Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 84» (стр. 19 )

Проект направлен:

1) на формирование представлений о Республике Коми, о ее столице – город Сыктывкар, и его достопримечательностях, об историческом прошлом столицы (г. Усть-Сысольск), о роли Республики Коми в жизни Российской Федерации, о многонациональном составе и коренных жителях;

2) на совершенствование представления о животном мире, населяющем тундру, тайгу; восприятие красоты, уникальности природы Севера;

3) на расширение представлений о предметах национального быта, декоративно-прикладном искусстве коми и элементах узора, знакомство с народным творчеством.

Цель: Обогащать сознание ребенка новыми знаниями, способствующими накоплению представлений о Республике Коми.

Задачи:

Обучающие:

1. Показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живешь.

2. Вводить детей в увлекательный мир декоративно-прикладного искусства коми народа и показать красоту человека, преобразующего предметный мир.

3. Познакомить детей с коми литературой: героями коми народных сказок, элементами малых форм коми фольклора

4. Начать формировать элементарные географические представления (знакомство с глобусом и физической картой Республики Коми, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, народом)

5. Расширять представления о столице Сыктывкаре и достопримечательностях. Дать сведения об историческом прошлом столицы (г. Усть-Сысольск), роль Республики Коми в жизни Российской Федерации. Учить узнавать флаги республики Коми и России.

6. Продолжать формировать представления о труде людей Республики Коми в прошлом, настоящем. Воспитывать интерес к профессиям, уважение к труженикам, гордость за своих земляков, труд своих родных и близких.

7. Совершенствовать представления о животном и растительном мире лесных зон, тундры. Обогащать представления о способах и формах охраны природы на Севере, в России; о проблемах загрязнения окружающей среды, о редких исчезающих растениях и животных, способах их сохранения (“Красная книга”, заповедники). Продолжать учить наблюдать и сравнивать сезонные изменения в природе, труде людей, вести календарь природы

8. Формировать умение отражать свои впечатления от красоты природного окружения в речи, активной познавательной, продуктивной и творческой деятельности.

9. Продолжать знакомить с различными способами и источниками получения информации, показать их роль и значение в жизни человека.

Развивающие:

1) Развивать умение воспринимать красоту, уникальность природы Севера, ее хрупкость, суровость.

2) Развивать умение выдвигать гипотезы, доказывать, рассуждать, делать выводы.

3) Развивать мышление через решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей.

4) Укреплять познавательное отношение к миру.

Воспитательные:

1) Воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык коми сказок.

2) Воспитывать чувство гордости за свой край

3) Воспитывать бережное созидательное отношение к природе, к предметному миру

Принципы реализации проекта:

1. Доступность:

— учет возрастных особенностей;

— адаптированность материала к возрасту детей.

2. Систематичность и последовательность:

— постепенная подача материала;

3. Научность и достоверность

4. Наглядность:

— учет особенностей мышления;

— использование ближайшего окружения;

1. Динамичность:

— интеграция НРК в разные виды деятельности.

2. Дифференциация:

— учет возрастных особенностей;

— учет индивидуальных потребностей и интересов

3. Сочетание национальных ценностей с общечеловеческими. Коми край особенный, но есть в нем характерное и для всей страны, и для всего мира.

4. Систематизированность. Знания, отражающие существенные связи и зависимости в той или иной области действительности.

5. Воспитывающий характер обучения. Знания должны служить воспитанию.

6. Наглядность:

- учет особенностей мышления;

- Использование ближайшего окружения

Прогнозируемый результат:

1. Сформированность элементарных естественнонаучных представлений на основе национального регионального компонента.

Организационно-педагогические основы обучения.

Проект реализуется через:

1) проведение познавательных занятий, познавательных вечеров «Сейчас узнаем»;

2) Включение в музыкальные занятия произведений коми авторов для слушания, разучивания песен, движений.

3) Организацию двигательной активности детей на основе коми подвижных игр, видов спорта

4) использование услуг учреждений города Сыктывкара: занятия в национальном музее, экскурсии в национальную галерею, посещение драматического театра, театра оперы и балета, филармонии;

5) экскурсии по историческим местам и достопримечательностям Сыктывкара.

6) Знакомство с декоративно-прикладным искусством через «Полочку красоты»

7) Целевые прогулки в природу: лес, парк имени Кирова, река Сысола

8) Наблюдения в природе

9) Проведение календарных праздников, развлечений, постановка коми сказок

10) Реализация проектов

11) Организацию развивающей среды.

Связь с учреждениями культуры:

1. Национальная галерея

ü Знак-во с Нац. галереей - ст. и подг. гр.;

ü Художники Республики Коми - ст. и подг. гр.;

ü Кукольный бал в лоскутном зале - подг. гр.;

ü Краски Севера (живописный пейзаж) - подг. гр

2. Национальный музей

ü Символы рода, города, государства (экскурсия в дом-музей ) – ст. гр.;

ü Дорога времени – ст. гр.;

ü Как рукодельница семью одевала – подг. гр.;

ü Деревянных дел мастера – подг. гр.;

ü Кукла-Скрутка – подг. гр.;

ü Путешествие по крестьянскому дому – подг. гр.;

ü Лесная сказка – подг. гр.;

ü Дикие родственники домашних животных – ст. гр.

3. Филармония:

«Золото северного края» (Асъя кыа)

Перечень методических пособий, необходимых для осуществления деятельности по реализации национально-регионального компонента

1. Атлас Республики Коми по климату и гидрологии.

2. Вавилова элементов национальной культуры в воспитании и подготовке детей к школе в дошкольном учреждении: Методическое пособие по курсу «Дошкольная педагогика» - Сыктывкар, 1994

3. Географический атлас Республики Коми

4. Грибкова искусство коми – Сыктывкар, 1973

5. Дыханье Пармы. Книга об искусстве и литературе народа коми – Сыктывкар, 1991

6. . Родник. Методические рекомендации по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с жизнью и бытом народа Коми. – Сыктывкар, 1998

7. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста

8. Канев в руках детей и учителя – Сыктывкар, 1992

9. «Коми песни, хороводы на музыкальных занятиях в детском саду. Из опыта работы: сценарии, праздники и утренники.

10. Климова орнамент коми – Сыктывкар, «Коми книжное изд-во», 1984

11. Легенды и сказания народа коми. Альбом репродукций (48 графических работ ). Сыктывкар. Коми книжное издательство, 1985г.

12. На пороге школы: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» / , , и др.; сост. – М.: Просвещение, 2004

13. Народное искусство коми. - Министерство культуры Республики Коми

14. Национальное образование в дошкольных учреждениях (методические рекомендации) / Сост. – Сыктывкар, 1995

15. Ознакомление детей дошкольного возраста с коми краем. Части 1, 2, 3. – Сыктывкар, 1993

16. Ошкамошка. Радуга. Сборник песен для детей на коми и русских языках, Изд-во Коми / Сост. . – КРИП и ПКРНО, Сыктывкар, 1992

17. Парма: Программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми. Под общей редакцией , , – Сыктывкар: КРИРО. ПК, 2003

18. , , Зайцева планирование учебно-воспитательной работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим миром. (НРК в познавательном развитии)

19. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / , , и др., Сост. – М. Просвещение, 1997

20. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада / , , и др.; Науч. рук. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004

21. Родное слово. Научно-методический журнал, №2, 1997г.

22. «Коми старинные детские игры». Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1988г.

23. Танцуют дети – КРИП и ПКРНО, 1992

24. Торопов игрушка и работа с глиной: Методические работы – Сыктывкар, 1992

25. Торопов лепки в детском саду: Методические рекомендации.- Сыктывкар, 2000

26. Традиционная культура народа коми. Этнографические очерки. – Сыктывкар: Коми книжное изд-во, 1994

Методы реализации проекта:

Практические	Словесные	Наглядные
1. Проведение акций	1. Беседы.	1.Коми изба
2. Чтение художественной литературы.	2. Сбор фотоматериалов
3. Рассматривание иллюстраций
2.Труд в уголке природы, на огороде, цветнике	З. Заучивание стихотворений.
4. Аудиовизуальноная техника.
4. Чтение познавательной литературы
3. Ведение дневников наблюд6ений, дневника жизни группы	5. Информационно-агитационные стенды.
5. Сюжетно-ролевые игры.
6.Предметы быта
4. Экскурсии	6. Подвижные игры.	7. Личный пример взрослых
5. Изобразительная деятельность	7. Развлечения.	8. Коми национальные музыкальные игрушки
8. Моделирование ситуаций.
6. Ручной труд
7. Создание макетов	9. Консультации.	7. Предметы декоративно-прикладного искусства
8. Опыты, эксперименты	10. Наблюдения.
9. Проектирование	11. Решение проблемных ситуаций.
10. Создание совместных детско-взрослых проектов	12. Рассказы
11. Моделирование	13. Коми фольклор
12. Театральная деятельность.
14. Решение кроссвордов
13. «Полочка красоты»	15. Народные приметы	8. Организация выставок, конкурсов.
14. Игра на коми национальных музыкальных игрушках	16. Выдвижение гипотез, рассуждения, доказательства установление причинно-следственных связей.
	16. Дидактические игры.

4.5. Предметно-развивающая среда

Комфортность для ребёнка – это удовлетворение основных эмоциональных потребностей и, прежде всего, потребности в защищённости, потребности во внешних впечатлений, в обучении, в различных видах адаптивной возрасту деятельности.

Учитывая эти особенности, педагогический коллектив формирует образовательную среду, которая предоставляет ребенку возможность быть субъектом любой социокультурной области человеческой деятельности и обеспечивает способы социализации, заключающиеся в возможности социального и межличностного взаимодействия, необходимого для успешной и активной жизни в условиях современного общества. Проектирование образовательной среды в детском саду направлено на организацию педагогических условий для формирования и осознания ребёнком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, обеспечения личностного саморазвития детей при сохранении и укреплении соматического, психического, социального и духовного здоровья.

Условия для развития детей созданы с учетом индивидуализации и дифференцированного подхода, правовой и психологической защиты каждого ребенка.

Под образовательной средой для адекватной организации личностно-ориентированного подхода мы понимаем совокупность отношений участников образовательного процесса и дидактических условий, необходимых для адекватного его протекания.

Образовательный процесс включен в те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:

· Игровая деятельность, куда входят предметно-игровое манипулирование; дидактические игры (естественнонаучного содержания, логико-математические; речевые; музыкальные), игры с правилами (спортивные, настольные и др.), сюжетно-ролевые («Школа», «Больница и др), режиссерские игры, игры-драматизации и театрализованные;

· Предметная деятельность;

· Общение;

· Продуктивная деятельность (художественно-изобразительная, конструирование);

· Элементы физической культуры;

· Элементы литературно-художественной деятельности;

· Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, труд в природе, коллективные трудовые действия, ориентированные на определенный результат);

· Элементы учебной деятельности (в процессе освоения начал математики, грамоты, образцов литературы и искусства, а также в процессе развития координированных движений, навыков и умений в области пения, ритмики и т. д.), в основном направленные на развитие познавательных интересов и выработку умения учиться (элементарное понимание смысла учебного задания, переключение внимания на способы его выполнения, самооценка и самоконтроль).

Построение предметно – развивающей среды, обеспечивающей реализацию принципов построения предметно-развивающей среды:

27. Информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением:

ü обеспечение предметной среды для игровой активности

ü обеспечение предметной среды для продуктивной деятельности

ü обеспечение предметной среды познавательно-речевой деятельности

ü обеспечение предметной среды для двигательной активности

ü обеспечение предметной среды для музыкальной деятельности

28. Вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями:

ü Принцип сочетания привычных и неординарных элементов:

- наличие возможности для организации групповых выставок, организация выставок детских работ 1 раз в месяц,

- наличие возможности для светового акцентирования отдельных элементов развивающей среды,

- использование художественных произведений (картин, эстампов и т. д.) для оформления помещений,

- использование детских работ в оформлении помещений

ü Включенность педагогов и детей в преобразование среды (Пополнение среды согласно реализуемой программе)

ü Использование предметно-пространственной среды за пределами территории ДОУ

ü Принцип информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования по НРК (освещение национально-культурных, демографических, климатических условий Республики Коми и Сыктывкара; наличие игрушек, отличающихся принадлежностью к изделиям художественных промыслов РК)

29. Полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

30. Педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

ü Необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды

ü Наличие изолированных удобных мест для индивидуальных занятий ребенка

ü Высота и расположение игрового материала соответствует росту ребенка

ü Наличие достаточной площади свободного пространства

ü Продуманное удобное размещение мебели и игрового материала

ü Обеспечение личного пространства (шкаф, кроватка, стул, постоянное место за столом, емкость для личных вещей)

ü Наличие уголка уединения

31. Трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

32. Принцип половой дифференциации детей (Соблюдение зависимости в подборе материала с количеством мальчиков и девочек в группе)

Планирование интерьера групповой комнаты

· Центр сюжетно-ролевой игры;

· Центр речевой деятельности, куда включаются книжный уголок, игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, а также театральные игры;

· Центр познавательно-исследовательской деятельности, куда входит место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

· Уголок природы, куда входят живые объекты природы (растения и животные) инструменты и материалы, необходимые для ухода за ними.

· Центр строительно-конструктивных игр

· Центр математики (игротека),

· Центр изодеятельности, где размещаются материалы и оборудования для детской изобразительной деятельности;

· Полочка красоты, куда выставляются предметы искусства

· Центр спорта, куда входит шведская стенка, спортивный комплекс «Батыр» и оборудование, обеспечивающее все виды двигательной активности детей

4.6. Традиции ДОУ

Многолетний опыт работы по программе «Радуга» способствовало установлению норм и традиций жизни группы и ДОУ.

Задача каждого педагога – обеспечить соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивает в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе – потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга. Например, продукты труда ребенка (рисунки, поделки) не могут быть взяты без его согласия, испорчены, использованы кем-либо из детей или педагогом. В группе не допускаются никакие формы агрессивного поведения ни детей по отношению друг другу, ни взрослого по отношению к детям. Педагоги постоянно практикуют ситуацию равного и справедливого распределения привлекательных для детей предметов.

В программе разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений. Предложенные технологии способствуют формированию доверительного отношения к взрослым, на основе которого возникает привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому человеку как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это позволяет значительно повысить качество воспитания и образования детей, так как усвоение материала в значительной степени связано с отношением ребенка к обучающему его педагогу. Наряду с этим поставлена задача уважения взрослыми активности и инициативности самого ребенка, его интересов и желаний, воспитания инициативности в познании, деятельности и общении.

Отношение к сверстникам формируется в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников общего результата.

Атмосфера доброжелательности создается за счет ведения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи; гостеприимства и т. д.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

С целью обеспечения эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного развития и обучения реализуются педагогические рекомендации и технологии:

· отсутствие психологического давления на ребенка во время выполнения режимных моментов и в ходе образовательного процесса (свободное участие в НОД для маленьких детей, постепенное пробуждение, удобная для ребенка поза на занятии и т. д.);

· введение традиций, позволяющих детям непринужденно поговорить с взрослыми и друг другом на любую интересующую их тему;

· учет конкретных интересов детей при планировании занятий;

· снятие монотонности детской жизни за счет разнообразного культурного досуга, организуемого взрослыми, и т. п.

Традиционные мероприятия с детьми.

1. «Радужные» традиции:

Ежедневно:

· «Встреча каждого ребенка»;

· «Общее приветствие»;

· «Обсуждение прожитого дня»;

· «Регулярные подарки детям»;

· «Уважение к личной собственности каждого ребенка».

Еженедельно:

· «Утро радостных встреч»;

· «Сладкие вечера»;

· Сеансы равного распределения;

· «Дарение подарков».

Ежемесячно:

· Выставка детских работ

· «Мастерская добрых дел».

· Встречи с театральными и музыкальными коллективами

Ежегодно: «Новоселье».

5. Праздники и развлечения:

· «Встреча друзей»

· «Осенины»;

· «День матери»

· «Скоро, скоро Новый год»

· Зимние каникулы (Рождество, колядки - православные праздники)

· День мальчиков

· День девочек

· Юморины

· Выпускной бал

· День Победы

· День защиты детей

· День Нептуна»;

· Мой веселый звонкий мяч

· «День прыгуна»;

· День скакалки

6. Экскурсии:

· В Кировский парк

· К вечному огню и аллее героев

· В школу

· К достопримечательностям и историческим местам г. Сыктывкара

· Посещение музеев и национальной галереи

· Посещение театра