стеркина по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004
	Арапова- А.формирование элементарных математических представлений – М: Мозаика-синтез,2006
	, Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. Методическое пособие - М: Мозаика-Синтез, 2007
	Математика для малышей. Рабочая тетрадь. 3 лет М: Мозаика-Синтез, 2008.
	Математика для малышей. Рабочая тетрадь. 4 лет М: Мозаика
	Математика для малышей. Рабочая тетрадь. 5 лет М: Мозаика
	, занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий – М: Мозаика-Синтез, 2006
	, занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий – М: Мозаика-Синтез, 2006
	Теплюк на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. М: Мозаика-Синтез, 2006.
	«Развитие речи детей раннего возраста» М, Айрис-Дидактика,2005
	, , Пилюгина детство: Познавательное развитие. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез 2004.
	Галанов ребенка от 2 до 3 лет. Практическое пособие. Айрис 2007
	. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М. «Просвещение» 1985.
	. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий. Мозаика- 2007.
	. Занятия по сенсорному воспитанию. М. «Просвещение» 1983.
	, , Чиркина воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи– М.: Министерство Просвещения СССР, 1986
	, Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.
	Ткаченко говорить правильно. Учебно-методический комплект. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
	Кирьянова материал для психолого-логопедического обследования детей (5-7лет)– С-Пб.: КАРО, 2007.
	И. «Речевые игры с детьми» М.: ВЛАДОС, 1994
	, Микляева условия обучения детей грамоте. Айрис 2007.
	Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
	Каше к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: 1985.
	Нищева - собирайка (вып. 3). Игры для развития речи дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
	Альбомы по развитию связной речи, предметные картинки
	Глинка Буду говорить, читать, писать правильно СПб. «Нева» 2004.
	Крупенчук меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей СПб. ЛИТЕРА 2006.
	«Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры» В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
	. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников пособие для родителей и педагогов, М: АСТ Астрель,2008