Выразительно читает стихотворение. Пересказывает отрывок из сказки, рассказа
2.9.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
2.9.1 Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворение потребностей в самовыражении.
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
2.9.2. Программно-методическое обеспечение
Парциальные и авторские программы | Методики |
1. Воробьёва развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. 2. , , Зацепина эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2005. | 1. , Степанова занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.2008. 2. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада», М.: Мозаика-синтез, 2008г. 3. Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 4. Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 5. Комарова деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6. «Детское художественное творчество с детьми от 2 до 7 лет». М.: Мозаика-синтез, 2006. 7. Комарова детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005. 8. Лыкова рисование. Практический материал для работы по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ Сфера, 2006. 9. Лыкова аппликация и рисование. Практический материал для работы по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ Сфера», 2005. 10. Лыкова аппликация. Практический материал для работы по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «ТЦ Сфера», 2006. 11. Чумичёва о живописи: КН. Для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1992. |
2.9.3 Интеграция образовательной области «Художественное творчество»
с другими образовательными областями
Образовательные области | Задачи |
«Безопасность» | Формирование основ собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
«Социализация» | Обогащать способами сотрудничества со сверстниками. Развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса. |
«Познание» | Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества |
«Коммуникация» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результата продуктивной деятельности |
«Труд» | Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности |
«Чтение художественной литературы» | Приобщение к различным видам искусства |
«Музыка» | Приобщение к различным видам искусства |
2.9.4 Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей | |
Непосредственно- образовательная деятельность | Режимные моменты | ||
Непосредственно- образовательная деятельность · рисование · лепка · аппликация |
| · Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Целевые прогулки · Создание коллекций · Тематические досуги · Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи · Персональные выставки |
Методы и приемы
Наглядные | Практические | Словесные |
1. Наблюдения 2.Рассматривание картин, иллюстраций, объектов; 3. Демонстрация фильмов, мультимедийных презентаций. 4. Пример взрослого и ребенка | 1.дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, развивающие игры), творческие игры 2. Решение проблемных ситуаций 3.Показ действий 4. Экспериментирование 5. Обследование | - Рассказ - Беседа - Чтение - Напоминание, объяснение. |
Предполагаемые результаты:
- различать виды искусства: живопись, графика ….
- называть выразительные средства изобразительного искусства
- создание разнообразных творческих композиций.
2.10. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
2.10.1. Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
развитие музыкально-художественной деятельности, приобщать к музыкальному искусству.2.10.2. Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по разделу «Музыка»
Программы | Методическое сопровождение |
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , , 2010. | o И «Ритмическая мозаика»: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб: ЛОИРО, 2000 o и др. Программа «Музыкальные шедевры»: конспекты занятий и развлечений по слушанию музыки (6 тем) с детьми 4-7 лет. – М.: Гном и Д., 2000. o и др. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед. училищ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей д. с. М.: Просвещение:Владос, 1994. o Зацепина ребенка в музыкальной деятельности: обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010. o Сорокина в кукольный театр: пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и муз. руководителей д. с., М. 1999. o «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: программа и репертуар. – М. Владос, 2003. o Зацепина воспитание в детском саду. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2007г. o Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2007г. |
2.10.3. Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями
Интеграция | Задачи |
Физическое развитие | Развивать чувство ритма через ОРУ. Закреплять умение свободно ориентироваться в пространстве в процессе подвижной игры. Формировать умение вовремя переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу во время бега в вводной и заключительной частях. |
Здоровье | Развивать чувство ритма через ОРУ. Формирование культуры пения (правильное дыхание, бережное отношение голоса) через беседу, объяснение. |
Художественное творчество | Развивать навыки инсценирования песен, пьес; умение изображать животных и птиц в разных игровых ситуациях. Умение выражать музыкальные образы изобразительными средствами в процессе рисования. Приобщать к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии художественных произведений. |
Коммуникация | Формирование интонационного развития речи в процессе исполнения музыкальных произведений. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: темп, ритм, жанрами (опера, концерт, симфонический концерт, балет), творчеством композиторов и музыкантов. |
Познание | Знакомить с национальными традициями славянских народов (песни, пляски, игры, праздники). Знакомить с музыкальными профессиями. Знакомить с Государственным гимном Российской Федерации. Знакомить с музыкальными инструментами (история, классификация) |
Чтение художественной литературы | Побуждать к самостоятельному инсценированию художественных произведений музыкальными средствами. |
Социализация | Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакль) Развивать песенный, музыкальный вкус. Формировать активную самостоятельную позицию. |
Труд | Знакомить с музыкальными профессиями. Привлекать к созданию простейших музыкальных инструментов и музыкальных дидактических игр. |
Безопасность | Формирование культуры пения (бережное отношение к голосу) |
2.10.4. Формы организации воспитательно-образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей |
Самостоятельная деятельность с детьми |
Взаимодействие с семьями детей | |
Непосредственная образовательная деятельность | Образовательная деятельность при проведении режимных моментов | ||
- игры музыкальные, хороводные. - изготовление примитивных музыкальных инструментов. - рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям. - слушание и обсуждение народной классической детской музыки. - подыгрывание на музыкальных инструментах, детский оркестр. - пение, совместное пение, драматизация песен. - танцы, музыкально-ритмические движения, плясовые движения, составление плясок, хороводы. - Занятия «Музыка» в старшем дошкольном возрасте. - праздники, тематические досуги. | - утренняя гимнастика под музыку. - использование музыки в повседневной жизни детей: прогулках, подготовка ко сну, в перерывах между непосредственной образовательной деятельностью. | - музыцирование (пение, танцы). - музыцирование (игра на детских музыкальных инструментах) - слушание музыки. - использование музыки в повседневной жизни детей: в игре, изобразительной деятельности. | - семейные праздники, концерты. - встреча родителей и детей с композиторами, музыкантами. - семейные музыкально-литературные вечера. - наглядно дидакционный материал. |
Методы и приемы
наглядные | практические | словесные |
Рассматривание иллюстраций, пособий, портретов композиторов; Показ движений, способа игры на музыкальном инструменте. | Музыкально-дидактические игры; инсценирование; пение; игра на музыкальных инструментах; Хороводы; пляски. | беседы; Заучивание наизусть; Рассказывание. |
Предполагаемый результат
Ребенок к 7 годам должен уметь:
· Определять жанр музыкального произведения (марш, песня, танец).
· Различать части музыкального произведения (вступление, запев, припев, заключение).
· Различать средства музыкальной выразительности (темп, ритм, тембр).
· Петь с сопровождением и без него, индивидуально, коллективно.
· Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.
· Исполнять на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.1. Психологическая коррекционно-развивающая работа в ДОУ
Цель коррекционно-развивающей работы: содействие развитию личности каждого ребёнка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1. Обеспечение психологической безопасности личности каждого ребёнка, создание условий для естественного развития детей и гармонизации психологического климата в ДОУ.
2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, оказание своевременной психологической помощи.
3. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению, сопровождение детей «группы риска» по школьной дезадаптации.
4. Обеспечение психологического сопровождения детей в период адаптации к ДОУ. Создание системы психолого-педагогической поддержки, позволяющей не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
5. Развитие и коррекция эмоциональной – волевой, личностной, социальной сферы детей.
Содержание психологической коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Типичные трудности детей | Пути развития и психокоррекции: |
Неготовность к школьному обучению, низкая познавательная мотивация | Коррекция внутренней позиции ребёнка Формирование общей успеваемости и успешности (положительная мотивация, психические познавательные процессы, самоконтроль, самооценка) Коррекция зрительно-моторной координации и пространственной ориентации. Речевая коррекция |
Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции | Формирование мотивации, целеполагания (умение выделять, осознавать, принимать, выдерживать цель действия) Развитие умения планировать и контролировать своё поведение. |
Негативные тенденции личностного развития: проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмоциональной напряженности, пассивности | Формирование адекватной самооценки, самосознания Обучение способам снятия психоэмоционального напряжения, новым эффективным моделям поведения (психогимнастика, элементы арттерапии, песочные игры, сказки, игровая коррекция поведения) |
Коммуникативные проблемы (трудности общения) с родителями, ровесниками, вне семьи | Разъяснительная коррекционная работа с родителями, воспитателями, направленная на изменение воспитательных установок, стереотипов воспитания, обучение новым стратегиям поведения в различных ситуациях. Коммуникативные игры со сверстниками, родителями (развитие нового типа отношений равноправия и партнёрства, регуляция отношений), тренинги, совместная деятельность. |
Проблема дезадаптации (комплексная) Коммуникативные проблемы, задержка, нарушение умственного развития, нарушение эмоциональной регуляции поведения, дезорганизация поведения, нарушение личностного развития |
Комплексный или симптоматический характер коррекции, направленный на определённые области развития, поведения и общения ребёнка. |
Нарушения эмоциональной сферы ребёнка | Развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний, к эмоциональной регуляции поведения, знакомство с базовыми эмоциями и чувствами, развитие умения понимать свои эмоциональные состояния, распознавать чувства других людей. Коррекция эмоциональных нарушений. |
3.1.2. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей деятельности
№ п/п | Название программы | Основная направленность программы | Цель программы: |
Основные программы: | |||
1. | , «Давайте жить дружно!» - М.: Генезис. 2002. | Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения | Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков |
2. | , «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» - М.: Генезис. 2002. | Тренинговая программа эмоционального развития дошкольников | Развитие эмоциональной сферы детей, умение понимать своё эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей. |
3 | , Бараева «Цветик – семицветик» - СПб.: Речь, 2005. | Развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста с учетом динамики каждого психического процесса и каждой сферы психики | Развитию познавательных процессов, личностной и эмоциональной сфер, коммуникативных умений, воли и интеллекта |
Парционные программы: | |||
3. |
«Добро пожаловать в сказочный мир» (книга «Практика сказкотерапии»/ Под ред . – СПб.: Речь, 2004. | Программа развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста | Развитие творческого воображения, оригинальности мышления, уверенности в себе, отработка механизмов саморегуляции, сплочение детского коллектива. |
4. | Коррекционно-развивающая программа «Я единственный на планете» – СПб.: Речь, 2004. | Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста, имеющих негативное самоотношение | Формирование позитивного отношения ребёнка к своему «Я», развитие интереса к самому себе, повышение самооценки, коррекция нежелательных черт характера поведения |
5. | , Комплексная программа «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008 | Работа с агрессивными, гиперактивными, тревожными, аутичными детьми | Осуществление комплексного подхода в оказании психологической помощи агрессивным, гиперактивным, тревожным, аутичным детям |
3.1.3. Интеграция
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
