Анализ работы заместителя директора по УВР ГБОУ СОШ № 000 (основная и средняя (полная) школы) за учебный год Митрофановой Ольги Валерьевны (стр. 9 )

Хочется отметить работу учителей истории и обществознания , и учителя физической культуры , которые направляли исследовательские работы учащихся на различные конкурсы, смотры, олимпиады районного, городского, всероссийского и международного уровней.

Традиционным становится участие наших учащихся в краеведческих и генеалогических чтениях в районе и в городе, в научно-практической конференции «Первые шаги в науку и технику», проводимой НИИЭФА им. , в городской военно-исторической конференции школьников Санкт-Петербурга «Война. Блокада. Ленинград», в межрегиональной олимпиаде ИВЭСЭП «Паруса науки», в международной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития».

Следует отметить, что и в этом учебном году в районном конкурсе «Колпинская надежда» в номинации «Наука» снова лауреатом стала ученица 11 «А» класса нашей школы

Впервые в этом учебном году ученик 11 «А» класса, принял участие во Всероссийских краеведческих чтениях юных туристов-краеведов (секция «Военная история») в г. Москве.

Ежегодно наши учащиеся принимают участие в таких игровых конкурсах, как «Кенгуру», «Русский Медвежонок», «Золотое Руно», «КИТ», «Британский Бульдог» занимают призовые места, получают ценные подарки. К сожалению в этом учебном году учащиеся школы не участвовали в конкурсе «Золотое Руно».

Стало традицией наличие значимых публикаций у учеников нашей школы. В учебном году на сайте Международного Детского Творческого Фестиваля «Апельсин» http://mdtf.ru были опубликованы следующие исследовательские работы учащихся под руководством учителя истории :

ü (9 «А» класс) – «Судьба, опаленная войной» (40 стр. с приложениями);

ü (9 «Б» класс) – «Все начинается со школьного звонка» (51 стр. с приложениями);

ü (11 «А» класс) – «Две революции, как отправные точки развития стран (Россия-Франция)» (47 стр. с приложениями).

Следует отметить, что администрация школы и педагогический коллектив школы создает необходимые условия для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, для реализации проектной деятельности учащихся не только на уроках, но и во внеклассной работе, для проявления индивидуальных способностей учащихся в различных областях науки.

Данный результат говорит о том, что администрация школы и педагогический коллектив школы ведет целенаправленную работу по подготовке учащихся к олимпиадам различного уровня. Но все же администрации школы и председателям ШМО следует:

- анализировать на ШМО причины низких результатов на олимпиадах разных уровней,

- осуществлять мониторинг личных достижений одаренных учащихся,

- усилить контроль за организацией работы учителей по подготовке учащихся к олимпиадам,

- вести кропотливую работу с теми, кто проявляет исключительные знания, углубляя их во внеурочное время, приобщая учащихся к исследовательской деятельности,

- внедрять в практику работы наиболее эффективные методы и приемы подготовки учащихся к олимпиадам,

- организовывать и проводить школьные туры олимпиад на более серьезной основе.

В целом результаты совместной работы учителей и учащихся можно признать удовлетворительными.

Одной из основных задач, стоящих перед школой в учебном году, является прохождение государственной аккредитации общеобразовательных учреждений.

В ноябре 2011 г. были поданы документы в Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга: заявления, копии нормативных документов, информационная карта ОУ, карта самообследования ОУ.

В декабре 2011 г. была проведена проверка качества предметной обученности учащихся 4 «А», 9 «А», 11 «А» классов с помощью компьютерной программы «Знак». В течение двух недель учащиеся данных классов имели возможность потренироваться в выполнении тестовых заданий по русскому языку и математике в данной программе. Сама проверка качества предметной обученности осуществлялась в течение двух дней. Каждый класс был поделен на две группы так, чтобы каждый ученик мог спокойно выполнять тестовые задания по русскому языку и математике за отдельным компьютером. В каждом классе присутствовал независимый наблюдатель, который следил за процедурой проведения тестирования, за выгрузкой результатов тестирования на портал СПб РЦОКО и ИТ. На выполнение теста по учебному предмету в каждом классе было отведено 30 минут. После выполнения теста осуществлялась выгрузка результатов в течение 20 минут.

Аккредитационная документация была оформлена своевременно, помещения школы подготовлены к проведению тестирований. Замечаний в аккредитационную комиссию по вопросам проведения тестирования в системе «Знак» не последовало.

Проверку качества предметной обученности успешно прошли все учащиеся 9 «А» и 11 «А» классов (всего – 42 ученика).

Таблица 21

Отчет по материалам проверки качества предметной обученности

Наименование предмета	Количество участников тестирования	Показатель обученности
%	балл
Ступень основного общего образования
Математика	21	48,5	3,35
Русский язык	22	55,1	3,55
Средний балл по ступени	3,45
Ступень среднего общего образования
Математика	20	56,6	3,69
Русский язык	20	48,7	3,47
Средний балл по ступени	3,58

Данные приведенные в таблице 21 свидетельствуют о том, что

1) Показатель обученности по математике в 11 классе выше, чем в 9 классе на 8,1% (56,6% против 48,5%);

2) Средний балл по математике в 11 классе выше по сравнению с 9 классом на 0,34 (3,69 против 3,35);

3) Показатель обученности по русскому языку в 11 классе ниже, чем в 9 классе на 6,4% (48,7% против 55,1%);

4) Средний балл по русскому языку в 11 классе ниже по сравнению с 9 классом на 0,08 (3,47 против 3,55);

5) Средний балл по ступени среднего общего образования выше на 0,13, чем средний балл по ступени основного общего образования (3,58 против 3,45).

Таким образом, мы видим, что учащиеся 11 класса показали качество предметной обученности выше по сравнению с качаством предметной обученности учащихся 9 класса.

Следует отметить, что 48,5% учащихся 9 класса и 48,7% учащихся 11 класса показали хороший уровень обученности по русскому языку и математике за курс основной и средней (полной) школы.

Итак, материалы проверки качества предметной обученности учащихся 9 класса свидетельствуют о сформированности базового уровня знаний, умений и навыков по русскому языку и математике за курс основного общего образования; уровень их подготовки по русскому языку и математике соответствует требованиям «обязательного минимума к содержанию основного общего образования по русскому языку и математики». Анализ результатов проверки качества предметной обученности учащихся 11 класса по русскому языку и математике показал, что учащиеся овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, предъявляемыми государственным стандартом среднего (полного) общего образования.

В январе была проведена выездная аккредитационная экспертиза на базе школы. На момент проверки были предоставлены все необходимые документы для проведения экспертизы: образовательные программы, программа развития школы, учебные планы, книги приказов по основной деятельности, журналы 4, 9, 11 классов, дневники учащихся, календарно-тематические планирования учителей, папки по различным направлениям работы зам. директоров по УВР, ВР, ОЭР, службы сопровождения, должностные инструкции, функциональные обязанности педагогических работников школы, Устав школы, Правила внутреннего распорядка, портфолио учителей-предметников, портфолио классных руководителей и т. п.

Аккредитационная комиссия посетила помещения школы с целью выявления нарушений по охране труда, проверки оснащенности кабинетов учебными пособиями, методическими материалами, ИКТ.

Следует отметить, что аккредитационной экспертной комиссией не было выявлено никаких нарушений, так как вся необходимая документация была оформлена своевременно, помещения школы подготовлены к проведению проверки.

Таким образом, в соответствии со статьей 33.2 Закона РФ «Об образовании», Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденным постановлением Правительства РФ , на основании заключений комиссий по аккредитационной экспертизе, решений Аккредитационной коллегии Комитета по образованию от 01.01.2001 и Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга -р «О государственной аккркдитации общеобразовательных учреждений» ГБОУ СОШ № 000 аккредитовано на срок 12 лет. Установлены тип – общеобразовательное учреждение, вид – средняя общеобразовательная школа. Установлен перечень общеобразовательных программ, прошедших государственную аккредитацию:

- начального общего образования,

- основного общего образования,

- среднего (полного) общего образования.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

С целью реализации поставленных задач в течение всего учебного года администрацией и педагогическим коллективом школы были проведены различные мероприятия: совещания, заседания методических объединений, творческих групп, лекции, семинары, конференции, теоретические и практические педсоветы актуальной для школы тематики.

С целью повышения уровня профессиональной компетентности учителя в области теории и практики урока, методики его педагогического анализа педколлектив школы восьмой год работает над единой методической темой «Современный урок» с различных позиций:

учебный год «Феномен современного урока: традиции и новации»

учебный год «Урок как среда взаимодействия»

учебный год «Виды взаимодействия на уроках»

учебный год «Формирование у учащихся ключевых компетентностей»

учебный год «Виды самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках»

учебный год «Информационная компетентность субъектов обучения»

учебный год «Инновационные процессы в образовании: анализ и опыт»

учебный год «Интерактивное обучение: новые подходы»

В октябре 2011 года зам. директора по ОЭР , кандидат педагогических наук, прочитала лекцию, в ходе которой познакомила педагогический коллектив с такими понятиями по теме, как «интерактив», «интерактивное обучение», «интерактивные технологии», представила классификации интерактивных технологий, определила программные образовательные тенденции, требующие интерактивного обучения, особое внимание уделила четырем моделям современного интерактивного обучения (Дереву решений, Броуновскому движению, Карусели, Аквариуму).

В ноябре 2011 года зам. директора по ОЭР провела практикум «Методы и приемы активизации обучаемых», разделив педагогический коллектив на творческие группы. В ходе практикума педагогический коллектив познакомился с такими понятиями по теме, как «метод», «прием», «образовательные технологии», был создан школьный банк методов, приемов, средств управления учебно-познавательным процессом на уроке, прежде всего, из опыта своей работы.

В течение учебного года учителя на заседаниях МО, творческих групп, практикумах, индивидуальных консультациях с кандидатом педагогических наук делились опытом применения в учебном процессе одной из моделей интерактивного обучения, на их взгляд наиболее эффективной.

В марте 2012 года состоялась научно-практическая конференция, посвященная проблеме качества образования, повышения профессиональной компетентности учителя в области «Интерактивное обучение: новые подходы». В её работе приняли участие 35 педагогов школы. Конференция явилась заключительным этапом методической работы коллектива над ЕМТ, которая продолжалась в течение года.

На конференции были расширены представления таких понятий по теме, как: качество образования, качество управления образовательной деятельностью, новация, инновация, образовательные технологии, эффективность их использования, качество урока, современность, виды самостоятельности, компетентностный подход, универсальные учебные действия, портфолио учащегося, портфолио учителя, наставничество, корпоративное обучение и др. Обсуждались проблемы применения разных методов, приемов, средств управления учебно-познавательным процессом на уроке.

Анализ уроков, посещённых в период подготовки к конференции, свидетельствует об улучшении их качества:

· учителя используют различные формы активизации деятельности учащихся на уроках, особенно работу в группах по 4;

· учат работать с разными источниками информации, которые присутствуют на партах учащихся;

· заслуживает одобрения содержание раздаточного материала в карточках, так как современные задания для организации деятельности учащихся стимулируют мысль и подводят к обобщающему уровню понимания;

· стали больше озвучивать цели урока и учебные задачи и добиваться самостоятельного формулирования выводов, что всегда даётся учителям очень сложно;

· учителя постоянно будят мысль учащихся, вызывая их на диалог, тщательно продумывают творческие задания, как для классной, так и домашней работы, организации познавательной деятельности учащихся способствует демократический стиль педагогического общения у всех педагогов школы.

Системность и целостность уроков могли бы быть большими, если бы все педагоги проектировали такие уроки постоянно.

Результатом работы научно-практической конференции явилось повышение уровня информационной компетентности учителей, выявление нереализованных возможностей и спектра проблем, над которыми необходимо продолжить работу, определение и постановка задач на следующий учебный год. Определилась группа педагогов, имеющих методические статьи по различным проблемам повышения качества образования современной школы, и желающих опубликовать свои материалы в методическом пособии.

Дальнейшая работа педагогического коллектива была направлена на работу по подготовке статей для публикации издательством «КАРО» книги под рабочим названием «Качество образования: проблемы и опыт их решения в отдельно взятой школе" (готовится к публикации, сентябрь-октябрь, 2012 г.). В создании данной книги приняли участие следующие педагоги школы: , , , .

Несомненно, работа педагогического коллектива школы над ЕМТ «Современный урок» в течение всего учебного года способствовала повышению профессиональной компетентности учителя в области дидактики урока и профессиональному росту педагогического коллектива в целом.

В этом учебном году 24 ноября 2011 года был проведен педагогический совет «Преемственность в обучении. Проблемы. Пути решения», целью которого являлось определение моделей взаимодействия «Дошкольное учреждение – начальная школа – основная школа», выявление спектра проблем по данной проблеме и причин дезадаптации учащихся на различных этапах обучения, поиск конструктивных путей решения.

В начале педсовета выступил заместитель директора по УВР , которая познакомила педагогический коллектив с ФГОС, особое внимание уделила анализу результатов диагностических работ в 1 и 5 классах по русскому языку и математике, ведению школьной документации (классный журнал, дневники учащихся), выявлению особенностей организации учебного процесса (сохранению преемственности и поиску новых форм организации учебного процесса, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап). С результатами психологической диагностики, проведенной в 1 и 5 классах познакомила психолог школы

В ходе подготовки к педагогическому совету была проведена методическая декада (17-28 октября 2011 года) «Преемственность в обучении начальной и основной школы».

Анализ посещенных уроков показал, что учителя-предметники соблюдают единство педагогических требований к учащимся начальной и основной школы (единый орфографический режим, оценивание работ учащимися), создают на уроке комфортные психолого-педагогические условия для успешной адаптации учащихся начальной школы (смена видов деятельности, физминутки), учитывают возрастные особенности.

Было отмечено, что учителя начальной школы и учителя-предметники проектируют урок как ЦДС (от цели до результата), используют фронтальную групповую, парную, коллективную форму познавательной деятельности учащихся, внедряют различные модели взаимодействия учащихся на уроке, применяют активные и интерактивные методы и приемы обучения. Учителя проводили уроки с использованием презентации для изложения учебного материала, ответов учащихся с опорой на материал слайда, самопроверки учащихся. На уроках много внимания уделялось формированию общеучебных и специальных умений и навыков учащихся: анализировать, обобщать, работать с таблицами и схемами, делать выводы.

Таким образом, мы видим, что соблюдается преемственность и в проектировании урока. Это, несомненно, способствует успешной адаптации учащихся начальной школы.

В ходе подготовки к педсовету учителя были распределены по 6 группам. Задача каждой группы – посетить и проанализировать урок с точки зрения целевой, содержательной, технологической, психологической преемственности и определить, какие условия были созданы на уроке для успешного обучения и развития, для имеющегося у учащихся потенциала.

Открытые уроки дали учителя начальной школы и учителя-предметники 5 классов: в 4 «А» классе, в 4 «Б» классе, в 4 «В» классе, в 5 «А» классе, в 5 «Б» классе, в 5 «В» классе. Все учителя заполнили технологические карты по анализу урока с различных точек зрения.

В ходе педсовета спикеры групп (, , ) представили обобщенные анализы посещенных открытых уроков.

Далее участники педсовета, поделенные на 4 группы, коллективно заполнили таблицы с позиции различных уровней дезадаптации при переходе на следующую ступень обучения с целью выявления особенностей организации учебного процесса (сохранения и развития основных способов и форм организации образовательного процесса начальной и основной школы, поиска новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап). В заключении участники педсовета в группах создали алгоритм преодоления трудностей при переходе на следующую ступень обучения, спикеры групп (, , ) защитили свои проекты.

Важно отметить, что учителя высоко оценили не только открытые уроки, но и плодотворную работу в творческих группах.

При подведении итогов участники педсовета обменялись мнениями по данной проблеме, приняли проект решения педагогического совета и пришли к общему мнению, что проделанная работа, несомненно, способствовала повышению профессионального мастерства педагогического коллектива в целом.

Одной из основных задач, стоящих перед школой, является повышение профессиональной компетентности учителя и всего педагогического коллектива в целом.

Так в течение всего учебного года администрация школы проводила целенаправленную работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей через различные мероприятия школьного, районного и городского уровня:

- организация обмена и распространения педагогического опыта учителей школы, района, города через посещение открытых уроков, лекций, семинаров, круглых столов, конференций;

- организация и проведение теоретических и практических педсоветов;

- обмен педагогическим опытом через организацию и проведение предметных недель, методических декад, Дня науки и творчества, посвященного году российской истории;

- организация работы педколлектива над ЕМТ «Современный урок. Интерактивное обучение: новые подходы»;

- аттестация педагогических кадров;

- посещение учителями курсов повышения квалификации при ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ Колпинского района, ГБОУ ППР и К Колпинского района, СПб РЦОКО и ИТ, СПб АППО;

- участие учителей в районных, городских, всероссийских конкурсах педагогического мастерства;

- организация работы ШМО, проведение совещаний председателей МО, индивидуальных консультаций с учителями и лидерами творческих групп.

В основной и средней школе действуют 5 методических объединений:

- МО учителей русского языка и литературы – руководитель (учитель квалификационной 1 категории),

- МО учителей математики – руководитель (учитель высшей квалификационной категории),

- МО учителей истории и обществознания – руководитель (учитель высшей квалификационной категории),

- МО учителей английского языка – руководитель (учитель высшей квалификационной категории),

- МО учителей предметов естественнонаучного цикла – руководитель (учитель высшей квалификационной категории).

В соответствии с методической темой школы были выбраны темы работ школьных методических объединений.

Нельзя не отметить работу председателей ШМО: , , которые в течение всего учебного года вели целенаправленную работу с учителями по повышению качества преподавания, определяли наиболее эффективные методы и приемы формирования информационной компетентности учащихся. Каждое методическое объединение имело свой план работы, в соответствии с темой и целью методической работы школы.

На заседаниях школьных методических объединений обсуждались следующие вопросы:

ü знакомство с планом работы на учебный год;

ü работа с образовательными стандартами;

ü преемственность в работе детского сада, начальных классов и среднего звена;

ü методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;

ü методы работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности;

ü формы и методы промежуточного и итогового контроля;

ü отчеты учителей по темам самообразования;

ü новые технологии и проблемы их внедрения в практику;

ü итоговая аттестация учащихся.

На заседаниях методических объединений рассматривали вопросы, связанные с анализом работы МО за учебный год, изучали тексты и задания диагностических контрольных работ, экзаменационные и учебно-методические материалы для проведения школьного тура олимпиад, анализировали результаты ГИА и ЕГЭ 2011 года, результаты промежуточных срезов и предаттестационных работ в 9 и 11 классах, итоги триместров, большое внимание уделяли вопросам совершенствования педагогического мастерства учителей МО при внедрении иновационно-образовательных технологий, антикоррупционного воспитания на уроках, совершенствования методов, приемов, средств управления учебно-познавательным процессом при работе с одаренными и слабоуспевающими учащимися. В рамках работы методических объединений проводились открытые уроки, внеклассные мероприятия по предметам.

Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля.

Основные цели посещения и контроля уроков:

ü владение программным материалом и методикой обучения различных категорий учащихся;

ü классно-обобщающий контроль;

ü преемственность;

ü аттестация педагогических работников;

ü использование новых технологий (интерактивные технологии, информационные технологии, групповые и коллективные технологии и др.);

ü подготовка к итоговой аттестации учащихся.

Так, учителя , , грамотно выстроили уроки как целостную дидактическую систему, с помощью разнообразных методов и приемов обучения создали на уроках среду взаимодействия, учили учащихся применять приобретенные общеучебные умения и навыки в различных сферах деятельности.

, , внедряют в практику групповую форму работы. В ходе такой работы учителя формируют у учащихся учебно-коммуникативные умения и навыки, которые позволяют учащиеся самостоятельно организовывать совместную деятельность, сотрудничество для достижения поставленных целей и задач урока, а также для выполнения заданий различного уровня сложности. При работе в группе у учащихся формируются навыки диалогической и монологической речи, формируются организационные умения – выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи.

, дают возможность учащимся самостоятельно распределять предложенные задания, исходя из индивидуальных способностей каждого члена группы. С помощью нестандартных заданий учителя обеспечивает применение полученных знаний учащимся на практике в творческой ситуации, тем самым формируют интеллектуальные умения. Учителя внедряют в практику защиту проектов, которые учащиеся создают самостоятельно. В проектной деятельности у учащихся формируются коммуникативные, организационные, информационные умения. Листы успеха, которые используют учителя, позволяют учащимся оценивать свою деятельность и деятельность участников группы (от слаженной работы в паре (мини-группы) зависит успех работы группы в целом.

, , учат учащихся через практический эксперимент формулировать выводы, а знания и умения, приобретенные учащимися самостоятельно в процессе собственной деятельности (работа в парах) усваиваются намного прочнее. При проведении лабораторных и практических работ наиболее эффективности является частично поисковый метод обучения.

С целью обмена опытом, выявления трудностей в проектировании урока в течение учебного года учителя посещали уроки своих коллег (взаимопосещение).

На заседаниях ШМО учителя анализировали уроки по единой схеме аспектного анализа с позиции компетентностного подхода.

Анализ посещенных уроков показал, что преобладающей формой организации учебной деятельности остается фронтальная и индивидуальная работа. Но все же следует отметить, что учителя наряду с традиционными методами обучения все чаще внедряют в практику методы и формы работы с позиции активизации учебной деятельности: поисковой, диалоговый, проблемный.

Хочется отметить, что учителя внедряют в практику работу над различными видами учебных проектов: монопредметными, межпредметными, надпредметными. Лучшие учебно-исследовательские работы учащиеся представляют на Дне Науки и Творчества, конференциях, олимпиадах различного уровня.

По результатам наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроках выявлены следующие недочеты:

- отбор содержания, форм и методов обучения, рассчитаны на среднего ученика, не планируется учителями урок на учащихся с высоким и низким уровнем мотивации,

- не даётся домашнее задание дифференцированно с учётом индивидуальных особенностей учащихся,

- преобладает монологическая форма общения учителя с учащимися, что существенно затрудняет процесс формирования и развития у детей коммуникативных умений,

- учителя не в полном объеме используют ИКТ, наглядные средства обучения.

Среди причин, мешающих работе, педагоги выделили следующие:

- недостаток времени на творчество;

- учителя-предметники не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения;

- нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей учащегося.

Таким образом, анализ посещенных уроков показал, что задача учителя состоит в том, чтобы создавать условия, организовывать и направлять познавательную деятельность учащихся, систематически (из урока в урок) работать над формированием общеучебных умений и навыков, которые учащиеся могли применять в различных сферах деятельности (гражданско-общественной, социально-трудовой, самостоятельной познавательной, бытовой, культурно-досуговой). Владение интерактивными методами и технологиями обучения («открытые» вопросы, проблемные задания, работа «с карандашом в руках», дебаты, «мозговой штурм», организационно-деятельные игры, метод проектов и т. п.) требует от учителей высокого уровня профессиональной компетентности. Поэтому над этой проблемой педагогический коллектив школы продолжит работу и в следующем учебном году.