Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 84» (стр. 16 )

3. 4 Взаимодействие с семьями воспитанников

В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.

На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.

По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.

Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

ДОУ является пространством, открытым для родителей. Последние три года широко в ДОУ апробируются инновационные личностно-направленные формы работы с использованием методов активного обучения родителей.

Просветительским целям служат и групповые консультации в адрес родителей. Содержанием консультативной помощи становится совместный с родителями поиск приемов индивидуализации подхода к детям и их развития сообразно потребностям личности и возраста. С другой стороны, предметом обсуждения становятся не только детско-родительские, но в целом семейные отношения, разногласия между членами семьи по поводу воспитания детей. Частично представлены в консультировании личностные запросы: трудности общения с коллегами, поиски путей профессионального роста, принятие собственных личностных черт и моделей поведения.

Целенаправленная работа с семьей, как показывает профессиональный опыт, возможна только на основе комплексного ее изучения, создания социально-психологического портрета семей детского сада, отдельной группы. Обработка результатов анкетирования родителей позволяет определять психологические характеристики родителей, их педагогический потенциал, условия воспитания и развития в семье и основные проблемы детско-родительских отношений. Выявлено, что, несмотря на то, что семьи в основном молодые, образованные, имеют развивающий и педагогический потенциал, только в 55% семей к воспитанию детей относятся осмысленно и целенаправленно: регулярно проводятся развивающие игры, культурно-развивающие мероприятия вне семьи, имеется полноценное общение. Многие проблемы семейного воспитания связаны также и с недостаточным знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, что обязательно учитывается в планировании и реализации взаимодействия с семьей.

Тематика родительских собраний ставила задачи повышения культурного педагогического, психологического и юридического уровня родителей, формирования и укрепления традиций рода, края в котором они выросли.

Для успешного и системного контакта с родителями в ДОУ разработана система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей таблице.

Система взаимодействия ДОУ с семьей

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи	· Анкетирование. · Тестирование · Наблюдение за ребенком, беседы · Посещение семьи ребенком · Обследование семьи с помощью проектных методик · Беседа с родителями
Информирование родителей	· Дни открытых дверей · презентация ДОУ · Презентация группы · Информационные стенды · Информационные папки · Сайт ДОУ в сети «Интернет»
Консультирование родителей	·
Обучение родителей	· Педагогические консультации · беседы · семинары · тренинги · информационные бюллетени · групповые собрания · «круглый стол» · педсоветы с участием родителей
Совместная деятельность детского сада и семьи	· Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки · Совместное проведение занятий · Совместное проведение досугов, развлечений, праздников, смотров и выставок · Участие в совместных образовательных проектах

3. 4 Планируемые результаты

Модель выпускника

Цель, к которому мы стремимся:

· Свободные, активные, самостоятельные дети, проявляющие инициативу и в деятельности, и в общении;

· Открытые для общения со взрослыми;

· Дружелюбные и терпимые по отношению к сверстникам;

· Любознательные и интеллектуально развитые;

· Эмоционально отзывчивые на красоту окружающего мира, произведений искусства, на состояние других людей.

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

		Модель выпускника
	Физически развитый				Способный управлять своим поведением
	Любознательный и активный			Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
	Эмоционально отзывчивый			Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
	Овладевший средствами общения	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Овладевший необходимыми умениями и навыками

3.5. Система мониторинга достижения планируемых результатов

3.5.1. Диагностика – как способ контроля

воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Предметом педагогической диагностики является освоение ребёнком образовательной программы и развитие интегративных качеств.

Педагогическая диагностика – это не столько изучение детей, их личностных особенностей, сколько возможности и ресурсы системы воспитания, педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении и в семье воспитанника. Поэтому при проведении диагностической беседы с ребенком по результатам пройденного программного материала исследователь делает вывод об эффективности методов воспитания, о достаточности средств педагогического воздействия и качестве организации условий и форм процесса познания.

Результаты диагностики используются воспитателем для активного развития каждого ребенка, для правильного подбора методов и средств воспитания, для оказания своевременной помощи при обнаружении проблем и затруднений.

Педагогическая диагностика – это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является непрерывным, научно обоснованным, прогностическим и служащим для эффективного развития педагогического процесса.

Под «желаемыми результатами» понимаются: соответствие уровня знаний, умений и навыков задачам воспитания и развития воспитанников средней группы; развитие психических процессов в соответствии с возрастными особенностями; развитие морально – волевых качеств, способностей ребенка.

Диагностика может носить характер психологического исследования (проводится специалистом-психологом, имеющим допуск к специальным методикам исследования дошкольников), педагогического наблюдения (организуется «педагогами - стажистами» или педагогами, имеющими квалификационную категорию). Чаще используются сравнительный, информационный, комплексный, проблемный виды исследования.

Диагностические исследования требуют точной фиксации, качественной, профессиональной оценки результатов, логических выводов, компетентных и реальных (выполнимых) рекомендаций.

Методические рекомендации

Педагогическое обследование направлено на определение уровней усвоения программного материала воспитанниками на каждом возрастном этапе. Обследование может проводиться как по программе в целом, так и по направлениям развития ребенка, отдельным образовательным областям, критериям. На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня усвоения программного материала, достижение высоких результатов его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий. При обследовании учитываются многие факторы, которые могут повлиять на результат: профессионализм педагогов; мотивация работы; взаимоотношения между участниками обследования; фальсификация документов; социально-территориальные особенности участников обследования; внутренняя жизнь в группе; скорость внутригрупповых процессов; условия, вызывающие реакцию на обследования; состояние здоровья и врожденные патологии испытуемых, индивидуальные особенности; временные и режимные рамки.

Во избежание ошибок при подведении итогов необходимо: соблюдать инструкции при проведении обследования; знать задачи обучения возрастной группы; создать спокойную обстановку (игровая ситуация, индивидуальная беседа, детское творчество и т. д.); оценивать результаты в соответствии с требованиями; избегать эмоционального отношения к испытуемому; не завышать и не подменять результаты, создавая впечатление хорошей работы педагога; учитывать время пребывания воспитанника в ДОУ (давно посещающие и вновь прибывшие дети) и среду обитания ребенка в социуме; состояние его здоровья и индивидуальные особенности.

Педагогическое обследование могут проводить педагоги ДОУ (заведующий, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, педагоги-логопеды, педагоги узкой специализации, воспитатели), имеющие квалификационную категорию или опыт педагогической работы по программам и технологиям, реализуемым в ДОУ.

Педагогическое обследование проводится один раз в год в мае (возможно второе обследование – в начале учебного года для вновь поступивших детей или детей, для которых требуется коррекция программы). Педагоги узкой специализации обследуют по разделам, соответствующим определенным образовательным областям: художественное творчество, физическая культура, музыка. По остальным образовательным областям (в том числе и по образовательным областям художественное творчество, физическая культура (при отсутствии узких специалистов) обследование проводят воспитатели групп. Заведующий и старший воспитатель присутствуют при обследовании, помогают при разрешении спорных вопросов, проводят повторное обследование (если необходимо).

Результаты обследования заносятся в разработанные таблицы-матрицы.

Не подлежат обследованию дети, посещающие детский сад менее трех месяцев до начала обследования. При выставлении итоговой оценки каждому воспитаннику учитываются результаты разных уровней. При одинаковых результатах I и II, II и III уровней необходимо склоняться к более высокому уровню. При подведении процентного результата сумма I и II уровней дает процент положительного усвоения программы. Процентный результат III уровня к общему результату не суммируется. Результаты обследования обсуждаются на совместном совещании, выявляются причины недостаточно высокого уровня усвоения программного материала по каждой задаче, подразделу, разделу каждым ребенком, намечаются дальнейшие действия педагога в работе с воспитанниками. Составленная аналитическая справка зачитывается на педагогическом совете.

Критерии оценки уровней усвоения программного материала

I уровень – высокий

Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.

II уровень – средний

Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемом программой для данного возраста. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. При использовании навыков для выполнения задания результат получается недостаточно качественным. Ответы дают без объяснений и рассуждений, применяют простые предложения и словосочетания. Речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

III уровень – низкий

Дети имеют представления о знаниях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с большими ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

3.5.2. Диагностика интегративных качеств личности ребенка

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводятся при выходе ребенка из дошкольного учреждения.

Диагностика интегративных качеств в младшем дошкольном возрасте является стартовым результатом, позволяющим в последующем осуществлять оценку динамики достижений ребенка.

Задачи диагностики интегративных качеств личности ребенка:

исследование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка; оценка динамики достижений детей; улучшение воспитательно-образовательного процесса.

Содержание мониторинга интегративных качеств тесно связано с общеобразовательной программой дошкольного образования ДОУ.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников за каждый год освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Критерием оценки развития некоторых интегративных качеств ребенка является уровень усвоения им образовательной программы. Так, например, уровень приобретения детьми интегративного качества «Представление о себе, семье, обществе» выявлен на основе диагностики представлений детей о социальной жизни в обществе, которая проводится в ходе оценки уровня освоения программы.

Методы исследований.

Исследование усвоения программы и развития интегративных качеств проводится путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных в оптимальные сроки, сбалансированность методов.

Мониторинг проводится в конце учебного года, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Диагностика может носить характер психологического исследования (проводится специалистом-психологом, имеющим допуск к специальным методикам исследования дошкольников.