Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов.

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Физкультурный комплекс нормативов	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель по физкультуре, медсестра
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
	сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Диагностика изучения уровней речевой подготовленности детей к обучению в школе (К. п.н. доцент , А. а. павлова)	1 раз в год	апрель	воспитатель, заместитель руководителя
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	Диагностика психосоциального развития детей. К. п.н. доцент	1 раз в год	апрель	воспитатель психолог
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Диагностика уровня математического развития детей при подготовке их к школе. К. п.н. доцент	1 раз в год	апрель	воспитатель, заместитель руководителя
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Показатели развития. Вершинина диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией , , . Подготовительная группа – М.: Учитель, 2010.	2 раза в год	октябрь апрель	воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Экспресс-диагностика готовности к школе ,	1 раз в год	апрель	психолог
наблюдение	1 раз в год	апрель	Психолог, воспитатель

Цель:	Обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка с учетом его психо - физического состояния здоровья, сформировать психологическую готовность к школе, социальную зрелость, эмоциональное восприятие мира Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Физическое развитие	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Проявляет положительное эмоциональное состояние в движении; Имеет представление о своем физическом облике и здоровье Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
Познавательно-речевое развитие	Любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; правильно определяет содержание, смысл анализируемого, обобщая в слове, умеет сравнивать, обнаруживает закономерные связи способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Художественно-эстетическое развитие	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы; Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Социально-личностное развитие	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Личносткачества	Эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка
Развитие психофизиологических функций	овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Устойчивость внимания - 25-30 мин. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетливая; Рука развита хорошо: ребенок владеет карандашом, ножницами; Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок; Хорошо координирует себя в системе «глаз – рука»; Объем зрительного восприятия соответствует средним показателям возраста

Второй раздел.

 

Организация образовательного процесса с учётом приоритетного направления деятельности ДОУ включает в себя психолого-педагогическую работу по социально-личностному развитию детей и отражает работу кружков и реализацию программы по социально-эмоциональному развитию.

Цель работы

¾  социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности

Основные задачи

¾  Развитие природной любознательности дошкольника, ¾  формирование целостного представление о себе, адекватного отношения к восприятию себя сверстниками и взрослыми, своего внутреннего потенциала; ¾  поддержка ребёнка в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире; ¾  создание эмоционального комфорта и психологической защищенности каждому ребёнку, предпосылки возможной коррекции личностных затруднений дошкольников; ¾  социально-нравственное развитие и воспитание дошкольников, обу­чение детей этически ценным формам и способам поведения в от­ношениях с другими людьми: формированию коммуникативных на­выков; умению устанавливать и поддерживать контакты, коопери­роваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. ¾  культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, ¾  создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; ¾  обу­чение детей этически ценным формам и способам поведения в от­ношениях с другими людьми: формированию коммуникативных на­выков; умению устанавливать и поддерживать контакты.

Дополнительное образование по социально-личностному направлению реализуется через работу кружков