Методика профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей (стр. 2 )

В сферу деятельности прораба входит постановка задач, отдача распоряжений, ведение документации, составление отчетов, составление нарядов, проверка качества работ, руководство коллективом. На производстве высокая психоэмоциональная нагрузка мастера, прораба, инженера-технолога связана с высокой ответственностью за результатом труда, с решением производственных задач, с ответственностью за жизнь и здоровье людей.

Деятельность конструктора, технолога, архитектора не занятого на производстве, связана с работой в офисе с чертежами, бумагами, компьютером. У каждого из них своя специфика, но есть и общие особенности. Их работа проходит в закрытом помещении, в условиях низкой двигательной активности, большую часть времени в вынужденной рабочей позе: сидя или стоя, более 50% рабочего времени. Большая статическая нагрузка приходится на мышцы рук, ног, спины. В сидячем положении расслабляются мышцы, удерживающие поясничный изгиб (лордоз), а это приводит к нагрузке на позвонки и диски, ухудшается их питание и инерция. Это является причиной остеохондроза. Необходимо знать, что нагрузка на позвоночник возрастает при работе рук (набор текста, черчение).

В работе инженера-конструктора, экономиста, технолога возрастает нервно-эмоциональное напряжение из-за длительной концентрации внимания и статическим напряжением мышц в течение длительного времени, а при сдаче проектов труд становится более интенсивным и продолжительным. При длительной работе в положении стоя-сидя происходит утомление позных мышц, это ведет к наклону туловища вперед, изменяется фокус зрения, поэтому происходит напряжение зрительного анализатора, что может привести к близорукости.

Профессиональная деятельность управляющего – руководителя напоминает работу проектировщика, технолога. Но нервно – эмоциональное напряжение более высокое, которое возрастает с повышением ответственности в связи с карьерным ростом. Ответственность возрастает не только за свой труд, но и труд своего коллектива, а также за сохранение здоровья работников. Руководителю приходиться выполнять самые разные функции. Он занимается подбором кадров, руководит коллективом, осуществляет материально – техническое обеспечение. Он прогнозирует, планирует производственную деятельность, управляет производством, контролирует качество продукции. Поэтому такой вид производственной деятельности требует высокого развития личностных, психических качеств и организаторских способностей (,2000). На основании обобщения ряда данных законодательных и теоретических источников, а также результатов проведенного анкетирования женщин-специалистов, занятых в строительном производстве, нами выявлены требования к группе инженерно-строительных специальностей (Таблица 1).

Таблица 1

Профессиограммы основных строительных специальностей специалистов, занятых в сфере строительного производства

Характеристики профессии	Прораб, инженер-технолог на производстве	Инженер-конструктор, инженер-экономист, инженер-технолог	Инженер-эксплуатационник	Управляющий, руководитель
Характеристики профессии	Прораб, инженер-технолог на производстве	Инженер-конструктор, инженер-экономист, инженер-технолог	Инженер-эксплуатационник	Управляющий, руководитель
Характер производственной деятельности	Производственная, производственно - технологическая	Проектно-конструкторская, расчетно-аналитическая, производственно - технологическая	Производственно- технологическая, эксплуатационная	Организационно - управленческая, руководящая
Цель и задачи труда	Строительство и реконст­рукция зданий, сооружений и объектов; производство строительных изде­лий и конструкций	Подготовка проектов строительства, расчет на­дежности объектов, расчет экономической эффектив­ности строительства	Монтаж, наладка, экс­плуатация, профилактика и ремонт строительного оборудования, сетей и систем	Организация строительства, строительного производства, руководство проектами
Тяжесть труда	Рабочая поза свободная или сидя с наклоном туло­вища вперед до 30° до 25% времени смены. Пе­ремещение в пространстве (переходы, связанные с технологическим процес­сом) более 7 км за смену	Вынужденная рабочая поза сидя с наклоном туло­вища вперед до 30° свыше 50% рабочего времени. Перемещения в простран­стве, отсутствуют, либо незначи­тельны.	Рабочая поза сидя с на­клоном вперед до 30° от 20 до 50% времени смены или вынужденная рабочая поза, в большей степени статическая, рабочая поза (на коленях, на корточках, в наклоне свыше 30°) до 25% рабочего времени.	Рабочая поза свободная или сидя с наклоном туло­вища вперед до 30° свыше 50% рабочего времени. Возможны перемещения до 4 км за рабочий день.
Напряженность труда	Длительность сосредоточения внимания до 50% времени смены. Плотность сигналов в среднем за час до 36. Напряженность зри­тельного анализатора в пределах допустимых (по СНиПу) норм. Работа в основном точная. Разборчивость звуковых сигналов до 70%. Эмо­циональное и интеллек­туальное напряжение выше допустимых норм, так как приходится ре­шать сложные задачи в условиях дефицита вре­мени с повышенной от­ветственностью, в том числе и за безопасность других людей. Монотонность труда невысо­кая, нет внимания свыше 75% времени смены. Плотность сигналов в среднем за час свыше 60 многократного повторения одной и той же операции. Время на­блюдения за ходом про­изводственного процес­са без активных дейст­вий до 80% времени смены, Работа в основном двухсменная.	Длительность сосредоточения внимания до 50% времени смены. Плотность сигналов в среднем за час от 36 до 60. Напряженность зритель­ного анализатора высокая. Разборчивость звуковых сигналов от 90 до 100%. Эмоциональное и интел­лектуальное напряжение в пределах допустимых норм. Работа ведется по графику с возможностями его корректировки по ходу деятельности. Монотон­ность труда выше допус­тимых норм. Продолжи­тельность выполнения по­вторяющихся операций от 2 до многократного повто­рения одной и той же опе­рации. Время наблюдения за ходом производственного процесса без актив­ных действий до 96% ра­бочего времени. Работа односменная.	На­пряженность зрительного анализатора в пределах допустимых (по СНиПу) норм. Работа в основном точная. Разборчи­вость звуковых сигналов от 70 до 90%, но в отдельных случаях и до 75%. Эмоциональное и интеллектуальное напряжение выше допустимых норм в условиях дефицита времени и информации с по­вышенной ответственностью. Монотонность труда в преде­лах допустимых норм. Время наблюдения за ходом произ­водственного процесса до 95% от времени продолжительности смены. При выполнении по­вторяющихся операций их продолжительность от 20 до 100 с, число элементов до 10, но возможно увеличение моно­тонности при ремонте обору­дования. Работа чаще одно­сменная, но возможна и нере­гулярная сменность с выходом в ночное время.	Напряжен­ность труда и сосредоточения внимания до 50% рабочего времени смены. Плотность сиг­налов в среднем за час до 36. Напряженность зрительного анализатора в пределах допустимых (по СНиПУ) норм. Работа в основном точная. Разборчивость звуковых сигналов от 90 до 100%. Эмоциональное и ин­теллектуальное напря­жение выше допусти­мых норм в условиях дефицита времени с повышенной ответст­венностью. Монотонность труда невысокая, нет многократного повторения одной и той же операции. Время наблюдения за ходом производственного процесса до 80% от общего рабочего вре­мени. Работа односменная.
Геоклиматические и санитарно-гигенические условия	Работа на свежем воздухе и в помещении Постоянная сме­на температуры воздуха, влажности, освещенности. Запыленность, загазован­ность, шумы, вибрация Неорганизованный режим труда, проблемы с горячим питанием, психо-эмоцио­нальные перегрузки, опасность травматизма. При работе на открытом воздухе смена температурного режима от 30-32° летом до 15­-20° зимой при относитель­ной влажности воздуха более 25%.	Работа в помещении, в т. ч. в непроветриваемом, при наличии излучения от компьютера. Низкая двигательная активность, застой крови в малом тазе и нижних конечностях, напряжение позных мышц, зритель­ного анализатора; излу­чение от компьютера; не­достаточная освещен­ность рабочего места.	Работа в помещении и на свежем воздухе в условиях повышенной влажности, запыленности, загазованно­сти, при различных уровнях освещенности и шумов, вибрации. Высокое психо-эмоциональное на­пряжение, опасность трав­матизма. При работе на открытом воздухе смена тем­пературного режима от 30- 32ь летом до 10-14° зимой. Относительная влажность воздуха более 25%.	Работа в помещении (в т. ч. в непроветривае­мом). Наличие излуче­ния от компьютера и другой электронной техники. Высокое психо-эмоцио­нальное напряжение в связи с высокой персо­нальной ответственно­стью и дефиците времени, низкая двигательная активность. Напряжение зрительного анализатора.
Профессиональные вредности	Работа и запыленность превышает ПДК более, чем в 5 раз. Вибрация в отдель­ных случаях свыше 6 дБ, шумы более 15 дБ А.		Запы­ленность превышает ПДК в 2 раза. Напряжение зрительного и слухового ана­лизаторов, Однообразные типы операций и вынуж­денные рабочие позы в неудобном положении.
Профес­сиональные заболевания	Простудные заболевания органов дыхания и пищева­рения; нервноэмоциональные расстройства; возможна виброболезнь и кожные заболевания; миоциркуляторная дистония; заболевания органов кроветворения.	Миопия высокой степени; заболевания опорно - двигательного аппарата; нарушения гемодинами­ки (варикоз, геморрой); вегето-сосудистая дистония; заболевания сердечно-сосудистой системы и органов малого таза.	Простудные заболевания; хронические заболевания органов дыхания, опорно - двигательного аппарата; возможна виброболезнь, сердечно-сосудистые заболевания, ЦНС, органов зре­ния, слуха.	Нервноэмоциональные расстройства; заболевания сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, миопия; на­рушения гемодинамики; вегетососудистая дистония.
Профессионально важные психические и личностные качества	Высокая психическая ус­тойчивость, быстрота мышления, вычислитель­ные способности, опера­тивное мышление, логи­ческие способности, пространственное мышление. Ответст­венность, лидерство, коммуникабельность, органи­заторские способности, решительность, целеуст­ремленность, самооблада­ние, выдержка, сообрази­тельность.	Высокая психическая ус­тойчивость, усидчивость, вычислительные способ­ности, пространственное мышление, аналитические способности. Черты ха­рактера: ответственность, аккуратность, сообрази­тельность, внимательность	Высокая психическая ус­тойчивость, быстрота мышления, оперативные способности, аналитиче­ское мышление, логиче­ские способности. Черты характера: ответствен­ность, коммуникабель­ность, организаторские способности, решитель­ность, целеустремлен­ность, следование мо­ральным нормам, самооб­ладание и выдержка, со­образительность.	Высокая психическая устойчивость, быстрота мышления, логические способности, оперативные способности.. Лидерство, ответ­ственность, коммуника­бельность, организатор­ские способности, реши­тельность, целеустремленность, самообладание и выдержка, сообразительность, предпри­имчивость.
Профессионально важные психофизиологические функции	Высокий уровень устойчивости и подвижности нервных процессов, гео-климатическая и вестибулярная устойчивость, большой объем памяти (вербальной, зрительной, слуховой), глазомер, поле зрения, периферическое зрение, слухо-моторная и зрительно-моторная, так­тильная реакции.	Высокий уровень устой­чивости нервных процессов. Высокая концентра­ция внимания, большой объем памяти (зрительной, вербальной), глазомер, слухо-моторная и зрительно-моторная реакции.	Высокий уровень устой­чивости и подвижности нервных процессов, большой объем и пере­ключение внимания, большой объем памяти (зрительной, вербальной, слуховой), поле зрения.	Высокий уровень устой­чивости и подвижности нервных процессов, большой объем и переключение внимания, большой объем памяти (вербальной, зрительной, слуховой).
Профессионально важные физические качества	Общая и динамическая выносливость, сила, быстрота реакции, ловкость и координация движений, равновесие.	Общая и статическая выносливость, статическая сила, координация движений рук (в основном кисти).	Общая, статическая и ди­намическая выносливость, сила, быстрота реакции, ловкость, точность мелких движении.	Общая, статическая выносливость, быстрота реакции.

Таким образом, анализ данных профессиограммы, позволил установить, что к инженеру специалисту строительной отрасли предъявляются довольно высокие требования. Однако сравнительная характеристика представлений студентов, обучающихся на строительных специальностях и и работодателей значительно отличаются. Как отмечают , Н., эффективная модель у будущих инженеров определяется наличием профессиональных навыков (40%), коммуникабельности (31%), целеустремлённости (29%), ответственности (25%), общей культуры поведения (18%), творческого подхода (16%), стремления к самосовершенствованию (16%), обучаемости (13%), знания иностранного языка (4%) и опытом работы (3%). По мнению работодателей, эффективная модель выпускника технического вуза должна основываться не только на профессиональных качествах, но и на личностных. Так, личностными качествами, которыми должен обладать инженер являются трудолюбие, патриотизм к выбранной профессии, стремление к самопознанию, коммуникабельность, честность, умение грамотно выражать свои мысли, инициативность, умение самостоятельно принимать решения. Профессионально важными качествами - уверенное владение компьютером, хорошие теоретические знания строительной механики, информированность по современным строительным, гидро и теплоизоляционным, отделочным материалам, опыт оформления чертежей КМ, КМД – системы СПДС, умение работать с нормативной документацией и справочной литературой, знание технического английского языка.

Итак, определение значимости психофизических ПВК показывает, что требо­вания к их развитию у прораба, технолога на производстве необходимы ди­намическая выносливость, координация и равновесие, зрительно и слухо-моторная реакция и высокий уровень устойчивости функциональных систем.

Для всех инженерно-строительных специальностей большое значение имеют вербальная и зрительная память, ее объем, а также концентрация и объ­ем внимания, высокая устойчивость таких функциональных систем как сердеч­но-сосудистая, нервная и дыхательная.

Общими для всех видов производственной деятельности являются сле­дующие необходимые психические возможности: интеллектуальные способности, социально - психологические качества, а также черты характера, объединенные в фактор «добросовестность, надежность». Такая черта характера как коммуникабель­ность более важна для прораба и управляющего-руководителя (,2000).

Процесс развития профессионала не состоит исключительно из роста и совершенствования. Он нередко сопровождается динамикой приобретений и потерь. Способность эффективно решать разнообразные профессиональные и жизненные проблемы напрямую зависит от его психологической зрелости и способности принимать решения и делать выбор, возможно, противоречащий его предыдущему жизненному опыту и установкам. Как показал анализ профессиограммы, важным условием эффективности профессиональной деятельности специалиста строительного производства является эмоциональная устойчивость.

Качественная специфика эмоциональной устойчивости и ее влияние на процессы эффективности профессиональной деятельности определяются взаимодействием личностных детерминант, ответственных за активность поведения, эмоциональную направленность переживания и когнитивную оценку ситуации. Основные различия между эмоционально устойчивыми и неустойчивыми работниками, могут выражаться в характеристиках психоэмоционального состояния, уровнях нейротизма и психической стабильности, а также сформированной рефлексии. Воспитание, коррекция и предупреждение деформаций поведения, необходимых в профессиональных отношениях специалистов, занятых в строительном производстве, осуществляется в непосредственной профессиональной деятельности. Однако это не самый эффективный вариант. Данный процесс начинается в условиях семейного воспитания, направленного психологического воздействия в условиях школы, и наиболее продуктивный этап – вузовский, который осуществляется опосредованно через педагогов, с конкретными запросами той или иной стороны, при обязательном соблюдении границ психологической этики и интересов испытуемого. Возникающие трудности вхождения в профессию оказываются напрямую связанными с предшествующими, сопутствующими неразрешенными трудностями взросления, дефектами семейного воспитания, конфликтами с преподавателями, социальной и педагогической запущенностью. Сформировать и закрепить готовность к профессиональной деятельности непросто, требуются постоянные активные усилия в развитии позитивной «Я-концепции», готовности к самоизменению, саморазвитию и самореализации, коррекции профессионально нежелательных качеств.

Таким образом, расширяя представления о профессионально важных и личностных качествах специалиста, используя образовательную среду высшего учебного заведения как фактор, условие и средство, мы приобретаем возможность формировать у будущих инженеров мировоззренческий характер, аксиологический смысл, реальную социальную и производственную профессиональную деятельность, согласно требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности специалиста.

1.2. Факторы и условия, способствующие профессиональной успешности женщин, занятых в строительном производстве

Сложные процессы преобразования российского общества затрагивают систему высшего образования. Его главной концептуальной установкой становится приобретение знаний, умений и компетенций в процессе профессиональной подготовки с высоким уровнем общей культуры студентов. Одним из приоритетных направлений реформирования высшего образования технического направления выступает создание условий для осознанного поступательного личностно-профессионального развития специалиста строительного профиля. Это становится возможным на основе формирования устойчивых духовно-нравственных потребностей личности, совершенствования его интеллектуального и физического потенциала.

Категория личности женщины, занятой в строительном производстве, дает возможность систематизировать действия субъективных и объективных факторов, их взаимодействие и находит выражение в форме различных социальных, социально-психологических, биологических и психофизиологических характеристик, объединенных в сложные личностные образования.

В характеристике факторов, оказывающих влияние на процесс формирования личности, способной к выполнению профессиональных обязанностей на должном уровне, необходимо отразить различия между понятиями «фактор» и «условие». Условие – философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать. Педагогические условия – это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства. Под педагогическимиусловиямипонимаются те обстоятельства, при которых существует данное явление, в которых развертывается деятельность фактора. Различают совокупность общих и специфических условий, способствующих успешной подготовке учителя. Условия выступают, как результат деятельности, направленный на преобразование причины в следствие. Причина, ее генетическая связь с другими явлениями при наличии определенных условий приводит к следствию, результату развития.

Объективные факторы существуют независимо от воли и желаний человека, служат фундаментом для возникновения субъективных факторов, которые направляют, регулируют, стимулируют развитие или тормозят, заглушают действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к деятельности. К внешним (объективным) факторам профессиональной деятельности, женщины, занятой в строительном производстве, относятся влияние природной и социальной среды. При этом уже в студенческом возрасте они по наличию психогенных факторов относятся к «группе риска» в связи с тем, что их обучение по сравнению со школой имеет существенные отличия. Это и значительно больший объем учебного материала, меньший контроль над самостоятельной подготовкой со стороны родителей, педагогов, и относительная «свобода» в поведении и включение дополнительных условий, связанных со сменой места жительства и социальных связей, места учебы, проживанием в условиях общежития и пр. Такое положение дел накладывает большую нагрузку на их эмоциональную устойчивость, как одного из условий эффективности учебной деятельности студентов в сфере познания, общения и труда. Это требует активной разработки психологических проблем повышения эмоциональной устойчивости студентов.

Понятно, что волевая и эмоциональная саморегуляция состояния выступают в качестве важнейшего условия эффективности обучения. Как показал анализ профессиограмм, эмоциональная устойчивость является одним из ведущих требований в профессиональной успешности жещин, занятых в строительном производстве. Проанализировав результаты экспериментов, исследующих сензитивность мужчин и женщин, Джудит Холл обнаружила следующее: женщины превосходят мужчин в декодировании эмоциональных сообщений, поступающих от окружающих: выявлены отчетливые корреляции между полом и различиями по шкале «Мышление — Чувствование» в рамках типологии К. Юнга и ее последующего развития. Большинство женщин относятся к «чувствующему типу», а большинство мужчин — к «думающему». У мужчин преобладают внутриличностные показатели (самоутверждение, способность отстаивать свои права), способности к управлению стрессом (стрессоустойчивость, контроль импульсивности) и адаптируемость (определение правдоподобности, решение проблем). Женщины более осведомлены об эмоциях, демонстрируют большую эмоциональность, у них складываются более благоприятные межличностные отношения, и они действуют с большей социальной ответственностью, чем мужчины. Мужчины, в свою очередь, проявляют большее самоуважение, более независимы, лучше справляются со стрессом, лучше решают проблемы, более оптимистично настроены, чем женщины. Сами по себе «эмоции» являются лишь выделением системой внимания специфичного стиля поведения, окрашенного в преимущественно негативные или позитивные переживания прежним опытом. И единственной задачей этих позитивных или негативных переживаний является или избегание или облегчение вариантов поведения. В данном ракурсе вполне понятна более высокая эмпатичность женщин, их концентрация на отношениях, эмоциональности, социальной ответственности в противовес логичности, последовательности и сосредоточенности на предметной задаче у мужчин (,2004,2012, К. Майерс, И. Бриггс, Д. Холл и др.).

У мужчин речь менее развита, поскольку отдельной области речи в мозгу, как у женщин, нет. Они обладают математическими и техническими способностями чаще, чем женщины, превосходят женщин в скорости, силе и координации движений, ориентации в пространстве. Зато у женщин более ловкие руки, выше скорость восприятия, счета, памяти, беглость речи, общая выносливость.

Таким образом, исследование ряда авторов подтверждают наличие различиймеждумужчинамииженщинамив способностях, в протекании психических процессов, профессиональной деятельности исемейной жизни, поведении и выборе стратегий управленческой деятельности как комплексную психофизиологическую проблему (, 2002; Тина Сэмюэлс, 2012; , 2012).

Очевидное возрастание социальной активности современных российских женщин приводит на уровне содержания профессиональной деятельности «равных прав с мужчинами».

Строительство традиционно принадлежит к секторам, в которых доминируют мужчины. Большинство женщин в строительной сфере занимают офисные и торговые позиции (74%), 13% женщин работают на руководящих должностях или в узкой профессиональной сфере и на различных должностях еще 12%.

Общее количество женщин занятых в строительном секторе в 2011 году было по сравнению с 8 занятых в строительстве мужчин. Кризисный 2008 год стал переломным, когда динамика привлечения женщин в строительный сектор резко возросла (Тина Сэмюэлс, 2012).

В Российском обществе за период 2годы женщины преобладали в 4-х профессиональных группах, а именно: по профессиональным группам женщины в основном сосредоточены на должностях специалистов высшего и среднего уровня квалификации – доля женщин от общей численности занятых женщин в строительстве за гг. составляла около 45%. Доля строительной сферы по видам экономической деятельности в общем процессе труда составило 7,8 % мужчин от всего занятого населения и 2,4% - женщин. Очевидный факт подавляющего «численного превосходства» мужчин в этом плане, скорее отражает содержание культурных традиций и социальных стереотипов, чем социально-психологическую реальность.