Общеобразовательная программа (стр. 12 )

в работе педагога – психолога

Учитель Педагог – психолог Социальный

- логопед работник

Коррекционно – Развитие

развивающая коммуникативной

работа по сферы детей

подготовке Музыкальный Воспитатель

детей к школе руководитель по физическому

воспитанию

Развитие Воспитатель

эмоциональной Ориентировка

сферы детей в пространстве,

способы

саморегуляции,

Развитие и коррекция развитие внимания

нарушений в личностной,

эмоциональной,

познавательной сфере

ребёнка

3.2. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Цель: осуществление комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ТНР.

Основные задачи:

-осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей

- своевременно выявлять детей с ОНР, ТНР;

-определять уровень и характер нарушений развития речи детей;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- консультировать родителей ребёнка.

Коррекционная работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

- медицинское сопровождение через взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

- квалифицированная коррекция, имеющиеся нарушения речи;

- взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально, малыми подгруппами и фронтально в речевой группе и на логопункте.

Организация системы коррекционной работы строится на принципах:

- Принцип доступности

- Принцип гуманности

- Принцип индивидуального подхода

- Принцип дифференцированного подхода

- Принцип последовательности

- Принцип систематичности и других.

Описание условий обучения и воспитания детей

Для реализации программы в ДОУ созданы условия позволяющие осуществлять коррекционный процесс:

кабинет учителя-логопеда кабинет педагога-психолога программно-методические комплекты.

Цель - построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в логопедических группах и логопедическом пункте, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Основные области деятельности учителя-логопеда в ДОУ:

- диагностика развития речевых процессов воспитанников ДОУ;

- разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;

- коррекционная помощь детям с проблемами в речевом развитии в процессе индивидуальных и подгрупповых занятий;

- профессиональное консультирование по запросам педагогов и родителей.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ:

1 Формирование словаря детей: его обогащение и активизация.

2. Формирование грамматического строя речи

3. Формирование звуковой культуры речи: произношение и дифференциация всех звуков.

4. Развитие связной: диалогической и монологической речи.

5. Подготовка детей к чтению.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы.

Программное обеспечение

коррекционно-образовательного процесса

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией , , 2010.

2. Филичева Т. Б., , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М. 2008 г.

3. , , «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», М., 2008 г.

Внедрение современных парциальных коррекционных программ:

- , Учебно-методич. комплект. М. 2003г.

- «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998г.

- «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г.

Формы организации воспитательно-образовательного процесса

Программа направлена на квалифицированную коррекцию недостатков развития речи.

Деятельность групп компенсирующей направленности предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного.

Совместная организованная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Работа с родителями
1. Наблюдение 2. Экскурсия 3.Упражнения 4. Решение проблемных ситуаций 5. Экспериментирование 6. Дидактические игры 7. Непосредственно образовательная деятельность	1. Беседа 2. Оречевление режимных моментов 3. Наблюдение 4 .Сравнение	1.Наблюдение 2. Игра 3. Сравнение	1. родительское собрание (групповые и общие) 2. беседа 3. семинар – практикум 4. мастер – класс 5. участие родителей в проведении праздников, досугов 6. открытые индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми для родителей 7. Наглядная агитация (уголки для родителей, папки – передвижки) 8. Использование ресурсов интернета с целью просвещения родителей.

Интеграция и взаимодействие в работе учителя-логопеда и специалистов ДОУ

Взаимосвязь в работе учителя – логопеда с инструктором по плаванию

в группе компенсирующей направленности № 2

формы взаимодействия специалистов	виды деятельности с детьми	коррекционные задачи
-составление совместного тематического перспективного планирования по взаимосвязи на учебный год -проведение бинарных занятий - обсуждение динамики и результатов работы; -проведение индивидуальной работы с детьми, имеющими значительные проблемы в физическом развитии.	- Массаж биологически активных зон - Дыхательная гимнастика - Коррекционные упражнения на развитие координации движений - Босохождение по массажным дорожкам - Логоритмические упражнения - Закаливание воздухом и водой - Пальчиковая гимнастика - Физминутки - Подвижные игры с речевым сопровождением по лексической теме и изучаемому звуку; -беседы, -предметная проектная деятельность на выявление свойств и качеств предметов.	1.Способствовать повышению сопротивляемости защитных свойств организма ребенка. 2.Создавать условия для приобщения детей к здоровьесберегающему фактору жизни. 3.Формировать у детей жизненно необходимые двигательные умения и навыки в различных видах деятельности. 4.Способствовать комплексному воздействию на сохранные анализаторные системы детей в процессе акваритмической и речедвигательной деятельности. 5.Соединять работу речедвигательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием общей моторики. 6.Формировать диафрагмальное дыхание в играх и упражнениях 7.Изучать в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; 7.Совершенствовать движения тонкой ручной моторики при выполнении пальчиковой гимнастики по изучаемым лексическим темам.

Взаимосвязь в работе учителя – логопеда с воспитателем по физическому воспитанию

в группе компенсирующей направленности № 2

формы взаимодействия специалистов	виды деятельности с детьми	коррекционные задачи
-составление совместного тематического перспективного планирования по взаимосвязи на учебный год -речевое сопровождение образовательной деятельности физкультура; -обсуждение динамики и результатов работы; -проведение индивидуальной работы с детьми, имеющими значительные проблемы в физическом развитии.	-пальчиковая гимнастика - физминутки - подвижные игры с речевым сопровождением по лексической теме; -дыхательная гимнастика; -беседы, -предметная проектная деятельность на выявление свойств и качеств предметов: -упражнения.	1. Формирование первоначальные представления о разнообразии спортивных игр и упражнений. Поддерживать интерес детей к разным видам спорта; 2.Развитие речи посредством движения; 3.Фрмирование пространственных и временных представлений в процессе физического воспитания ; 4.Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; 5.Формирование в процессе двигательной активности различных видов познавательной деятельности; 6. Совершенствование двигательных навыков при выполнении основных движений, развитие общей моторики в подвижных играх и упражнениях. 7.Совершенствование движений тонкой ручной моторики при выполнении пальчиковой гимнастики по изучаемым лексическим темам. 8.Формирование диафрагмального дыхания в играх и упражнениях.

Взаимосвязь в работе учителя – логопеда с руководителем по музыкальному воспитанию

в группе компенсирующей направленности № 2

формы взаимодействия специалистов	виды деятельности с детьми	коррекционные задачи
-составление совместного тематического перспективного планирования по взаимосвязи на учебный год -речевое сопровождение образовательной деятельности музыка; -обсуждение динамики и результатов работы; -проведение индивидуальной работы с детьми, имеющими значительные проблемы в речевом развитии.	-дыхательная гимнастика; -пальчиковая гимнастика - подвижные игры с речевым и музыкальным сопровождением по лексической теме; -дыхательная гимнастика; -беседы, -предметная проектная деятельность по знакомству с музыкальной терминологией, -логоритмические упражнения. -фонетическая ритмика	1. Развивать артикуляционную и мимическую моторику. 2.Развитие чувства ритма через игры и упражнения. 3.Формирование в процессе двигательной активности различных видов познавательной деятельности; 4. Совершенствование двигательных, танцевальных навыков при выполнении основных движений, развитие общей моторики в подвижных играх и танцевальных упражнениях. 5.Совершенствование движений тонкой ручной моторики при выполнении пальчиковой гимнастики по изучаемым лексическим темам. 6.Формирование диафрагмального дыхания, плавного речевого выдоха в играх и упражнениях 7.Расширять активный и пассивный словарь детей об окружающем.

Взаимосвязь в работе учителя – логопеда с психологом

в группе компенсирующей направленности № 2

формы взаимодействия специалистов	виды деятельности с детьми	коррекционные задачи
-составление совместного тематического перспективного планирования по взаимосвязи на учебный год -обсуждение динамики и результатов работы; -проведение индивидуальной работы с детьми, имеющими проблемы в обучении	- упражнения артикуляционной и мимической гимнастики -пальчиковая гимнастика -беседы, -предметная деятельность по совершенствованию психических процессов, - диагностики, - тренинги	1.Совершенствование артикуляционную и мимическую моторику. 2.Развитие чувства ритма через игры и упражнения. 3.Совершенствование в процессе предметной деятельности различных психических процессов. 4. Совершенствование двигательных, графомоторных навыков, общей моторики в подвижных играх и упражнениях. 5.Совершенствование движений тонкой ручной моторики при выполнении пальчиковой гимнастики по изучаемым лексическим темам. 6.Равитие эмоционально - волевой сферы через игры и тренинги. 7.Расширение активного и пассивного словаря детей об окружающем.

Предполагаемые результаты коррекционно-логопедической работы.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

• составлять рассказы, пересказы;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• достаточно развиты предпосылочные условия, определяющие готовность к школьному обучению
(фонематическое восприятие, звуковой и слоговой анализ и синтез, графо-моторные навыки, элементарные навыки чтения).

РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы описывают интегративные качества ребёнка, которые он сможет приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка:

- интегративное качество «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»;

- интегративное качество «любознательный, активный»;

- интегративное качество «эмоционально отзывчивый»;

- интегративное качество «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»;

- интегративное качество «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»;

- интегративное качество «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»;

- интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»;

- интегративное качество «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»;

- интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками».

РАЗДЕЛ 5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов  обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг. В итогах освоения содержания образовательных областей указаны те основные достижения, которые могут быть сформированы к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме наблюдений, анализа работ детей в продуктивных видах деятельности. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развитости умений и навыков ребенка, познавательных способностей ребенка. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.

№	Диагностическая методика, авторы	Возраст детей, лет	Направленность методики	Сроки	Ответственные
Готовность к школьному обучению
1.	Диагностический блок Ясюковой по готовности к школе	6-7 лет	Определение уровня готовности к школе	2 раза в год Сентябрь-октябрь и апрель-май	Педагог-психолог
2.	Тест Керна Ирасека	5-7 лет	Определение уровня школьной зрелости	1 раз в год Апрель-май	Педагог-психолог
3.	Определение внутренней позиции школьника Н. Гудкина	6-7 лет	Определение школьной мотивации	1 раз в год Апрель-май	Педагог-психолог
4.	Диагностический блок по определению латеральных предпочтений		Определение латеральных предпочтений	По запросу родителей, воспитателей	Педагог-психолог
5.	Блок по исследованию эмоционально-личносттных особенностей ребенка (Авторы , )		Исследование эмоционально-личностной сферы	По запросу родителей	Педагог-психолог
Психологические диагностики
1.	Социометрия «Секрет» .	5-7 лет	Изучение микроклимата в группе сверстников	1 раз вгод Март - Апрель	Педагог-психолог
2.	Диагностический блок по изучению особенностей когнитивной сферы	5-6 лет	Изучение особенностей когнитивной сферы	2 раза в год Сентябрь-октябрь и апрель-май	Педагог-психолог
3.	диагностический блок методик для детей направленных на ПМПК	4-7 лет	Уровень развития психических процессов	Январь-февраль	Педагог-психолог
Педагогическая диагностика по разделам программы
1	«Мониторинг в детском саду»	Общеразвивающие группы (3-7)	Педагогическая диагностика по разделам программы детство, позволяющая определить продвижение детей в освоении программы.	2 раза в год Сентябрь-октябрь и апрель-май	Воспитатели
Физическое развитие
1	«Контроль за физической подготовленностью дошкольников.» методические рекомендации (, и др. – Архангельск, 1999)	Общеразвивающие группы (3-7)	Комплексная оценка физической и двигательной подготовленности дошкольников	2 раза в год (сентябрь, май)	инструктор по физической культуре
Художественно-эстетическое
1	«Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста» ()	Общеразвивающие группы (3-7)	Комплексная оценка уровня развития музыкальных способностей детей	2 раза в год (сентябрь, май)	Музыкальный руководитель
Социально-личностное
1	«Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» ( А, 1995) раздел – трудовая деятельность.	Общеразвивающие группы (3-7)	Оценка элементарной трудовой деятельности детей	Конец года	Воспитатели
Познавательно-речевое
1	«Методика обследования развития речи дошкольников» ( – М; 1997)	Общеразвивающие группы (3-7)	Выявление уровня речевого развития детей	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели

Мониторинг образовательного процесса