3. Структура дисциплины.
Введение в клинику раннего и дошкольного возраста. Клиника интеллектуальных нарушений в детском возрасте. Дефицитарное развитие. Ранний детский аутизм и детская шизофрения. Невропатии, детские невротические и тревожные расстройства. Психический инфантилизм. Другие расстройства раннего и дошкольного возраста.
4. Основные образовательные технологии.
В процессе изучения дисциплины используется как традиционные (лекции, семинары, практические занятия), так и инновационные технологии, активные и интерактивные методы и формы обучения: тренинг, проектная игра, деловая игра, решение ситуационных задач.
5. Требования к результатам освоения дисциплины.
Студент по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование с квалификацией бакалавр психолого-педагогического образования по итогам изучения курса должен обладать следующими компетенциями: способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
5. специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам ;
6. биологические и социальные детерминанты детской психопатологии в раннем и дошкольном возрасте.
7. основные виды психических аномалий и психического дизонтогенеза в раннем и дошкольном возрасте.
Уметь:
·прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях ;
·анализировать и выделять существенные признаки в описании нарушений в раннем и дошкольном возрасте.
·анализировать психологическую литературу по проблемам детских психопатологий.
Владеть:
·навыками проведения библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. ;
·навыками планирования и осуществления профессионального самообразования в области практики психологического консультирования.
6. Общая трудоемкость дисциплины - 2 единициы (72 часа)
7. Форма контроля: зачет.
8. Разработчики: ФГБОУ ВПО «ОГУ», старший преподаватель кафедры общей и возрастной психологии, .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б.3 В.5 Психологическая готовность ребенка к школе
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Психологическая готовность ребенка к школе» включена в учебный план подготовки бакалавра по программе «Психология образования», реализуемой в рамках направления 050400 Психолого-педагогическое образование (Направление утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от № 000). Она относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.В5), позволяет расширить психологическую эрудицию студентов, углубляет их теоретические представления по психологии развития и психолого-педагогической диагностике. Дисциплина «Психологическая готовность ребенка к школе» выступает связующим звеном для дисциплин «Психология дошкольного возраста» и «Психология детей младшего школьного возраста».
2.Цели и задачи дисциплины.
Цель учебного курса – сформировать у студентов представления о психологических основах готовности ребенка к школьному обучению, подготовить их к психодиагностической оценке школьной зрелости и решению проблем профилактики школьной дезадаптации.
Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:
v познакомить студентов с основными достижениями психологической теории и практики по проблеме готовности ребенка к школе;
v способствовать усвоению психологических закономерностей и механизмов становления школьной зрелости;
v сформировать представления о специфике проблем, возникающих у ребенка, психологически не готового к обучению;
v формировать умения и навыки, необходимые для оценки готовности ребенка к школе и психокоррекции проблем школьной незрелости;
v способствовать формированию субъектности и профессиональной ответственности у бакалавров в ходе поиска комплексных путей решения проблем школьной незрелости.
3.Структура дисциплины
Проблема готовности детей к школьному обучению в психологической системе научного знания. Практическая деятельность психолога в решении проблем психологической готовности к школьному обучению
4.Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются традиционные технологии обучения, особое внимание уделяется инновационным образовательным технологиям: технология проблемного обучения, технология игрового обучения, информационно-коммуникативная технология, технология разноуровневого обучения (балльно-рейтинговая система). В образовательном процессе активные методы обучения являются приоритетными (игровые, дискуссионные и тренинговые групповые методы обучения, разбор и анализ ситуаций(case-study), проектные методы).
5.Требования к результатам освоения дисциплины.
В результате изучения дисциплины “Психологическая готовность ребенка к школе” студент должен
знать:
v психологическую суть, закономерности и механизмы готовности ребенка к школе;
v основные теоретические подходы западных и отечественных психологов к проблеме готовности ребенка к школе;
v психологическую специфику проблем школьной незрелости и пути их решения;
v основные методы оценки психологической готовности ребенка к школе.
уметь:
v осуществлять психологический анализ и оценку готовности ребенка к обучению в школе;
v применять психологические приемы коррекции проблем школьной незрелости
владеть:
v основными приемами диагностики качества школьной зрелости;
v основными приемами психокоррекции проблем школьной незрелости.
Процесс изучения дисциплины “Психологическая готовность ребенка к школе” направлен на формирование ряда профессиональных (ПК) компетенций. Студент, обучающийся по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование с квалификацией бакалавр, по итогам изучения курса:
· способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
· готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
· способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
· способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
· способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
6.Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетные единицы (72 академических часа).
7.Формы контроля
Промежуточная аттестация: зачет
8.Разработчик
Вера Викторовна Гулякина, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии ФГБОУ ВПО “ОГУ”
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б.3.В.6 Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП.
Дисциплина «Игры и игрушки лоя детей дошкольного возраста» относится к профессиональному циклу (вариативная часть) и предназначена для 3 курса бакалавриата «Психолого-педагогическое образование». Данная дисциплина является значимой в подготовке бакалавра по направлению «Психолого-педагогическое образование» и предназначена дать знания о психолого-педагогических основах игровой деятельности, как средства оптимизации личностного развития ребенка. Перед изучением дисциплины «Игры и игрушки для детей дошкольного возраста» у студента должны быть сформированы следующие компетенции: владение моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владение русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5).
2. Цель изучения дисциплины.
Цель дисциплины: сформировать у студентов системное психолого-педагогическое знание об игровой деятельности, ее структуре, динамике, функциях, а также о ее роли в развитии ребенка.
3.Структура дисциплины.
Игра как средство оптимизации личностного развития ребенка: понятие игры и игровой деятельности. Структура игры. Динамика игровой деятельности. Функции игры. Роль психических процессов в развитии игровой деятельности.
Характеристика игр, игрушек и игрового материала в психолого-педагогической практике: влияние игр и игрового материала на психическое и личностное развитие ребенка. Характеристика игр, игрушек и игрового материала в психолого-педагогической практике.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используется как традиционные (лекции, семинары, практические занятия), так и инновационные технологии, активные и интерактивные методы и формы обучения: деловая игра, решение практических задач, использование аудио-видео материалов.
5.Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- структурные и динамические характеристики игровой деятельности;
- наиболее распространенные теоретические подходы к изучению игровой деятельности.
уметь:
- устанавливать причинную обусловленность проблем в развитии игровой деятельности и психическом развитии ребенка;
- использовать теоретические знания для анализа возрастного контекста игровой деятельности;
- выдвигать диагностические гипотезы и определять способы и пути их доказательства.
владеть:
- категориальным аппаратом дисциплины, как средством анализа психолого-педагогических феноменов игровой деятельности;
- процедурой обследования качества, уровня развития игры, на разных возрастных этапах развития ребенка;
- общей культурой и этикой научного исследования.
Студент по итогам изучения дисциплины должен обладать следующими компетенциями:
Карта компетенций дисциплины
Компетенция | Название компетенции | Название темы, раздела для формирования компетенции | Формы работы для формирования компетенции | Формы контроля |
(ОПК-4) (ОПК-5) (ПКД-1) | готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного возраста • готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5); • способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста ; | Раздел I. Игра как средство оптимизации личностного развития ребенка | лекции, семинарские занятия, задания для самостоятельной работы, подготовка рефератов | тестовые задания, реферат, экзамен |
(ПКПП-6) (ПКСПП-1) | способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности; способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями; | Раздел II. Характеристика игр, игрушек и игрового материала в психолого-педагогической практике | семинарские занятия, задания для самостоятельной работы | реферат, экзамен |
6. Общая трудоемкость дисциплины – 2 единицы (72часа).
7. Форма контроля: зачет.
8. Разработчики: Орловский государственный университет, ст. пр. каф. общей и возрастной психологии
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б.3 В.7 Психологическая диагностика детей дошкольного возраста
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП
Дисциплина «Психологическая диагностика детей дошкольного возраста» включена в дисциплины по выбору профессионального цикла (Б.3В.7). К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психологическая диагностика детей дошкольного возраста », относятся знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения общей психологии, психологии развития, психодиагностики.
2. Цели и задачи изучения дисциплины
Основная цель дисциплины – формирование теоретических знаний и практических умений и навыков в области психодиагностики психического развития детей дошкольного возраста, повышение уровня профессиональной компетентности, обеспечение качественно нового уровня психологической культуры студентов.
Задачи дисциплины:
- интегрировать знания студентов об основных психологических подходах, концепциях и методах, составляющих теоретическую и деятельностную основу психодиагностики психического развития детей и определяющих современные тенденции в развитии данных видов практической работы психолога;
- обеспечить усвоение этических принципов, регламентирующих деятельность психолога, занимающегося данным видом психологической практики;
- сформировать представление о требованиях к личности психолога-консультанта, работающего с детьми ;
- осведомить о видовом многообразии проблем, разрешаемых с помощью своевременной и грамотной психодиагностики;
- расширить основу для личностного и профессионального самосо-
вершенствования студентов.
3. Структура дисциплины
Общее представление о психодиагностике. Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Общая характеристика методов психодиагностики. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Методы диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольника.
Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и самосознания дошкольников. Психодиагностика познавательной сферы в дошкольном возрасте.
Психодиагностика межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми.
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии,
элементы социально-психологического тренинга.
5.Требования к результатам освоения дисциплины:
Студент по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование с квалификацией бакалавр психолого-педагогического образования по итогам изучения курса должен обладать следующими компетенциями: ОПК-3, ПКПП-3,ПКПП-5,ПКСПП-2, ПКД-5.
Карта компетенций дисциплины
Формируемые компетенции в соответствии с ООП | Название компетенций | Название темы, раздела для формирования компетенций | Формирование компетенций (формы, методы) | Средства оценки |
ПКПП - 3 | Способность осуществлять сбор и первич - ную обработку информации, результатов психологичес- ких наблюдений и диагностики | Темы «Особенности психодиагности- ки детей дошкольного возраста», «Методы диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольника», «Психо-диагностика мотивационно – потребностной сферы и самосо-знания дошколь-ников», «Психодиагнос-тика межлич-ностного взаимо-действия до-школьников со сверстниками и взрослыми», «Психодиагнос-тика познаватель-ой сферы в до-школьном воз-расте» | анализ конкретных ситуаций, исследова- тельские зада-ния, лабо- раторный прак тикум | Оценка по результатам со- беседования, контрольных работ, анализа исследователь- ских и лабора- торных заданий |
ОПК - 3 | готовность ис- пользовать методы диагнос-тики развития, общения, дея-тельности детей разных возрастов | Все разделы курса | Ролевые и деловые игры, анализ кон-кретных си-туаций, элементы тренинга, групповые дискуссии, иссле-довательские задания, соци-ально-психоло-гический анализ худ. текстов | Оценка по результатам со- беседования, контрольных работ, тести- рования, устно- го опроса |
ПКСПП – 2 | готовность приме нять рекомендо- ванные методы и технологии, поз- воляющие решать диагностические задачи | «Психодиагности-ка мотивационно-потребностной сферы и само-сознания до- школьников», «Методы диаг-ностики эмоцио-нально-волевой сферы дошколь-ника», «Психодиагности-ка межличност-ного взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми», «Психодиагности-ка познаватель-ной сферы в дошкольном возрасте» | анализ конкретных ситуаций, исследователь-ские задания, лабораторный практикум | Оценка по результатам со- беседования, контрольных работ, тести- рования, устно- го опроса, ана- лиза исследо- вательских за- даний |
ПКД – 5 | способность осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольни- ков, проявляю-щихся в образователь- ной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками | Все разделы курса | анализ конкретных ситуаций, моз-говой штурм, исследователь-ские задания, рецензии на специальную литературу, интерак- тивные лекции | Оценка по результатам со- беседования, контрольных работ, тести- рования, устно- го опроса, ана- лиза исследо- вательских за- даний |
В результате изучения дисциплины студент должен:
– знать: сущность, закономерности, принципы и особенности организации психологической диагностики в детском возрасте, типологии проблем и методы работы с ними; требования, предъявляемые к личностной и профессиональной готовности детского психолога-консультанта;
- уметь: грамотно организовывать взаимодействие с детьми, родителями, воспитателями и адекватно оценивать результаты своей профессиональной деятельности;
– владеть навыками: самоанализа, психологического понимания и интерпретации поведения других людей; навыками саморефлексии, развития гибкости профессионального мышления, самоконтроля и оперативности в принятии решений в процессе профессиональной деятельности; стимулирования процессов собственного профессионально-личностного развития как психолога-практика, оказывающего психологическую помощь клиентам разных возрастных групп с целью содействия формированию их психологического здоровья.
6. Общая трудоемкость дисциплины
3 зачетных единицы (108 часов)
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: экзамен
8. Составитель
, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б.3 В.8 Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста
1. Место дисциплины в структуре ООП
Курс «Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста» является составной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки. Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к решению задач коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения курсов «Семья и социализация личности», «Социальная психология», «Психология развития».
Данную учебную дисциплину дополняет последующее или параллельное освоение дисциплин «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и др.
2. Цель дисциплины: содействие становлению специальной профессиональной компетентности бакалавров педагогики путем обогащения базовой профессиональной компетентности предметным содержанием курса «Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста».
3. Структура дисциплины
Специфика коррекционной деятельности педагога-психолога. Индивидуальные особенности развития ребенка. Особенности корррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Арттерапия. Психопрофилактика как вид деятельности педагога-психолога
4. Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются технологии традиционного обучения (лекционные, объяснительно-иллюстративные, обучения по книге, с помощью ТСО) и инновационные технологии (проблемного обучения, диалогические, игровые, саморазвивающего обучения, компьютерные и др.)
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);
- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
Способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основные виды деятельности педагога-психолога, элементы диагностико-коррекционной, профилактической, консультативной работы психолога с детьми дошкольного возраста
уметь: осуществлять отбор методик и применять их в соответствии с имеющимися условиями, осуществляя индивидуальный подход к ребёнку; проводить элементарную диагностику индивидуальных особенностей ребёнка и особенностей группы; самостоятельно разрабатывать коррекционные и развивающие программы для детей разных возрастов
владеть: навыками установления контакта с ребенком, навыками беседы с родителями детей дошкольного возраста, с педагогами.
6. Общая трудоемкость дисциплины
4 зачетных единицы (144 часа).
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация: экзамен.
8. Составитель: , кандидат психологических наук, доцент кафедры технологий психолого-педагогического и специального образования ОГУ.
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
Б.3 В.9 Формирование учебной деятельности в начальной школе
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Формирование учебной деятельности в начальной школе» включена в учебный план подготовки бакалавра по программе «Психология образования», реализуемой в рамках направления 050400 Психолого-педагогическое образование (Направление утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от № 000). Она относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.В9), позволяет расширить психологическую эрудицию студентов, углубляет их теоретические представления по психологии развития и психолого-педагогической диагностике. Дисциплина «Формирование учебной деятельности в начальной школе» выступает значимым логическим звеном в ряду дисциплин («Психологическая готовность ребенка к школе» и «Психология детей младшего школьного возраста»), посвященных психолого-педагогическим проблемам детей младшего школьного возраста.
2.Цели и задачи дисциплины.
Цель учебного курса – сформировать у студентов представления о психологических основах учебной деятельности в начальной школе, подготовить их к решению разнообразных проблем при её формировании.
Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:
v познакомить студентов с основными достижениями психологической теории и практики по проблеме формирования учебной деятельности на начальном этапе обучения в школе;
v указать закономерности становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности;
v сформировать представления о специфике проблем, возникающих у младших школьников в процессе овладения учебной деятельностью;
v определить основные пути и средства формирования учебной деятельности в начальной школе;
v способствовать формированию субъектности и профессиональной ответственности у бакалавров в ходе поиска комплексных путей решения проблем формирования учебной деятельности в начальной школе.
3.Структура дисциплины
Проблема учебной деятельности в психологической системе научного знания. Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Психологическое сопровождение формирования учебной деятельности в начальной школе.
4.Основные образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины используются традиционные технологии обучения, особое внимание уделяется инновационным образовательным технологиям: технология проблемного обучения, технология игрового обучения, информационно-коммуникативная технология, технология разноуровневого обучения (балльно-рейтинговая система). В образовательном процессе активные методы обучения являются приоритетными (игровые, дискуссионные и тренинговые групповые методы обучения, разбор и анализ ситуаций(case-study), проектные методы).
5.Требования к результатам освоения дисциплины.
В результате изучения дисциплины “Формирование учебной деятельности в начальной школе” студент должен
знать:
v основные теоретические подходы западных и отечественных психологов к проблеме формирования учебной деятельности в начальной школе;
v структуру учебной деятельности младшего школьника;
v закономерности становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности;
v специфику проблем, возникающих у младших школьников в процессе овладения учебной деятельностью;
v основные пути и средства формирования учебной деятельности в начальной школе
уметь:
v осуществлять психологический анализ качества организации учебной деятельности в начальной школе;
v профессионально воздействовать на процесс формирования учебной деятельности младшего школьника с целью его гармонизации;
владеть:
v основными приемами диагностики качества формирования учебной деятельности в начальной школе;
v основными приемами психокоррекции проблем в процессе формирования учебной деятельности в начальной школе.
Процесс изучения дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе» направлен на формирование ряда профессиональных (ПК) компетенций. Студент, обучающийся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией бакалавр, по итогам изучения курса:
· способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
· готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
· способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
Основные порталы (построено редакторами)