способность и готовность к:
способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1),
участию в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- закономерности развития психики в онтогенезе,
- закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания.
Уметь:
- взаимодействовать с детьми,
- использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей,
- применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников,
Владеть:
- конкретными методиками психолого-педагогической деятельности,
- навыками анализа своей профессиональной деятельности.
6. Общая трудоёмкость дисциплины.
2 зачетных единицы (72 академических часа)
7. Форма контроля:
Промежуточная аттестация: зачет.
8. Составитель:
, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ10 (1) Проблемы неуспеваемости учащихся в начальной школе
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина «Проблемы неуспеваемости учащихся в начальной школе» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3 ДВ.10). Она занимает важное место в профессиональной подготовке студентов. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности выпускников вузов, предполагающей в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалиста наличие у них умений оказать содействие в оптимизации учебного взаимодействия с неуспевающим школьником и разработать и реализовать индивидуальную коррекционную программу, адресованную конкретному ребенку с определенным типом трудностей.
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данной дисциплины, формируются в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной части (Б.3): «Психология детей младшего школьного возраста», «Формирование учебной деятельности в начальной школе», «Психологическая диагностика детей младшего школьного возраста», «Психологическая служба в системе образования».
2. Цель изучения дисциплины
Цель дисциплины: изучение внутренних и внешних факторов, обуславливающих возникновение разного рода трудностей в обучении младших школьников и формирование «сплава» психологических знаний и умений их практического использования.
3. Структура дисциплины
Теоретические основы школьной неуспеваемости. Психодиагностика и психопрофилактика школьной неуспеваемости.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются инновационные технологии игрового, ситуативно-ролевого, тренингового, объяснительно-иллюстративного характера.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - готовность организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
- готовность во взаимодействии с психологом проводить комплекс ме - роприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6).
(наименование в соответствии с ФГОС ВПО).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
· причины, факторы и типологию неуспевающих школьников;
· психологические особенности познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы неуспевающих школьников;
· основные трудности детей описываемой категории при изучении предметов учебной программы: русского языка, чтения, математики.
Уметь:
· дифференцировать детей с типичными проблемами;
· определять пути проведения коррекционной работы;
· составлять психологические рекомендации для педагогов по работе с неуспевающими школьниками.
Владеть:
· базовой системой научных знаний в области неуспеваемости учащихся;
· методами и методиками выявления особенностей психического развития неуспевающих школьников;
· способами осуществления психокоррекционной и психопрофилактической работы с неуспевающими школьниками.
6. Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетных единицы 72 часа
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: зачет
8. Составитель
, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ10 (2) Психолого-педагогическая готовность к средней школе
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной
программы, в модульной структуре ООП
Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.
К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины
«Психолого-педагогическая готовность к обучению в средней школе»
относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов: «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития», «Клиническая психология детей и подростков», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Педагогическая психология», «Основы нейропсихологии», а также навыки, приобретенные в процессе прохождения учебной практики.
Дисциплина «Психолого-педагогическая готовность к средней школе» является основой для изучения дисциплин: «Возрастно-психологическое консультирование », «Тренинговая работа с детьми», а также для прохождения производственной практики.
2. Цель изучения дисциплины
Целью освоения учебной дисциплины «Психолого-педагогическая
готовность к средней школе» является практическое овладение умениями осуществлять комплекс мероприятий по формированию психологической готовности к успешному переходу учащихся в среднее звено школы и адаптации к новым условиям обучения, формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления психолого-педагогической деятельности.
3. Структура дисциплины
Содержание и структура психолого-педагогической готовности к
обучению в средней школе. Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся на этапе перехода в среднее звено. Формы и методы
психологической помощи и поддержки учащихся.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются не только
традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, консультации, самостоятельная и практическая работы, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, тестирование, решение ситуационных задач, тренинги и др.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих общекультурных и профессиональных
компетенций:
- готовность применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
- способность проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11);
- готовность организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
- готовность во взаимодействии с психологом проводить комплекс ме - роприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
- знать
цель, задачи, научно-теоретические основы, принципы и содержание
психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднее звено школы;
- уметь
разработать и реализовать программу психолого-педагогического
сопровождения учащихся на этапе адаптации в среднем звене школы,
определить и реализовать адекватные методы и средства психологической
помощи учащимся;
- владеть
методами психологического воздействия и делового
сотрудничества с субъектами образовательного процесса, навыками
организации деятельности школьников по самовоспитанию и саморазвитию.
6. Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетных единицы (72 академических часа)
7. Формы контроля: зачет
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ11 (1) Социализация подростка и риски асоциального поведения
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Программа соответствует требованиям ФГОС ВПС, типовым учебным планам к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы дневной формы обучения психологии на факультете педагогики и психологии по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование»: квалификация (степень выпускника): бакалавр.
Дисциплина «Социализация подростков и риски социального поведения» относится к «Профессиональному» циклу (Б.3) ФГОС.
Владение психологическими знаниями по данной дисциплине позволяет реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как осуществление психологической поддержки и сопровождения подростков, предупреждение девиантного поведения и правонарушений, взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, установление контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды, то есть обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности специалиста.
Программа отражает современные тенденции и требования к изучению социализации подростков и рисков социального поведения. В ней сформулированы конкретные задачи обучения, структура курса и промежуточные цели, а также указывается тематика и характер психологического материала, типы упражнений, рекомендуемых для освоения различных видов деятельности на разных этапах учебного процесса. В программу включены требования к текущему и итоговому контролю.
2. Цель изучения дисциплины
Основной целью обучения студентов по дисциплине «Социализация подростков и рискам социального поведения» в вузе по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» является овладение студентами основами современных психологических знаний о социализации подростков, изложенных в соответствии с принятыми во всем мире стандартами подобных курсов читаемых в университетах, а также необходимым и достаточным уровнем психологической компетенции для решения психологических задач, связанных с нарушением социализации подростков, с различными типами нарушений регуляции поведения и деятельности подростка.
Курс базируется на фундаментальных основах общей, возрастной, педагогической и социальной психологии. Рассматриваются механизмы социализации подростков, подходы к изучению причин асоциального поведения подростков, криминологический анализ психобиологических предпосылок асоциального поведения, особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных подростков, предупреждение нарушений процесса социализации детей и подростков в семье, психопрофилактика асоциального поведения детей и подростков в школе, роль неформальных подростковых криминогенных групп в десоциализации несовершеннолетних и пути нейтрализации их влияния, формы и методы организации психолого-педагогической помощи подросткам с асоциальным поведением.
3. Структура дисциплины
Дисциплина включает 13 тем.
Предмет и теории процесса социализации подростка. Причины нарушения социализации подростка. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска. Предупреждение педагогической запущенности учащихся в школе. Роль неформальных подростковых криминогенных групп в десоциализации несовершеннолетних и пути нейтрализации их влияния. Риски социального поведения подростков. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.
Агрессивное поведение. Делинквентное поведение. Зависимое поведение.
Суицидальное поведение. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности.
4. Основные образовательные технологии
Данная программа строится с учетом следующих психолого-педагогических и методических принципов: культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности, автономии студентов.
Принцип культурной и педагогической целесообразности основывается на тщательном отборе тематики курса, психологического материла, а также на типологии заданий и форм работы с учетом возраста, возможного контекста деятельности и потребностей студентов.
Принцип интегративности предполагает интеграцию знаний из различных предметных дисциплин, одновременное развитие профессионально-коммуникативных, информационных, академических и социальных умений.
Принцип нелинейности предполагает не последовательное, а одновременное использование различных источников получения информации, ротацию ранее изученной информации в различных разделах курса для решения новых задач
Принцип автономии студентов реализуется открытостью информации для студентов о структуре курса, требованиях к выполнению заданий, содержании контроля и критериях оценивания разных видов устной и письменной работы. Организация аудиторной и самостоятельной работы обеспечивают высокий уровень личной ответственности студента за результаты учебного труда, одновременно обеспечивая возможность самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала, соблюдения сроков отчетности и т. д. Особую роль в повышении уровня учебной автономии призвано сыграть введение балльно-рейтинговой системы контроля.
В процессе изучения дисциплины используются как инновационные технологии ситуативно-ролевого, объяснительно-иллюстративного обучения. Учебные занятия строятся на основе коммуникативной, интенсивной и профессионально-ориентированной технологий обучения. Программой предусматривается развитие устных и письменных умений, проявляющихся в разных коммуникативных ситуациях профессиональной деятельности. Учебный материал разбит на модули, которыми можно гибко варьировать с целью обеспечения успешности и результативности обучения.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Студент по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией бакалавр по итогам изучения курса должен обладать следующими компетенциями: ПКСПП-5 - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития .
В результате изучения дисциплины студент:
должен знать:
-методологические основы социализации подростков и рисков социального поведения;
-предмет и специфику превентивной психологии.
-методы психокоррекции асоциального поведения.
-подходы к изучению причин и психопрофилактики асоциального поведения детей и подростков.
-отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации.
-понятие, особенности, принципы социализации.
-криминологический анализ психобиологических предпосылок асоциального поведения.
-особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков.
-предупреждение нарушений процесса социализации подростков в семье.
-психопрофилактика девиантного поведения подростков в школе.
-роль неформальных подростковых криминогенных групп в десоциализации несовершеннолетних и пути нейтрализации их влияния.
-формы и методы организации психолого-педагогической помощи детям с асоциальным поведением.
должен уметь:
-применять полученные теоретические знания на практике,
-осуществлять психодиагностику разных форм отклоняющегося поведения подростков;
-разрабатывать стратегию социально-психологического вмешательства при различных формах асоциального поведения;
-использовать методы позитивной поведенческой интервенции в практической деятельности с подростками;
-учитывать специфику психологической помощи с асоциальным поведением;
-осуществлять психолого-педагогическая поддержку дезадаптированных подростков.
должен владеть:
-способами оказания помощи в социализации подростков;
-способами осуществления психологической поддержки и сопровождения;
-способами предупреждения асоциального поведения и правонарушений;
-способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
-средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
-способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.
иметь представление:
-об основных приемах использования психологической помощи представителями различных школ;
-о роли психологических знаний для предупреждения девиаций у школьников;
-об ошибках семейного воспитания;
- о гендерных различиях.
6. Общая трудоемкость дисцилины
2 зачетных единицы (72 часа)
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: зачет
8. Составитель
, старший преподаватель кафедры социальной психологии и акмеологии.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ11 (2) Психология саморегуляции личности
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина включена в учебный план бакалавра по направлению подготовки 050400.62 "Психолого-педагогическое образование" Она относится к вариативной профессионального цикла.
Поскольку основным инструментом работы психолога-профессионала является он сам со всеми его уникальными психологическими качествами, постольку целесообразно начинать подготовку специалиста с изучения себя, осознания собственной профессиональной мотивации и возможностей регуляции себя.
Знания об особенностях саморегуляции, его структуре, закономерностях, конкретных техник регуляции своего эмоционального состояния, позволяет студентам освоить тот необходимый потенциал, который станет основой их профессионализма.
2. Цель изучения дисциплины
Целью дисциплины выступает формирование у студентов представления о саморегуляции психических состояний личности и овладение конкретными методиками регуляции.
3. Структура дисциплины
Общая характеристика саморегуляции. Этические вопросы саморегуляции. Саморегуляция в онтогенезе. Теоретические подходы к саморегуляции. Методы саморегуляции. Прикладные вопросы саморегуляции.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются инновационные технологии игрового, ситуативно-ролевого, тренингового, объяснительно-иллюстративного обучения.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ПКСПП-5 - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития,
ОПК-7 - готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
· общетеоретическими, историческими, этическими, методическими, возрастно-психологическими аспектами саморегуляции, а также усвоить основные научные понятия курса;
Уметь:
· анализировать и сравнивать различные методы и методики саморегуляции, осмысляя их ценность лично для себя;
Владеть:
· навыками и опытом подбора и реализации средств и методов саморегуляции для учеников и педагогов.
6. Общая трудоемкость дисцилины
2 зачетных единицы (72 часа)
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: зачет
8. Составитель
, старший преподаватель кафедры социальной психологии и акмеологии.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ12 (1) Психологическое сопровождение профильного обучения
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина «Психологическое сопровождение профильного обучения» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла (Б.3 ДВ.12). Она занимает важное место в профессиональной подготовке студентов. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности выпускников вузов, предполагающей в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалиста наличие у них умений осуществлять работу по сопровождению профессионального самоопределения
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данной дисциплины, формируются в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной части (Б.3): «Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников в образовательном процессе, «Психологическая диагностика детей подросткового возраста», «Психологическая служба в системе образования».
2. Цель изучения дисциплины
Цель дисциплины: является подготовка будущих специалистов в области психологии к организации процесса формирования профессионального самоопределения личности и проведению комплексной оценки профессионально-значимых качеств субъектов образовательного процесса.
3. Структура дисциплины
История российского образования. Цели, задачи и содержание профильного обучения. Предпрофильная подготовка и пути ее реализации. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки. Профильная ориентация и профориентационная работа. Психологическая диагностика в профильном обучении. Программы профориентационной деятельности психолога в условиях предпрофильного обучения. Психологическое консультирование в профессиональном самоопределении.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются инновационные технологии игрового, дискуссивного и объяснительно-иллюстративного характера.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
• Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
• способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
· современные подходы к организации образовательного процесса;
· основные теоретические и нормативно-правовые подходы предпрофильной подготовки и профильного обучения в России;
· сущность психологического сопровождения профильного обучения;
· модели организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
· основные направления психологического сопровождения предпрофильной подготовки.
Уметь:
· осуществлять психологический анализ программ профильной ориентации и профессионального самоопределения;
· выявлять специфику различных программ психологического сопровождения предпрофильной подготовки;
· применять методы психологической диагностики личности в условиях профильного обучения;
· реализовать в практике предпрофильной подготовки и профильного обучения интерактивные методы обучения;
· способствовать профильному самоопределению старшеклассников, формированию способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Владеть:
· основными формами организации психологического сопровождения профильного обучения;
· базовыми методами и процедурами психологической диагностики личностных факторов профессионального и профильного самоопределения;
· спецификой профориентационной помощи старшеклассникам.
6. Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетных единицы 72 часа
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: зачет
8. Составитель
, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ12 (2) Психологическая подготовка к предпрофильному обучению
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина «Психологическая подготовка к предпрофильному обучению» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла (Б.3 ДВ.12). Она занимает важное место в профессиональной подготовке студентов. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности выпускников вузов, предполагающей в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалиста наличие у них умений осуществлять работу по сопровождению профессионального самоопределения
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данной дисциплины, формируются в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной части (Б.3): «Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников в образовательном процессе, «Психологическая диагностика детей подросткового возраста», «Психологическая служба в системе образования».
2. Цель изучения дисциплины
Цель дисциплины:является подготовка будущих специалистов в области психологии к организации процесса формирования профессионального самоопределения личности и проведению комплексной оценки профессионально-значимых качеств субъектов образовательного процесса.
3. Структура дисциплины
История российского образования. Цели, задачи и содержание предпрофильного образования. Предпрофильная подготовка и пути ее реализации. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки. Профильная ориентация и профориентационная работа. Психологическая диагностика в предпрофильной подготовке. Программы профориентационной деятельности психолога в условиях предпрофильной подготовки. Психологическое консультирование в профессиональном самоопределении.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются инновационные технологии игрового, дискуссивного и объяснительно-иллюстративного характера.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
• Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
• способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
· современные подходы к организации образовательного процесса;
· основные теоретические и нормативно-правовые подходы предпрофильной подготовки и профильного обучения в России;
· сущность психологического сопровождения предпрофильной подготовки;
· модели организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
· основные направления психологического сопровождения предпрофильной подготовки.
Уметь:
· осуществлять психологический анализ программ профильной ориентации и профессионального самоопределения;
· выявлять специфику различных программ психологического сопровождения предпрофильной подготовки;
· применять методы психологической диагностики личности в условиях профильного обучения;
· реализовать в практике предпрофильной подготовки и профильного обучения интерактивные методы обучения;
· способствовать профильному самоопределению старшеклассников, формированию способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Владеть:
· основными формами организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки;
· базовыми методами и процедурами психологической диагностики личностных факторов профессионального и профильного самоопределения;
· спецификой профориентационной помощи старшеклассникам.
6. Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетных единицы 72 часа
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: зачет
8. Составитель
, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ13 (1) Психология одаренности
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина «Психология одаренности» является курсом по выбору, включенным в базовую часть профессионального цикла (Б. З. ДВ.13). Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения цикла ГСЭ (Б.1), математического и естественно-научного цикла (Б.2).
2. Цель изучения дисциплины
Целью изучения дисциплины является ознакомление студентов с отечественными и зарубежными теориями одаренности, формирование представления о психологии одаренности - области знания, изучающей явление одаренности и её виды, психологические особенности одаренных детей и возможности их обучения, результатами исследований одаренных детей; подготовка будущих педагогов-психологов к реализации их профессионально-личностного и творческого потенциала в работе с одаренными детьми.
3. Структура дисциплины
Психология одаренности как область знаний. История изучения одаренности. Понятие, структура, виды одаренности. Общая и специальная одаренность. Интеллект, креативность, одаренность. Особенности личности одаренного ребенка. Методы изучения одаренности. Содержание образования и проблемы в обучении одаренных детей.
4. Основные образовательные технологии. В процессе обучения дисциплины используются как традиционные, так и инновационные технологии игрового, ситуативно-ролевого, объяснительно-иллюстративного обучения.
5. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование нескольких компетенций, главные из которых:
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП - 2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);
способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
В результате изучения дисциплины обучающийся должен
- знать концептуальные модели обучения одаренных детей и подготовки учителей для работы с такими детьми; психологические особенности одаренности, специфику развития и формирования творческого и интеллектуального потенциала личности;
- уметь осуществлять комплексную психодиагностику одаренности и креативности; разрабатывать основные компоненты программы по развитию интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
- владеть технологией развития интеллектуального и творческого потенциала дошкольников и школьников; технологией воспитания одаренных детей для проведения просветительской работы среди родителей.
6. Общая трудоемкость дисциплины
5 зачетных единиц (180 академических часов)
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: экзамен
8. Составитель
, старший преподаватель кафедры социальной психологии и акмеологии
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б3.ДВ13 (2) Инклюзивное образование
1. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Инклюзивное образование» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения профессионального цикла дисциплин, дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
2. Цели дисциплины: формировать у студентов профессиональные компетенции в области инклюзивного образования.
3. Структура дисциплины
История становления теорий и методик инклюзивного образования в России и за рубежом.
Воплощение проекта инклюзивного обучения в России.
Концептуальные основы и ключевые концепции инклюзивного обучения.
Реализация инклюзивного обучения.
4. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
готовность применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП - 2);
В результате изучения студент должен:
знать:
·содержание и принципы, методику, условия и технологии организации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями;
·особенности создания комфортной образовательной среды в процессе инклюзии детей с нарушениями.
·специфику инклюзивного обучения детей с особыми потребностями.
уметь:
·осуществлять дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей;
·выделять проблемы, связанные с внедрением в практику специального образования современных дидактических концепций и педагогических технологий, в частности, инклюзивного обучения, предлагать варианты их решения;
·планировать и организовывать коррекционно-развивающую работу с детьми в условиях инклюзивного обучения;
·взаимодействовать со всеми участниками инклюзивного обучения.
владеть:
·навыками составления психолого-педагогических характеристик и индивидуальных коррекционно-реабилитационных программ детей с нарушениями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях;
·навыками в области практической психологии и социальной реабилитации;
·навыками организации и реализации коррекционной работы с детьми с различными нарушениями в условиях инклюзивного обучения;
·навыками составления программ психолого-педагогического сопровождения в соответствии с этапом обучения;
5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 180 часов (5 зачетных единиц).
6. Формы контроля
Промежуточная аттестация:экзамен.
Составитель: , доцент кафедры ТППиСО.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
Основные порталы (построено редакторами)