Методика профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей (стр. 1 )

СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени

На правах рукописи

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОК СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор биологических наук

Архангельск - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….....	4
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ	15
1.1. Особенности профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к женщинам-специалистам, занятым в строительном производстве	15
1.2. Факторы и условия, способствующие профессиональной успешности женщин, занятых в строительном производстве	33
1.3. Сущность и основные особенности профессиональной физической культуры студентов строительных специальностей	46
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ	63
2.1. Организация исследования.	63
2.2. Методы исследования	68
Глава 3.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ	79
3.1.Результаты констатирующего эксперимента	79
3.1.1. Экспертная оценка успешных женщин-специалистов в сферепромышленного и гражданского строительства	79
3.1.2.Степень развитости профессионально важных качеств студенток будущих специалистов в сфере промышленного и гражданского строительства	88
3.1.3. Физический потенциал студенток будущих специалистов на завершающем этапе	93
3.2. Результаты формирующего эксперимента	99
3.2.1 Физический и функциональный потенциал студентов назавершающем этапе эксперимента	99
3.2.2. Развитие профессионально важных качеств у студенток на завершающем этапе	104
4. ВЫВОДЫ	111
5 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	113
6. ПРИЛОЖЕНИЯ	128

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной методологии и механизмах оценки качества образования на первый план выдвигается концепция, основанная на компетентностном подходе, когда оцениваются не только профессиональные знания, умения, навыки, но и способности, готовность к познанию, социальные навыки и качество здоровья, а также карьерные возможности учеников (, 2004; , 2006). В отборе содержания профессиональной подготовки специалиста используется принцип профессиональной направленности учебного процесса, связанного с характером предстоящей трудовой деятельности.

Каждая профессия имеет свою двигательную специфику, отличающуюся условиями труда, психофизиологическими характеристиками и предъявляет различные требования к уровню развития физических качеств, психофизиологических функций и психических свойств и качеств личности. Причем в чисто «мужской» сфере деятельности все больше появляется профессий, в которых заняты женщины, что, несомненно, накладывает отпечаток на характер требований к их надежности и дееспособности.

В современном строительном производстве значительные требования предъявляются к психомоторике, эмоциональной устойчивости, цветоразличению, мышечной и вестибулярной чувствительности, глазомеру и мн. др. Важную роль в связи с этим имеет обеспечение необходимого уровня профессионально важных качеств, в том числе физической подготовленности, работоспособности и оптимального уровня проявления психомоторных способностей. Ведущая роль в их развитии принадлежит физической культуре как индикатору двигательных или физических показателей профессиональной эффективности человека.

Становление будущего специалиста средствами и методами профессиональной физической культуры в условиях вуза не всегда приводит к положительным результатам. С одной стороны стремительные изменения профессиональной деятельности, связанные с включением инновационных технологий в строительное производство, приводят к тому, что имеющиеся изыскания в исследованиях по физической культуре исходя из современной структуры профессиональной деятельности, становятся информационно-вероятностными, чем концептуально-конструктивными. С другой стороны, нередко эффективность применения средств и методов физической культуры осознается после окончания вуза, либо определяется путем «проб и ошибок».

Таким образом, становится весьма актуальным коррекция структуры личности и поиски различных подходов физкультурно-спортивных практик для совершенствования профессионально важных качеств, обеспечения слаженности комплексных проявлений всех сторон подготовленности, осознания важности профессионально ориентированной самостоятельной физической подготовки. Актуальность проблемы профессиональной физической культуры обусловлена тем, что вопросы разработки и внедрения физкультурно-образовательных программ, профилированных с учётом типа профессионального труда и особенностей труда женщин, занятых в современном строительном производстве не ставились и не подвергались экспериментальному исследованию. В настоящее время практически не изучены особенности трудовой деятельности специалистов женщин данного профиля подготовки, не определена структура профессионально важных психофизических качеств, отсутствует программно-содержательное обеспечение педагогического процесса физического воспитания, не раскрыт характер педагогических воздействий на личностно-деятельностную сферу, в частности потребностно-мотивационный аспект профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей.

Степень разработанности проблемы. Анализ специальной литературы показал, что для решения научных и практических задач, связанных с профессиональной физической культурой в науке сложились определенные теоретические предпосылки. В рамках принятой терминологии 60-х годов рассмотрены теоретико-методологические основы профессионально-прикладной физической подготовки и вытекающие из этого процесса требования и результаты (, 1969). В 80-90-е годы прошлого столетия получили бурное развитие изыскания, включающие:

- воспитание профессионально важных свойств и качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности (, 1985; 2010; , 1990; , 1990; , 1998);

- повышение и поддержание работоспособности и функциональной устойчивости организма к неблагоприятному воздействию факторов специфических условий труда ( 1972; 2004, и др.);

- профилактическое и корригирующее противодействие неблагоприятному влиянию факторов производства, в том числе и для работников строительной сферы (, 2000; , 1985; B. C.Якимович, 2002);

- формирование мотивации и потребностей студентов к систематическим занятиям физическими упражнениями (, ,1991; 2013 и др.);

- создание профессиограмм и их реализация средствами и методами физической культуры (, 2006, , 2009; , 2012; , 2012);

- рекомендации по применению компонентов здорового образа жизни в обеспечении физической надежности и готовности к работе (, 2012; , 2013).

При всей несомненной научной и практической значимости перечисленных исследований и их важности в решении насущных проблем профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей, следует отметить, что изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречий между:

- актуальной потребностью в качественных преобразованиях системы «человек - профессия - общество» на этапе социально-экономических перемен, требующих от человека самостоятельной работы по построению себя как личности и профессионала и сложившейся консервативной образовательной и профессиональной средой, не способной создать условия в развитии личностных ресурсов;

- широкими возможностями профессиональной физической культуры в достижении высокого уровня развития профессионально-важных качеств, работоспособности и состояния здоровья студенток строительных специальностей и недостаточной разработанностью содержания и реализации образовательных программ профессиональной физической культуры, профилированных с учётом типа профессионального труда.

Несмотря на широкий спектр исследований, связанных с профессиональной физической подготовкой, обширный объем научной информации, существенных сдвигов в результатах не наблюдается. Более 80 % студентов по окончанию вуза прекращают систематически заниматься физическими упражнениями из-за низкой мотивации и смещения ценностных ориентаций в другие области, слабой разработки научного обоснования технологий, применяемых на основе базового вида спорта, сдерживания их реализации низкой физической и функциональной подготовленностью студентов. В свете современных взглядов, требует своего обоснования и употребление категории «профессиональная физическая культура», ее сущность и содержание. Вместе с тем востребованность профессиональной физической культуры, направленной на развитие профессионально - важных и личностных качеств, здоровья и работоспособности студентов вузов на современном этапе подкреплена приоритетами государственной политики в сфере физической культуры и образования.

Выявленные противоречия определили тему исследования, проблема которая определена следующим образом: каковы организационные и содержательные аспекты профессиональной физической культуры, целевым ориентиром которой выступает формирование профессионально-важных качеств строительных специальностей. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная физическая культура студенток строительных специальностей.

Предмет исследования: содержание и методика профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей будет более эффективным, если:

- установлены особенности труда женщин, занятых в строительном производстве на современном этапе социально-экономических отношений;

- раскрыта сущность, содержание и структура профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей в свете современных требований строительной сферы производства;

- разработано содержание и реализована методика профессиональной физической культуры и экспериментально доказана ее эффективность;

- раскрыт характер психолого-педагогических воздействий на потребностно-мотивационный аспект личностной сферы студенток строительных специальностей в процессе профессиональной физической культуры;

- созданы методические материалы для профессионально-ориентированного процесса физической культуры студенток строительных специальностей;

- верифицирован диагностический инструментарий, обеспечивающий объективность оценки динамики профессионально-важных и личностных качеств, работоспособности и здоровья студенток строительных специальностей.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-методологических исследований и определить особенности профессиональной деятельности женщин строительных специальностей.

2. Выявить сущность, структурно-содержательную характеристику профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей.

3. Спроектировать, апробировать и верифицировать диагностический инструментарий, обеспечивающий объективность оценки динамики профессионально-важных качеств, работоспособности и здоровья студенток строительных специальностей.

4. Разработать методику профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей, направленную на развитие профессионально-важных качеств, оптимальной работоспособности и состояния здоровья и экспериментальным путем определить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются фундаментальная теория познания (, , и др.); о единстве сознания и деятельности (, , ); принципы развития профессионально важных качеств (, , и др.);взаимосвязи теории и практики (, - Славская, и др.); положения деятельностного (, П.Я. Гальперин, , и др.), личностного (, , и др.)подходов.

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные работы в области: профессионального образования (, , и др.); различных аспектов проблемы профессионально - прикладной физической подготовки (, , и др.); исследований профессионально значимых качеств специалиста ( - Славская, , и др.).

В исследовании были использованы следующие группы методов: теоретико-методологический анализ, сравнительный анализ, наблюдение, оценка показателей психических процессов и свойств, исследование системы внешнего дыхания с помощью автоматического спирометра «СПИРО С-100», оценка состояния сердечно - сосудистой системы по 12 показателям, оценка диапазона функциональных резервов организма с помощью функциональных проб, анкетирование; оценка и самооценка участников эксперимента; экспертная оценка; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка данных (статистический анализ).

Базой исследования являлись ФГАОУ ВПО Северный (Арктический) федеральный университет имени (г. Архангельск) и ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК» (г. Орел). В исследовании участвовали 120 будущих строителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап ( гг.) включал: определение цели и задач исследования; теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы; сравнительный анализ нормативных документов и учебно-методической документации; констатирующий эксперимент; разработку замысла диссертации; проектирование методики профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей, направленной на формирование профессионально-важных качеств.

На втором этапе ( гг.) определялась структура и выбор механизмов реализации профессиональной физической культуры, направленной на формирование профессионально-важных качеств студенток строительных специальностей; осуществлялась обработка и анализ полученных данных констатирующего эксперимента; спроектированы экспериментальные программные документы формирующего эксперимента, в том числе учебный спецкурс.

Третий этап ( гг.) проводился формирующий эксперимент: осуществлялась апробация учебного спецкурса и практическая проверка эффективности разработанной методики, приводились систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; уточнение положений, выносимых на защиту; оформление теоретических и практических материалов диссертации и автореферата; подготовка электронных изданий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-установлены особенности труда женщин на современном строительном производстве;

-конкретизирована сущность, структура и содержание профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей;

-разработана методика формирования профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей;

-созданы профессионально-ориентированные методические материалы для студенток строительных специальностей;

-раскрыт характер психолого-педагогических воздействий на потребностно-мотивационный аспект личностной сферы студенток строительных специальностей в процессе профессиональной физической культуры;

-выявлена положительная динамика в развитии профессионально важных качеств как интегративного личностного образования, а также работоспособности и здоровья студенток строительных специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в уточнении требований к профессиональной деятельности женщин, занятых в строительной сфере. Проведено теоретическое обоснование методики профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей; систематизированы подходы отечественных и зарубежных авторов к определению ее сущности понятия и содержания. Осуществлен подбор эффективных педагогических воздействий и диагностический инструментарий, отражающий объективность оценки динамики профессионально-важных и личностных качеств, работоспособности и здоровья студенток строительных специальностей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обобщены и могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в профессиональной физической культуре студенток строительных специальностей; созданный диагностический инструментарий может быть использован в мониторинге качества системы профессионального образования, системе повышения квалификации и переподготовке специалистов; разработанная методика и экспериментальные программные материалы, паспорта и программы (общекультурной компетенции – 13). Учебная программа спецкурса «Физическая культура с комплектами заданий для самостоятельной физической подготовки» и его методический инструментарий: методические рекомендации к изучению спецкурса в процессе освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) по специальности «Промышленное и гражданское строительство. Проектирование зданий» студенток строительных специальностей эффективно зарекомендовавшие себя в учебном процессе вузов САФУ и ГУ-УНПК, могут быть применены в других образовательных учреждениях профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика профессиональной деятельности женщин-специалистов в сфере промышленного и гражданского строительства заключается в том, что их работа предъявляет значительные требования к психомоторике, эмоциональной устойчивости, цветоразличению, мышечной и вестибулярной чувствительности, глазомеру, в основном отличается малоподвижностью, монотонностью и происходит в помещении.

2. Профессиональная физическая культура студенток строительных специальностей представляет собой интегративное личностно-деятельностное образование, формируемое и функционирующее в деятельности, связанной со спецификой подготовки и условий профессиональной деятельности, и личностной, направленной на развитие профессионально-важных качеств, психо-функциональной устойчивости к гиподинамии и монотонии, оптимальной работоспособности и здоровья.

3. Методика профессиональной физической культуры студенток строительных специальностей определяется разнообразием форм, методов и организации занятий, ориентированных на изменение мотивации, накопление знаний, овладение двигательными умениями и навыками, развитие физических качеств, применение физических упражнений в учебном процессе и повседневной жизни, управление самостоятельной подготовкой во вне учебное время.

4. Предлагаемая методика строится на основе разработанных психолого-педагогических воздействий на потребностно-мотивационный аспект личностной сферы (тренингов, постановки и прояснения целей, блиц-игры, круглого стола, мозгового штурма); организованного педагогического процесса с применением бадминтона в качестве базового вида спорта; диагностического инструментария, а также методической поддержки (паспорта и учебной программы спецкурса «Физическая культура с комплектами заданий для самостоятельной физической подготовки», методических рекомендаций к изучению спецкурса в процессе освоения ООП ВПО по специальностям строительной отрасли).

Диагностический инструментарий включает оценку полноты, осознанности и прочности знаний, сформированности мотивов к двигательной активности, профессионально-важных качеств, двигательных умений и навыков, уровня психо-функциональной устойчивости и работоспособности, здоровья для эффективного обеспечения профессиональной деятельности.

5. Эффективность профессиональной физической культуры определяется полноценной учебно-профессиональной деятельностью и обеспечивается достижением должного уровня профессионально-важных и личностных качеств, развитием двигательных качеств и функциональной устойчивости, направленной на поддержание оптимальной работоспособности и здоровья.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией исследования в соответствии с темой и проблемой; теоретической разработкой методики профессиональной физической культуры и разносторонним анализом ее на этапах опытно-экспериментальной работы; верификацией диагностического инструментария экспериментальным путем и воспроизводимостью полученных данных; обработкой результатов исследования статистическими методами.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке общего замысла исследования, анализе и обобщении теоретического материала по проблеме профессиональной физической культуры, разработке диагностического инструментария, разработке учебной программы спецкурса и комплектов заданий для самостоятельной физической подготовки; описании процедур оценки уровня знаний, умений и качеств у студенток, их экспериментальной проверки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 16 публикациях автора: в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ – (3), методических рекомендациях, учебно-методическом комплексе, докладах, статьях (общим объемом 17 п. л.).

Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: на международных (Белгород, 2013; Орел, 2013); всероссийских ( Орел, 2012; Екатеринбург, 2013;Архангельск 2012, 2013; Санкт-Петербург 2013; Челябинск 2013) научно-практических конференциях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (164.наименований) и 6. приложений. В тексте диссертации содержатся 16 таблиц, 6 рисунков, отражающие содержание диссертационного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ физической культуры студентов строительных специальностей, обучающихся в ВУЗЕ

1.1.  Особенности профессиональной деятельности и требования,

предъявляемые к женщинам-специалистам, занятым в строительном производстве

Развитие научно-технического прогресса на современном этапе связано с внедрением информационных технологий в различные виды трудовой деятельности. Это привело к тому, что ручныесредстватруда инженера в строительном производстве практическиполностьюавтоматизировались благодаря широкому использованиюкомпьютерной техники. Изменился и характер труда в связи со снижением типового и увеличением индивидуального проектирования зданий и объектов. Рыночные условия приводят к ограниченностивремени на решение производственных задач, при противоречивости поступающей информации, что предъявляют новые требования к ведущим сферам личности и мобилизации человеческих возможностей инженеров.

Как отмечает производство– деятельность по использованию факторов производства с целью достижения наилучшего результата. Источником производства выступают его ресурсы каксовокупность тех природных, социальных и духовных сил, которые могут быть использованы в процессе создания благ. В строительном производстве создаются основные фонды производственного (промышленные предприятия, энергетические комплексы, дороги, магистральные трубопроводы и др.) и непроизводственногоназначения (жилые дома, общественные здания, гостиничные комплексы и др.), а также производственный процесс возведения этих зданий и сооружений, включая их последующий ремонт, реконструкцию, перепрофилирование, гарантийную эксплуатацию. В данном исследовании особый интерес представляют сами трудовые ресурсы, т. е. трудоспособное население и условия достижения их оптимальной профессиональной деятельности в строительном производстве.

В условияхроссийского производства работодатель не всегда готов создавать оптимальные эргономические условия и функциональный комфорт для работников строительного производства (). Это касается и женщин. Следует также учесть, что инженер строительного производства несет дисциплинарную, имущественную, административную и уголовную ответственность за результаты своего труда в соответствии с Градостроительным кодексом РФ. Такая ответственность связана с тем, что возможные недочеты и ошибки в разработке и строительстве зданий и сооружений, среди населения.

Надежность строительных конструкций зависит от эффективной профессиональной деятельности различных звеньев производства (проектировщика, изготовителя материалов конструкций, монтажника, строителей и эксплуатационника). Задача одних - строго выполнять поставленную проектом задачу, ничего не меняябезсогласования с проектировщиками. Задача вторых строго выполнять задание заказчика иархитектора в соответствии с требованиями ГОСТа и СНИПА. Однакокак отмечает : «проектировщиксвободен в выборе схемы сооружения, которая во многом определяет надежность сооружения вцелом. Выбор конструктивной схемы сооружения никакими документами не регламентируется» (, 2007). Таким образом, высокая ответственность провоцирует высокую эмоциональную нагрузку на инженера.

Организация и управление процессом профессионализации в первую очередь осуществляется исходя из требований современного состояния строительной отрасли и предпосылок ее формирования с позиций потребностей общественного развития, в том числе развития производства, технологий, науки, а также профессионально-личностных потребностей и возможностей обучающихся (включая знания, способности, развитие профессионально-важных и личностно значимых качеств и др.).

На основе интеграции знания о требованиях к профессиональной деятельности инженера, Н. обозначены следующие функции профессиональной деятельности: прогностическая; проектировочная; адаптационная; организационная; коммуникативная; когнитивная; диагностическая; проектно-конструкторская.

В целом практика показывает, что развитие современного общества расширили профиль профессиональной деятельности инженера, определив при этом оценку профессиональных функций и прогноз развития труда. Предполагая регулярное применение научных знаний для создания искусственных, технических систем, изобретательства, конструирования, проектирования невозможно удовлетворить без построения соответствующеймодели профессиональной деятельности и профессионального обучения будущих инженеров и определения требований к уровню сформированности профессионально важных деловых и личностных качеств специалиста.

В теоретических исследованиях ряда авторов предлагается объемная информация о содержании профессиональной деятельности инженера (, 2007), включающая в себя функции профессиональной деятельности, задачи профессиональной деятельности, профессиональные действия, профессионально важные качества трудовой деятельности, ценностно-ориентационные позиции и установки. К профессионально важным качествам трудовой деятельности ею отнесены: когнитивный (аналитические умения); креативный (диагностические умения); коммуникативный (вербальные и невербальные навыки); эмоционально-волевой (прогностические умения); рефлексивный (коррекционные умения);ценностно-ориентационные позиции (общие и профессиональные: отношение к себе; отношение к окружающим людям; отношение к своим возможностям; отношение критике; отношение к предъявлению волевых усилий; отношение к деятельности, отношение к миру; отношение к природе; отношение к профессиональной деятельности); а также установки(признание целостности; признание единства мира; признание человека как органичную часть биосферы иКосмоса).

Сравнение требований (, и др., 2007), предъявляемых к профессиональной деятельности инженера, в представлениях студентов (будущими инженерами), а также работодателей и теоретиков, было определено, что: студенты, при определении эффективной модели инженера, большой акцент сделали на описании личностных качествах: коммуникабельность, целеустремлённость, ответственность и т. д. Вместе с тем, отдавая большое значение профессионально важным навыкам (40%), не обозначили ни одного критерия, определяющего развитие профессионализма; работодатели, при определении эффективной модели инженера, чётко разграничили профессионально важные и личностные качества.

В этой связи правомерно найти ответ на вопрос (, Н., , 2007): «Какая же модель профессиональной деятельности инженера является наиболее эффективной: практическая или теоретическая, если в практической профессиональной деятельности инженера достаточно быть трудолюбивым, патриотом к выбранной профессии, коммуникабельным, честным, инициативным, самостоятельным, грамотным в вопросах современного строительного производства?».

Таким образом, основной целью образовательного процесса в высших учебных заведениях является всестороннее образование, теоретическая и практическая подготовка будущих инженеров, способных полноценноконкурировать на современном мировом рынке труда. Такая подготовка включает выявление структуры и формирование профессионально важных качеств (ПВК) с целью достижения высокого уровня успешности деятельности с низкими нервно-психическими затратами и высокоэффективной работойбезущерба дляих здоровья.

По нашему мнению базой для профессиональной подготовки и специализации могут выступать профессиограммы, которые достаточно хорошо отражают психофизические требования к выпускникам строительного профиля, они могут быть использованы для практического применения в педагогическом процессе.

Профессиограммы инженерно-строительных специальностей, представляют собой модель специалиста и отражают требования, которые предъявляются к человеку характером профессиональной деятельности и условиями, сопутствующие этой деятельности, и являются основой для осуществления профессиональной подготовки студентов в вузе. Согласно исследованиям, проведенным и др. (г.) профессиографирование перечня инженерно-строительных специальностей, по которым ведется подготовка в Вузах строительного профиля, позволяет выделить четыре основных группы инженерно-строительных специальностей, имеющие различия между собой. Эти группы специальностей условно обозначены следующим обра­зом:

1.  Прораб, инженер-технолог на производстве;

2.  Инженер-проектировщик, экономист, технолог;

3.  Инженер-эксплуатационник;

4.  Управляющий, руководитель.

Так инженер-технолог на производстве связан с производством строительных изделий, конструкций, материалов и прочих. В строительном производстве часто используют оборудование, создающее вибрацию. Такое оборудование воздействует на нервную систему человека, оказывая психологическое воздействие. Шум воздействует на кору больших полушарий, он оказывает раздражающее действие, ускоряется процесс утомления, ослабляет внимание, все это может привести к травматизму

Производственная деятельность прораба, мастера связана непосредственно со строительством (монтаж, сборка), реконструкцией промышленных и гражданских зданий, сооружений и др. Работа может проходить как в закрытом помещении, так и на открытом воздухе, строительной площадке. Геоклиматические условия работы могут быть различные. Происходит смена температуры воздуха, влажности, освещенности. Кроме того, могут присутствовать такие факторы как запыленность, шумы, загазованность и др. Мастер, прораб могут находиться на высоте или неустойчивой опоре, проходить в течении дня до 7 км по территории стройплощадки. Рабочий день бывает не нормирован, могут быть проблемы с питанием.